會計學(xué)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的實踐與探索——以銅陵學(xué)院為例

李軍改 周建龍 李 華

會計學(xué)專業(yè)是實踐性較強(qiáng)的專業(yè)，高校在會計人才培養(yǎng)過程中進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作教育，充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機(jī)結(jié)合，能從根本上解決會計教育中學(xué)校教育與社會需求脫節(jié)的問題，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才的重要途徑。[1]

一、會計學(xué)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作實踐分析

近年來，通過產(chǎn)學(xué)研合作的教學(xué)模式來培養(yǎng)會計人才得到了會計界的廣泛關(guān)注，并且取得了明顯成效。

（一）積極進(jìn)行課程體系改革

課程建設(shè)是實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研有效合作的基礎(chǔ)，又是產(chǎn)學(xué)研合作建設(shè)的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系是以教師為中心，知識為導(dǎo)向、課堂教學(xué)為主要手段，以培養(yǎng)學(xué)科化人才為目標(biāo)。而產(chǎn)學(xué)研合作教育要求以學(xué)生為中心、“強(qiáng)化能力、注重應(yīng)用”為導(dǎo)向，“課堂+實踐”為教學(xué)手段，以培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識扎實、技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)適應(yīng)能力強(qiáng)、具有較高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的應(yīng)用人才為目標(biāo)。因此產(chǎn)學(xué)研合作教育對課程體系的開放性、靈活性、系統(tǒng)性和實踐性要求更高。[2]

為了實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作教育的目標(biāo)，近年來，很多院校的會計學(xué)專業(yè)都積極進(jìn)行了課程體系改革與建設(shè)。以銅陵學(xué)院為例，近年來銅陵學(xué)院加強(qiáng)了會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)課程的建設(shè)，圍繞學(xué)生實踐及應(yīng)用能力的提高，構(gòu)建了由單項課內(nèi)實驗、專業(yè)綜合技能訓(xùn)練、認(rèn)知實習(xí)、社會實踐、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等組成的貫穿大學(xué)四年的全過程、多層次的、“實訓(xùn)+實踐”的實踐課程教學(xué)體系，在學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、應(yīng)用能力和專業(yè)適應(yīng)能力的提高方面發(fā)揮了重要作用。但該院會計學(xué)專業(yè)的理論課程仍然按照公共基礎(chǔ)課、公共選修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)方向課來設(shè)置。在整個課程體系中，基礎(chǔ)課約占71.43%的比例，所占比例偏高。除公共選修課外，其他課程按照考試或考查進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生選課的靈活度不大，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和效率，使應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)打了折扣。

（二）加強(qiáng)專兼職教師隊伍建設(shè)

教師隊伍素質(zhì)是搞好產(chǎn)學(xué)研合作、提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵。為了培養(yǎng)“雙能型”教師隊伍，銅陵學(xué)院會計學(xué)院每學(xué)期選派部分教師到企業(yè)、事務(wù)所等單位掛職鍛煉，增強(qiáng)在職教師的實踐能力。此外，會計學(xué)院也重視兼職教師隊伍的建設(shè)，從校外聘請具有豐富的實際工作經(jīng)驗的會計師、審計師擔(dān)任兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生的實踐課程。在教師隊伍建設(shè)上采取“走出去、請進(jìn)來”的方針，能夠在校企之間的搭建合作橋梁與紐帶，既能彌補(bǔ)校內(nèi)教師實際動手能力欠缺的不足，又能把企業(yè)最新的技能、管理理念、企業(yè)精神帶到學(xué)校，為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，豐富教學(xué)內(nèi)容打下扎實基礎(chǔ)。目前校內(nèi)教師外派掛職鍛煉、聘請校外兼職教師已成為銅陵學(xué)院的習(xí)慣做法，但相應(yīng)的監(jiān)督、考核、激勵制度有待完善。

（三）重視校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)

建立校內(nèi)外實訓(xùn)、實習(xí)基地是開展產(chǎn)學(xué)研合作的重要保證。近幾年來銅陵學(xué)院會計學(xué)院非常重視校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地的建設(shè)。在校內(nèi)先后投資建成會計手工模擬實驗室、會計電算化實驗室、審計信息化實驗室，有效地保證了會計專業(yè)的實踐教學(xué)。此外，還實行校企校地共建模式，與中鐵四局六公司、中國十七冶建設(shè)有限公司、銅陵有色金屬集團(tuán)公司、銅陵華誠會計師事務(wù)所、銅陵市審計局等10多家企事業(yè)單位聯(lián)合建立校外實習(xí)基地，所建校外實習(xí)基地有企業(yè)、事務(wù)所，也有事業(yè)單位，業(yè)務(wù)都比較齊全，為學(xué)生提高操作能力提供了良好的實踐平臺。但由于會計專業(yè)在校生人數(shù)較多，目前的實習(xí)基地數(shù)量顯得相對過少。

（四）努力開展產(chǎn)學(xué)研科技合作

高校與企事業(yè)單位合作開展科研項目研究并取得有效成果，不僅可以提高學(xué)校的教學(xué)水平，還可以為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，從而進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)。近幾年銅陵學(xué)院會計學(xué)院與校外企事業(yè)單位開展了10余項產(chǎn)學(xué)研合作項目。如與銅陵有色集團(tuán)公司財務(wù)處合作開展了《持續(xù)推進(jìn)全面預(yù)算管理》的項目研究、與銅陵康富房地產(chǎn)有限公司合作開展了《房地產(chǎn)企業(yè)內(nèi)部控制研究》、與銅陵華城會計師事務(wù)所合作開展了《銅陵市重點稅源調(diào)查》等，與校外企事單位合作為其提供智力支持，擴(kuò)大了銅陵學(xué)院的地方影響力，促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研合作。

二、會計學(xué)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的現(xiàn)實困境

（一）師生對產(chǎn)學(xué)研合作認(rèn)識不到位

產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、課程體系設(shè)置等各方面都有很大的不同，但目前很多高校的普通教師和學(xué)生對這種新的教學(xué)模式認(rèn)識還不深刻。有些教師在教學(xué)中還按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式照本宣科，認(rèn)為人才培養(yǎng)方案的修訂是領(lǐng)導(dǎo)的事、校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)是學(xué)校的事、教師校外掛職鍛煉是為了減輕課堂教學(xué)壓力等。在教學(xué)中用理論課時擠占實訓(xùn)課時的現(xiàn)象也比較普遍，不能保證實驗實訓(xùn)的質(zhì)量。由于學(xué)生對產(chǎn)學(xué)研合作知之甚少，很多學(xué)生不重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)校辛苦建立的實習(xí)基地利用不充分，很少有學(xué)生對專業(yè)課題進(jìn)行研究，學(xué)生的實務(wù)操作能力和創(chuàng)新能力不足。

（二）會計職業(yè)的特殊性使企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)研的積極性不高

一個企業(yè)可能一次就能接受很多土木建筑、機(jī)電、自動化等工科專業(yè)的實習(xí)生，但會計專業(yè)不同。雖然會計在每個企業(yè)都扮演者不可缺少的重要角色，但每個企業(yè)對會計人員的需求量卻是有限的。加上財務(wù)數(shù)據(jù)中可能會涉及企業(yè)的商業(yè)秘密，所以企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)研合作教育的積極性不高，企業(yè)同意與學(xué)校簽署校外實習(xí)基地主要是考慮感情因素。有的企業(yè)雖然接受掛職教師和實習(xí)學(xué)生，但是不敢安排實質(zhì)性的工作任務(wù)，只安排一些輔助性的虛職，或僅把到該單位掛職的老師和實習(xí)的學(xué)生作為來幫忙的勞動力使用，干的雜事多，真正接觸會計業(yè)務(wù)少，使得掛職教師和實習(xí)學(xué)生很難得到有效的鍛煉，不能達(dá)到校企合作的預(yù)期效果。[3]

（三）產(chǎn)學(xué)研合作教育的管理制度不健全

為了推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，很多高校會計專業(yè)采取了校內(nèi)教師外派掛職鍛煉、聘請兼職教師、建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)基地等措施，但對缺少對產(chǎn)學(xué)研合作過程的管理，各項制度還不健全。如由于缺少對掛職教師的監(jiān)管制度，存在學(xué)校與企業(yè)對掛職教師“兩不管”的現(xiàn)象，使教師掛職鍛煉成為形式。[4]再如在選擇合作企業(yè)時存在一定的隨意性，缺乏對合作企業(yè)的深入調(diào)研與審核，未能把學(xué)校會計專業(yè)特長能力與企業(yè)需求較好地結(jié)合起來，出現(xiàn)校企雙方雖簽訂了合作協(xié)議卻不能進(jìn)行實質(zhì)合作的尷尬局面。

三、會計學(xué)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研深度合作的實施策略

（一）大力推進(jìn)會計學(xué)專業(yè)課程體系改革

為了實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作教育的目標(biāo)，應(yīng)構(gòu)建“平臺+模塊”的結(jié)構(gòu)型課程體系。應(yīng)本著“必要、夠用”為原則，以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)和專業(yè)基本技能為目標(biāo)，在目前的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課中確定會計專業(yè)的若干核心課程搭建知識平臺，然后在這一平臺的基礎(chǔ)上，構(gòu)建選修課模塊，包括基礎(chǔ)素質(zhì)拓展模塊、專業(yè)基礎(chǔ)理論模塊、應(yīng)用技術(shù)模塊和專業(yè)拓展提高模塊。所有課程按照必修或選修設(shè)置，打破必修課即考試課、選修課即考查課的“習(xí)慣”認(rèn)識，增加學(xué)生選課的靈活度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。另外，充分利用校外企業(yè)、科研院所及校內(nèi)其他專業(yè)的優(yōu)勢教育資源，增加課程的開放性，實現(xiàn)教學(xué)資源的充分互動與共享。

（二）加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作在師生中的宣傳力度

產(chǎn)學(xué)研合作教育的有效實施靠全體教職員工的共同努力，學(xué)校應(yīng)通過開展研討、講座、培訓(xùn)等多種方式，使產(chǎn)學(xué)研合作教育的理念在普通教師隊伍中深入人心。讓廣大教師參與到人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革中來，使它們在教學(xué)、科研和校外掛職鍛煉中，自覺貫徹和履行產(chǎn)學(xué)研合作教育思想和觀念。學(xué)生是教育的對象，產(chǎn)學(xué)研合作教育的效果要在學(xué)生身上得到體現(xiàn)，因此應(yīng)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作教育在學(xué)生中的宣傳力度，使學(xué)生清楚在大學(xué)四年的時光應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)，學(xué)校和老師會在學(xué)習(xí)中給他們提供什么幫助和條件，自己需要怎樣努力，通過大學(xué)的學(xué)習(xí)會達(dá)到什么目標(biāo)、具備哪些能力，怎樣做才會被社會接受和認(rèn)可。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，使學(xué)生樹立把自己培養(yǎng)成社會所需要的人而求索的信念。

（三）進(jìn)一步開拓校內(nèi)外實習(xí)基地

面對會計專業(yè)學(xué)生多而實習(xí)基地相對較少的現(xiàn)狀，為了達(dá)到更好地實習(xí)效果，必須進(jìn)一步開拓校內(nèi)外實習(xí)基地。除了跟一般企業(yè)建立校企合作之外，還可以跟代理記賬公司合作。代理記賬公司是專門從事會計工作的企業(yè)，所需會計人員數(shù)量較多，可以解決一般的校外實習(xí)基地所需會計人數(shù)較少的問題。另外，代理記賬公司所承接的業(yè)務(wù)來自于不同類型的經(jīng)濟(jì)組織，可以讓實習(xí)學(xué)生接觸到不同行業(yè)的會計業(yè)務(wù)，以彌補(bǔ)會計模擬教學(xué)中僅以工業(yè)企業(yè)為藍(lán)本的不足。學(xué)校還可以發(fā)展校辦企業(yè)，如銅陵學(xué)院可以把現(xiàn)有的“現(xiàn)代財務(wù)會計研究所”打造成對外經(jīng)濟(jì)實體，可以依托自己的專業(yè)優(yōu)勢承攬代理記賬、財務(wù)咨詢、科研攻關(guān)等服務(wù)。研究所內(nèi)編制人員負(fù)責(zé)承攬業(yè)務(wù)，之后由專業(yè)教師和學(xué)生組建團(tuán)隊參與完成。發(fā)展校辦企業(yè)可以使高校在產(chǎn)學(xué)研合作中爭取主動，做到專業(yè)中有產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)中有專業(yè)的高度融合。

（四）在產(chǎn)學(xué)研合作中考慮企業(yè)的利益

在與企業(yè)的合作中，高校應(yīng)樹立產(chǎn)學(xué)雙方平等互利共贏的觀念，而不是只要求企業(yè)提供會計教學(xué)需要的賬簿、財務(wù)制度等資料，或是要求企業(yè)無條件接受掛職鍛煉的老師等，也要讓企業(yè)成為產(chǎn)學(xué)研合作的受益主體。根據(jù)規(guī)定，企業(yè)的在職會計每年都要接受后續(xù)教育培訓(xùn)，校方可以主動提出每年派專業(yè)能力強(qiáng)的教師到企業(yè)進(jìn)行若干次免費的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并將其制度化，以書面的形式寫在合作協(xié)議中，這樣可以節(jié)約企業(yè)會計人員后續(xù)教育的培訓(xùn)費用，又可以使企業(yè)會計人員了解最新的專業(yè)理論知識，勢必會受到企業(yè)的歡迎，會增加企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的意愿。企業(yè)在財務(wù)工作中有很多諸如如何提高會計核算工作質(zhì)量、完善內(nèi)部控制制度、合理避稅等課題需要深入研究，但由于人員緊張而無法開展。因此，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮人力資源優(yōu)勢為企業(yè)提供科研服務(wù)，使“研”成為產(chǎn)學(xué)雙贏的基礎(chǔ)，這樣才能把產(chǎn)、學(xué)雙方更緊密地結(jié)合在一起。

（五）完善產(chǎn)學(xué)研合作的管理制度

制度建設(shè)是產(chǎn)學(xué)研合作順利、有效進(jìn)行的保障，產(chǎn)學(xué)研合作中要注重各項管理制度的建立與完善。建議成立會計專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作領(lǐng)導(dǎo)小組，在調(diào)研的基礎(chǔ)上完善會計學(xué)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的各項管理制度，如：合作企業(yè)遴選辦法、合作各方資源共享機(jī)制、教師校外掛職的實施與考核辦法等。通過這些制度發(fā)揮導(dǎo)向作用，使產(chǎn)學(xué)研合作的各項工作有依據(jù)、有步驟、有獎懲、有反饋，以推動校企產(chǎn)學(xué)研合作的深入開展。

［1］亓玉芳.高職院校會計專業(yè)“產(chǎn)學(xué)研一體化”教學(xué)模式探討[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技,2010,(11).

［2］何軍峰,胡延吉.應(yīng)用型本科專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育模式下的課程體系改革[J].職教論壇,2012,(21).

［3］計 蕓.高職會計專業(yè)深化產(chǎn)、學(xué)、研合作教育[J].成功教育,2010,(8).

［4］李新榮,羅 文.科技掛職：高校開展產(chǎn)學(xué)研合作工作的重要模式[J].科技進(jìn)步與對策,2012,(9).