論幼兒游戲中教師的不當(dāng)介入及改進(jìn)策略
2014-08-15 00:49:23李憲勇
天津市教科院學(xué)報(bào) 2014年4期
李憲勇
一、幼兒游戲是否需要教師介入
關(guān)于教師是否有必要介入幼兒游戲是長期以來頗具爭議的問題。支持者認(rèn)為成人介入幼兒游戲可以豐富幼兒的游戲經(jīng)歷，通過與幼兒進(jìn)行支持性和反應(yīng)性的互動(dòng)，促進(jìn)幼兒認(rèn)知和社會(huì)化發(fā)展；反對者則認(rèn)為，教師介入幼兒游戲會(huì)破壞或阻礙幼兒的游戲活動(dòng)，減少幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。[1]
由于教師介入游戲所產(chǎn)生的效果具有雙面性，即教師介入幼兒的游戲既可以產(chǎn)生正面的積極效果，也可以產(chǎn)生負(fù)面的消極效果，甚至?xí)蓴_幼兒游戲的正常進(jìn)行。因此，問題的關(guān)鍵不在于教師是否有必要介入幼兒的游戲，而是要思考教師為什么要介入，如何有效地介入到幼兒游戲之中，對游戲產(chǎn)生積極的影響。如果教師能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，選擇支持性的方式介入游戲之中，則教師的參與能豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的游戲水平；反之，教師如果過多控制，或人為打斷游戲，則通常會(huì)阻礙幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，破壞幼兒的游戲。如果教師不能以正確而適當(dāng)?shù)姆绞浇槿?，而是過多干預(yù)，或是直接糾正幼兒的玩法，其效果比不介入更糟。
二、幼兒游戲中教師不當(dāng)介入的弊端
自從幼兒教育課程改革以來，幼兒教師充分認(rèn)識(shí)到游戲的重要性，注重在幼兒教育中開展游戲活動(dòng)。但在游戲過程中出現(xiàn)了教師周密設(shè)計(jì)游戲、直接導(dǎo)演游戲、強(qiáng)調(diào)游戲的結(jié)果、轉(zhuǎn)移幼兒的游戲思路等現(xiàn)象。[2]（103）這些現(xiàn)象就是幼兒教師不恰當(dāng)?shù)亟槿胗螒虻谋憩F(xiàn)，直接影響了幼兒游戲的順利開展，限制了游戲作用的發(fā)揮，降低了幼兒游戲的價(jià)值，同時(shí)帶來一系列負(fù)面效應(yīng)。
（一）影響良好師幼關(guān)系的形成
良好的師幼關(guān)系是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的基本保障，游戲是構(gòu)建良好師幼關(guān)系的重要途徑，良好師幼關(guān)系是建立在教師和幼兒人格平等的基礎(chǔ)之上的。在某幼兒園中班建構(gòu)區(qū)，甲幼兒在用軟塑料積木搭建高樓，乙幼兒在旁邊玩飛機(jī)。每當(dāng)甲將高樓搭建完成的時(shí)候，乙就將飛機(jī)開過來把甲的大樓撞倒。伴隨著大樓的倒塌，兩個(gè)幼兒發(fā)出歡快的笑聲。教師看見了對乙說道，“玩積木就好好玩，你自己也要好好搭建，別老給甲搞破壞”。乙幼兒聽了教師的話后趕忙放下手中的飛機(jī)，甲幼兒也沒有興趣搭建積木了，兩個(gè)小朋友默默地離開了建構(gòu)區(qū)。案例中的教師介入幼兒游戲時(shí)，將自己的意圖置于幼兒的游戲意愿之上，從而將引導(dǎo)變成一種干涉和控制。案例中的兩個(gè)幼兒真正的樂趣并不在于搭建高樓，而在于將高樓撞倒，甲幼兒搭好高樓后似乎在等待著乙幼兒的飛機(jī)到來，他們實(shí)際上是在非常默契地玩一種“合作”的游戲。教師卻將幼兒乙的行為誤認(rèn)為是攻擊性行為加以制止，干擾了游戲的進(jìn)行。如果游戲中教師經(jīng)常以權(quán)威者自居，站在自己的角度去控制、糾正幼兒，以自己的思維干擾幼兒的游戲思路，就會(huì)導(dǎo)致幼兒對教師反感、恐懼，久而久之就會(huì)產(chǎn)生距離感和陌生感，難以構(gòu)建和諧、民主的師幼關(guān)系，難以進(jìn)行有效的交流和溝通。
（二）阻礙了幼兒身心和諧發(fā)展
游戲不僅能讓幼兒愉悅和快樂，更重要的是能使幼兒按照自己的方式去學(xué)習(xí)和發(fā)展。游戲是兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的最有效的手段，學(xué)齡前幼兒比將來任何時(shí)期都要學(xué)得多學(xué)得快。[3]（24）通過游戲，不僅可以促進(jìn)幼兒的身體發(fā)展，而且幼兒的認(rèn)知、情感和社會(huì)性也能快速發(fā)展。幼兒在游戲中還能學(xué)會(huì)解決沖突和矛盾，和他人交往溝通、控制自己的攻擊性行為等。然而教師不恰當(dāng)?shù)慕槿胗袝r(shí)候卻限制了幼兒的發(fā)展。某幼兒園體育活動(dòng)中，教師給幼兒提供了舊報(bào)紙供其活動(dòng)。甲幼兒先將報(bào)紙折成長條形，乙幼兒也將報(bào)紙折成長條形并和甲連在一起，并對丙幼兒說：“你的橋折好了嗎？我們合作搭一座長長的橋?！焙⒆觽兺娴谜_心的時(shí)候，教師看到了說：“搭這么窄的橋，小朋友走在上面會(huì)有危險(xiǎn)的，你們還是把報(bào)紙揉成皮球去投籃吧?！蹦菐讉€(gè)小朋友聽到教師這樣說，只好照教師說的去“投籃”了。
幼兒在游戲中可以自由發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力去解決認(rèn)知沖突。以上案例中教師的介入干預(yù)了幼兒游戲的自主性，將幼兒豐富的游戲活動(dòng)限制為單一的玩法，限制了幼兒的創(chuàng)造力和想象力，阻礙了幼兒身心發(fā)展。
（三）導(dǎo)致了游戲的異化
在幼兒園存在著兩類活動(dòng)，一類是幼兒按自己的需要充分表現(xiàn)自我的自由活動(dòng)，另一類則是教師根據(jù)教育需要所組織的有計(jì)劃、有目的的教學(xué)活動(dòng)。游戲是幼兒自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)，不受外在目標(biāo)控制，是一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)性的活動(dòng)。游戲也可以有潛在的教育因素，但它不受外在目標(biāo)控制，重過程輕結(jié)果，是一種非功利性的活動(dòng)。然而現(xiàn)實(shí)中有些幼兒教師卻在幼兒游戲時(shí)頻繁介入其中，控制幼兒的游戲，將游戲活動(dòng)當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)對待。教師們制定了詳細(xì)的游戲計(jì)劃，包括游戲的目標(biāo)、游戲的主題、游戲的時(shí)間，甚至游戲細(xì)節(jié)都做了預(yù)設(shè)。整個(gè)游戲的過程變成了游戲計(jì)劃的實(shí)施過程，教師的介入使游戲引向教師所希望的目標(biāo)，幼兒圍著教師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。實(shí)際上這種完全被教師控制的游戲已經(jīng)不是真正的游戲了，只能叫作虛假游戲，完全失去了游戲的本真意義，當(dāng)然也不能發(fā)揮游戲應(yīng)有的作用。
三、幼兒游戲中教師不當(dāng)介入的原因
（一）幼兒教師的教育觀念存在偏差
幼兒教師盡管學(xué)習(xí)了許多幼兒教育的新理念，但并不意味著都能將新理念轉(zhuǎn)化為自己正確的教育觀念。一方面，由于長期受傳統(tǒng)教育思想的影響，幼兒教師頭腦中的錯(cuò)誤觀念很難完全消除，還會(huì)時(shí)常在幼兒游戲活動(dòng)中表現(xiàn)出來。例如案例中幼兒教師看到幼兒用飛機(jī)“撞”別人搭建的高樓，就以為是一種破壞性行為并加以制止。這說明教師只是從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，完全忽視了幼兒的需要。如果教師站在幼兒的角度去觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒不但沒有生氣，反而很享受這一時(shí)刻。教師的不當(dāng)介入不僅沒有起到應(yīng)有的作用，反而干擾了幼兒游戲活動(dòng)的順利進(jìn)行。另一方面，幼兒教師還會(huì)在學(xué)習(xí)新理念時(shí)形成錯(cuò)誤的教育觀念，比如我們強(qiáng)調(diào)游戲要以幼兒為本，有的教師將此絕對化，害怕一介入就不是以幼兒為本了，于是對幼兒的游戲不管不問，放任自流。以上兩種做法說明教師的教育觀念還存在著誤區(qū)，幼兒教師只有摒棄錯(cuò)誤的教育觀念，才能真正做到育人為本，因材施教，將游戲還給幼兒，促進(jìn)幼兒健康、快樂地成長。
（二）忽視幼兒的游戲本質(zhì)
幼兒教師普遍認(rèn)同游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，在這一教育理念的引領(lǐng)下，幼兒教師對游戲活動(dòng)的重視程度不斷提高。由于對游戲本質(zhì)的曲解，教師對幼兒游戲的重視導(dǎo)致了教師對幼兒游戲的控制。教師將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為游戲規(guī)則，糾正游戲過程，預(yù)設(shè)游戲結(jié)果，幼兒根本感覺不到游戲的快樂。甚至有的學(xué)者指責(zé)這種幼兒游戲是在游戲幼兒。那么游戲的本質(zhì)是什么？在幼兒的游戲中教師應(yīng)該怎么做？盡管目前沒有完全統(tǒng)一的游戲定義，但是學(xué)者們還是總結(jié)了游戲的一些共同特征：游戲是幼兒的自主活動(dòng)，是一種自由度很高的活動(dòng)；游戲以本身為目的，沒有游戲以外的目的，是一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)性的活動(dòng)；游戲注重過程體驗(yàn)，不在意結(jié)果，是一種不受評(píng)價(jià)制約的活動(dòng)。[2]（113）以上游戲特征表明幼兒正是在這種自由自在的游戲中享受“玩”的樂趣，幼兒教師只有遵循游戲的本質(zhì)，不要用成人的標(biāo)準(zhǔn)去糾正和評(píng)價(jià)他們，才能真正體現(xiàn)游戲的價(jià)值。
（三）幼兒教師的游戲素養(yǎng)缺乏
所謂教師的游戲素養(yǎng)是指幼兒教師在游戲中能和幼兒心靈輝映，提升游戲成長價(jià)值的素質(zhì)和能力。游戲素養(yǎng)主要包括：解讀游戲中幼兒現(xiàn)場需要的能力，引導(dǎo)幼兒層級(jí)遞進(jìn)的游戲意識(shí)和能力，促進(jìn)幼兒提升經(jīng)驗(yàn)、自我發(fā)展的能力。由于現(xiàn)實(shí)教育中幼兒教師的游戲素養(yǎng)較低，有的幼兒教師不能準(zhǔn)確解讀幼兒在游戲現(xiàn)場的各種需求，出現(xiàn)種種不恰當(dāng)?shù)慕槿?，造成了游戲的中斷；有的幼兒教師不能及時(shí)正確介入引導(dǎo)幼兒提升游戲水平，導(dǎo)致游戲的價(jià)值降低。因此，幼兒教師要站在幼兒游戲的高度和角度，真正走進(jìn)幼兒心靈，經(jīng)常開展體驗(yàn)式教研，讓自己成為“幼兒”，才能不斷提升游戲素養(yǎng)，才能及時(shí)了解幼兒在游戲中的臨時(shí)需要，判斷恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)并選擇適宜的介入方式，發(fā)揮游戲的教育作用，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。
四、教師介入幼兒游戲的策略
（一）樹立正確的教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色
任何行為都是在一定觀念的指導(dǎo)下產(chǎn)生的，幼兒教師的教育行為也是在一定的教育觀念下進(jìn)行的。只有觀念上的問題解決了，才談得上教師的正確教育行為。教師介入游戲問題也是受一定的教育觀念指導(dǎo)的。只要幼兒教師的教育觀念擺正了，教師的介入問題也就迎刃而解了。幼兒教師要樹立育人為本的教育觀念，也就是把幼兒作為教育的主體和核心，尊重幼兒的價(jià)值，滿足幼兒的需要，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。游戲是幼兒的自主性活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效形式。只要教師的介入能讓幼兒更快樂、更積極地投入到游戲之中，能讓幼兒在游戲中得到更大的發(fā)展，能充分挖掘游戲?qū)τ變旱某砷L價(jià)值，幼兒教師就可以大膽介入，反之就不需要介入。以幼兒為本，表面上看，教師的角色被淡化了，實(shí)質(zhì)上教師的角色更復(fù)雜化了。幼兒教師由原來的游戲控制者變?yōu)橛變河螒虻暮献髡摺⒁龑?dǎo)者、支持者。教師不僅要引導(dǎo)幼兒保持游戲的興趣，還要支持幼兒不斷升級(jí)游戲水平，豐富游戲經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自我發(fā)展。
（二）觀察和解讀幼兒游戲
觀察游戲是教師介入幼兒游戲的前提，幼兒教師的每一次介入都在對幼兒游戲的觀察以及深入解讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。只有這樣，教師的介入才能有的放矢地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師只有經(jīng)過細(xì)致的觀察，才能對游戲進(jìn)行正確的解讀和分析，才能發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的興趣和需要，才會(huì)了解游戲的發(fā)展進(jìn)程和存在的問題。以上幼兒用飛機(jī)“撞”高樓的游戲案例中，教師就是因?yàn)槿鄙偌?xì)致的觀察導(dǎo)致解讀錯(cuò)誤，從而影響了游戲正常進(jìn)行。另外，幼兒在游戲中出現(xiàn)分歧、遇到?jīng)_突等問題，教師同樣也要進(jìn)行觀察、正確解讀幼兒的行為，然后判斷是否介入以及選擇何種方式介入。幼兒游戲中教師是否需要介入以及何時(shí)介入，主要基于對幼兒游戲的細(xì)致觀察以及對幼兒游戲行為的正確解讀。[4]
（三）把握適宜的介入時(shí)機(jī)
何時(shí)介入幼兒的游戲，關(guān)系到教師介入幼兒游戲的實(shí)際效果。教師適時(shí)介入幼兒游戲，可以支持幼兒游戲的發(fā)展，解決幼兒遇到的問題，提升游戲水平；反之教師介入過早或者過晚又可能抑制游戲的發(fā)展。對于教師介入的時(shí)機(jī)，并沒有統(tǒng)一的要求，因?yàn)閮和挠螒蛩酱嬖谥鴤€(gè)體差異，游戲的種類也多種多樣。有的時(shí)候可能不介入是最好的策略，幼兒往往能給教師驚喜，能用自己的方式解決問題，有的時(shí)候不介入又會(huì)錯(cuò)失教育的良機(jī)。教師適時(shí)介入讓幼兒游戲向高層次發(fā)展，也促使幼兒獲得了發(fā)展。一般來說，教師可從以下方面選擇介入的恰當(dāng)時(shí)機(jī)：當(dāng)幼兒進(jìn)入游戲出現(xiàn)困難時(shí)，幼兒對游戲失去興趣或準(zhǔn)備放棄時(shí)，在游戲內(nèi)容或者游戲技能方面發(fā)生困難時(shí)，幼兒在游戲中出現(xiàn)了爭議或爭執(zhí)時(shí)，當(dāng)必要的游戲秩序受到威脅時(shí)。以下情況教師不宜介入幼兒的游戲：當(dāng)幼兒正彼此合作玩得開心，并使用豐富的語言和方法解決問題時(shí)，教師的介入很可能是一種干擾；當(dāng)幼兒正陷入思考之中，或積極地進(jìn)行高層次的游戲時(shí)，教師的介入可能會(huì)使游戲中斷；當(dāng)幼兒不愿意讓教師參與時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的意愿。
（四）選擇適當(dāng)?shù)慕槿敕绞胶头椒?/h3>
教師介入幼兒游戲除了考慮適宜的時(shí)機(jī)，還要選擇適當(dāng)?shù)慕槿敕绞健⒎椒?。關(guān)于介入游戲的方式有不同的分類，比較有代表性的是南京師范大學(xué)邱學(xué)青教授，她將介入游戲的方式分為平行式、交叉式和垂直式三種。[3]（163）平行式介入是指教師在幼兒旁邊，和幼兒玩相同的或者不同材料的游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用。當(dāng)幼兒對新玩具不感興趣或者不會(huì)玩時(shí)，教師可以采用這種平行介入的方式進(jìn)行指導(dǎo)。交叉式介入是指當(dāng)教師認(rèn)為有必要介入游戲時(shí)，以某一角色的身份參與到游戲之中，通過教師與幼兒角色間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。垂直式介入是指當(dāng)幼兒游戲中出現(xiàn)嚴(yán)重的違反規(guī)則、攻擊性危險(xiǎn)行為時(shí)教師以教師的身份直接進(jìn)入游戲，直接干預(yù)幼兒的游戲。這種方式容易破壞幼兒的游戲氣氛，一般情況不宜多用。介入方法主要有以語言為媒介和非語言介入兩種。語言介入包括提問、提示、鼓勵(lì)與贊揚(yáng)等，而非語言介入以行為暗示為主，主要通過身體語言、動(dòng)作示范、提供材料、布置場地等方式來介入和指導(dǎo)幼兒游戲。在具體的游戲?qū)嵺`中，教師還要針對游戲的類型、內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展，靈活地選擇恰當(dāng)?shù)慕槿敕绞胶头椒ā?/p>
[1]李燕.游戲與兒童發(fā)展[M].杭州：浙江教育出版社，2008:222.
[2]華愛華.學(xué)前教育改革啟示錄[M].上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2009.
[3]邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲[M].南京：江蘇教育出版社，2008.
[4]華愛華.介入和不介入都是教育干預(yù)的手段[J].幼兒教育（教師版）,2004（9）:26.
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