非連續(xù)性文本的學(xué)理闡釋、目標(biāo)定位和課型設(shè)計(jì)——2013年度教育論著評(píng)析之十

張 倩 榮維東

非連續(xù)性文本最初出現(xiàn)在PISA的閱讀測(cè)試中，它是文本格式的一種劃分方式，目的是為了更清楚地測(cè)量學(xué)生進(jìn)入各類(lèi)文本的基本方式和途徑。非連續(xù)性文本這一概念引入到我國(guó) “新課標(biāo)”以后，由于人們對(duì)PISA測(cè)試的英文原著的接觸不多，所以各種討論還只是停留在拿圖表說(shuō)事上。但可喜的是語(yǔ)文教育界對(duì)非連續(xù)性文本從崇拜而到反思，慢慢有接地氣的感覺(jué)。

針對(duì)2013年度關(guān)于非連續(xù)性文本討論文章，筆者沿著理論探討、目標(biāo)定位到課堂實(shí)踐的思路，作如下分析評(píng)述：

一、非連續(xù)性文本的學(xué)理闡釋和理論反思

【評(píng)析文章】張年?yáng)| 榮維東《從PISA測(cè)試看課標(biāo)中的非連續(xù)性文本閱讀》，《語(yǔ)文建設(shè)》，2013年第5期

非連續(xù)性文本（non-continuoustext）最初出自PISA測(cè)試中，所以，張年?yáng)|和榮維東老師選擇了一個(gè)非常好的角度，通過(guò)PISA測(cè)試的視角來(lái)看我國(guó)“新課標(biāo)”對(duì)非連續(xù)性文本的相關(guān)描述。作者用對(duì)比的方法，呈現(xiàn)出PISA測(cè)試中的非連續(xù)性文本閱讀與我國(guó)“新課標(biāo)”中非連續(xù)性文本閱讀的不同之處，并結(jié)合我國(guó)語(yǔ)文學(xué)科教育背景的特點(diǎn)作出合理的概念界定。

（一）PISA中的“非連續(xù)性文本”閱讀探析

1.文本的分類(lèi)。在PISA測(cè)試的三大領(lǐng)域中，每個(gè)領(lǐng)域都包含三個(gè)維度：知識(shí)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)維度、運(yùn)用過(guò)程維度、在現(xiàn)實(shí)情景中相關(guān)知識(shí)和技能的運(yùn)用維度?！胺沁B續(xù)性文本”則屬于文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)維度之下，與連續(xù)性文本并列的一種文本格式。從這里可以看出，非連續(xù)性文本是相對(duì)于連續(xù)性文本而言的。連續(xù)性文本指的是以句子為基本單位的文字篇章，而非連續(xù)性文本則是由數(shù)字清單組成。它們有的是單個(gè)數(shù)字，有的是數(shù)字列表，而有的則可能是幾種數(shù)字列表的組合。

2.文本閱讀的情感態(tài)度。在PISA閱讀測(cè)試中把閱讀素養(yǎng)定義為：理解、運(yùn)用和反思文本，為了增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展?jié)撃芎蛥⑴c社會(huì)，達(dá)成個(gè)人目標(biāo)。從PISA2000-2006測(cè)試和PISA2009測(cè)試對(duì)比中可見(jiàn)PISA2009測(cè)試中增加了閱讀的情感態(tài)度因素，提出了積極參與閱讀書(shū)面文本。整個(gè)的PISA閱讀測(cè)試更強(qiáng)調(diào)閱讀是為了發(fā)展?jié)撃?、參與社會(huì)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人的目標(biāo)，把閱讀與樹(shù)人直接聯(lián)系起來(lái)。

3.文本閱讀的反思精神。PISA2009中對(duì)閱讀測(cè)試的指標(biāo)由之前的五項(xiàng)合并為三項(xiàng)，即進(jìn)入和提取文本信息、整合與闡釋文本、反思與評(píng)價(jià)文本。其考察的核心在整合與闡釋、反思與評(píng)價(jià)上。前一項(xiàng)是要對(duì)篇章內(nèi)部的信息進(jìn)行梳理，后一項(xiàng)則需要運(yùn)用篇章內(nèi)的知識(shí)以及與篇章相關(guān)的外在的知識(shí)、觀(guān)點(diǎn)或者態(tài)度，形成對(duì)文本的反思和評(píng)價(jià)。

（二）我國(guó)“新課標(biāo)”在引介非連續(xù)文本時(shí)存在的問(wèn)題

作者從非連續(xù)性文本的模糊引介、文本閱讀情感態(tài)度的背離、對(duì)文本閱讀“反思精神”的反思三個(gè)方面進(jìn)行論述。首先，對(duì)“新課標(biāo)”中將圖文等組合材料屬于非連續(xù)文本這一說(shuō)法進(jìn)行對(duì)比考察。其次，指出在文本閱讀的情感態(tài)度方面，“新課標(biāo)”中對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀只強(qiáng)調(diào)閱讀與文本意義相連，而忽視了學(xué)生的主動(dòng)參與建構(gòu)，更沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生閱讀時(shí)的情感態(tài)度。再次，作者認(rèn)為在“新課標(biāo)”中對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀只強(qiáng)調(diào)了領(lǐng)會(huì)文本的意思得出有意義的結(jié)論，學(xué)生們的思維被禁錮在文本中，對(duì)學(xué)生的反思、批判和創(chuàng)新關(guān)注度較低。

通過(guò)將“新課標(biāo)”中對(duì)非連續(xù)性文本的相關(guān)表述與PISA測(cè)試中的非連續(xù)性文本比較分析發(fā)現(xiàn)，我們?nèi)魧⒎沁B續(xù)性文本引用到語(yǔ)文學(xué)科教育中來(lái)，還需要對(duì)此進(jìn)行消化吸收。

（三）非連續(xù)性文本的內(nèi)涵界定

作者通過(guò)對(duì)“非連續(xù)性”和“文本”兩個(gè)詞分別進(jìn)行分析闡釋?zhuān)缓髮⑵渎?lián)結(jié)起來(lái)成為“非連續(xù)性文本”這一概念。作者在文中提到，“文本”是語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用形態(tài)，而在具體場(chǎng)合中，文本是根據(jù)一定的語(yǔ)言銜接和語(yǔ)義連貫規(guī)則而組成的整體語(yǔ)句或語(yǔ)句系統(tǒng)，有待于讀者閱讀。將非連續(xù)性文本中的“非連續(xù)性”理解為一種文本“意流（或說(shuō)是意脈）”的非連續(xù)。

基于對(duì)非連續(xù)性文本的界定，作者把非連續(xù)文本分為兩類(lèi)：一類(lèi)是以圖文結(jié)合方式呈現(xiàn)的非連續(xù)性文本，其中的“圖”指為了更詳細(xì)、更直觀(guān)、更形象地說(shuō)明文本信息的一切圖畫(huà)、圖形、數(shù)字、視頻、列表等；另一類(lèi)則是指為了更清楚地說(shuō)明某一主題，而選自不同材料的純文本的信息組合。這些不同來(lái)源的文本可以是彼此獨(dú)立的，甚至可以是相互矛盾的，它需要讀者對(duì)來(lái)自不同材料的文本進(jìn)行分析和整合，才能全面把握所要說(shuō)明的主體。

從這里可以看出，作者對(duì)“非連續(xù)性文本”的理解沒(méi)有局限在對(duì)圖表的理解上，還把具有語(yǔ)文屬性的來(lái)源于不同材料的純文字文本組合體納入到 “非連續(xù)性文本”的范疇，這不僅豐富了非連續(xù)性文本的內(nèi)涵，更使它具有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)。在廣闊的視野下，更能看出“非連續(xù)性文本”的前世今生，以及它所具有的“混血”特征。這樣才能更深刻地理解與“非連續(xù)文本”相關(guān)的一系列問(wèn)題。

二、非連續(xù)文本閱讀目標(biāo)的定位

【評(píng)析文章】胡根林《高中非連續(xù)文本閱讀質(zhì)量目標(biāo)（上）》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊：高中（A）》2013 年第 12 期

【內(nèi)容提要】這篇文章主要是對(duì)高中階段學(xué)生的非連續(xù)文本閱讀質(zhì)量目標(biāo)的研究。在對(duì)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》中關(guān)于非連續(xù)文本閱讀表述進(jìn)行解讀的基礎(chǔ)上，將非連續(xù)文本閱讀目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、行為技能目標(biāo)和文化素養(yǎng)目標(biāo)這三個(gè)維度。并且能將“新課標(biāo)”中的“非連續(xù)性文本”拓展到高中階段，讓義務(wù)教育階段與高中階段更好的銜接，同時(shí)也為非連續(xù)文本閱讀在課堂教學(xué)中確定教學(xué)目標(biāo)提供教學(xué)實(shí)踐的參照依據(jù)。

（一）非連續(xù)文本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

作者首先通過(guò)對(duì)非連續(xù)文本的直觀(guān)、簡(jiǎn)明、醒目、概括性強(qiáng)、易于比較等特點(diǎn)的分析，指出當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，“連續(xù)文本”閱讀教學(xué)一統(tǒng)天下，“非連續(xù)文本”的閱讀教學(xué)卻處于被忽視和漠視的狀態(tài)，這也是目前現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中所普遍存在的問(wèn)題。然而在日常生活和工作中，非連續(xù)文本卻隨處可見(jiàn)。這就警醒我們需重視非連續(xù)文本閱讀能力的訓(xùn)練。

（二）非連續(xù)文本閱讀教學(xué)的目標(biāo)來(lái)源

胡根林博士根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》中對(duì)非連續(xù)文本的相關(guān)表述對(duì)高中非連續(xù)文本閱讀質(zhì)量目標(biāo)的要求作了如下解讀：①要能讀懂一些常用文件中的曲線(xiàn)圖、目錄表、設(shè)計(jì)圖、地圖、問(wèn)卷式表格、價(jià)目表、時(shí)間表、通知書(shū)或廣告單,以及各種證件等；②要能從圖文等組合材料中 找出有價(jià)值的信息，并得出一些有意義的結(jié)論；③要能通過(guò)圖文閱讀所獲得的信息，解決學(xué)科學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問(wèn)題；④要能評(píng)價(jià)圖表的適用性，確定或評(píng)論圖表的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等基本特征，能初步學(xué)會(huì)用圖表來(lái)表達(dá)自己的想法。

因此，在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)內(nèi)容清晰解讀后，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生在非連續(xù)文本閱讀需要掌握的知識(shí)和技能，以確保教學(xué)目標(biāo)能有效地落實(shí)到課堂實(shí)踐中，也為非連續(xù)文本閱讀的評(píng)價(jià)提供了一定的參照標(biāo)準(zhǔn)。

（三）高中階段非連續(xù)文本閱讀質(zhì)量目標(biāo)的具體化

該目標(biāo)的制定主要從知識(shí)目標(biāo)、行為技能目標(biāo)和文化素養(yǎng)目標(biāo)三個(gè)維度對(duì)非連續(xù)文本及其閱讀方面學(xué)生需要掌握的知識(shí)和技能進(jìn)行細(xì)致分析和描述。主要內(nèi)容如下：

1.知識(shí)目標(biāo)。它包括非連續(xù)文本的本體知識(shí)和方法知識(shí)兩個(gè)方面。其中關(guān)于非連續(xù)文本的本體知識(shí)有：非連續(xù)文本的直觀(guān)性、形象性、概括性。非連續(xù)文本的構(gòu)成要素包括：標(biāo)題、分類(lèi)(圖例)、數(shù)據(jù)、文字說(shuō)明。非連續(xù)文本的類(lèi)別知識(shí)指的是：非連續(xù)文本主要指文件、公文、圖表等格式。關(guān)于非連續(xù)文本的方法知識(shí)有“四讀法”和“三比法”?！八淖x法”指的是讀標(biāo)題、讀分類(lèi)（圖例）、讀數(shù)據(jù)、讀注解（文字說(shuō)明）；“三比法”指的是縱向比較、橫向比較、圖標(biāo)之間的比較。

2.行為技能目標(biāo)。它包括四個(gè)方面：第一，快速理解圖標(biāo)主要含義的技能。通過(guò)讀標(biāo)題、分類(lèi)（圖例）、數(shù)據(jù)、注解（文字說(shuō)明）快速把握非連續(xù)文本主題，幫助理解圖表中提供的重要信息。第二，篩選整合信息的技能。對(duì)圖表中信息加工處理進(jìn)而對(duì)其全面理解。第三，合理推斷想象的技能。根據(jù)原有的知識(shí)、想法和經(jīng)驗(yàn)理解推斷圖標(biāo)中的信息。第四，圖文轉(zhuǎn)化的技能。圖文轉(zhuǎn)化的過(guò)程中應(yīng)遵守兩個(gè)原則即現(xiàn)象與本質(zhì)的統(tǒng)一和觀(guān)點(diǎn)和材料的統(tǒng)一。作者通過(guò)對(duì)行為技能目標(biāo)的細(xì)分，以實(shí)現(xiàn)理解、整合、推斷和轉(zhuǎn)化這四個(gè)目標(biāo)逐層推進(jìn)，形成階梯式的目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系。

3.文化素養(yǎng)目標(biāo)。它包括閱讀非連續(xù)文本的經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)用非連續(xù)文本表達(dá)想法的經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)方面。作者認(rèn)為閱讀非連續(xù)文本的經(jīng)驗(yàn)包括：①閱讀地圖，快速給自己所在的學(xué)校進(jìn)行定位；②閱讀國(guó)家或地區(qū)統(tǒng)計(jì)年鑒，分析某一領(lǐng)域(如教育)一年內(nèi)發(fā)展的狀況；③閱讀漫畫(huà)，準(zhǔn)確描述其內(nèi)容并揭示其“畫(huà)外之意”；④閱讀一份房屋裝修設(shè)計(jì)圖，想象并描述裝修后房屋的面貌。

運(yùn)用非連續(xù)文本表述想法的經(jīng)驗(yàn)包括：①用思維導(dǎo)圖來(lái)列寫(xiě)作提綱；②用漫畫(huà)來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)某一現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)；③用表格來(lái)總結(jié)復(fù)習(xí)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容；④用曲線(xiàn)圖來(lái)分析自己某一階段學(xué)習(xí)成績(jī)的變化；⑤編制一份問(wèn)卷表格；⑥為某次活動(dòng)設(shè)計(jì)一個(gè)徽標(biāo)，并作文字說(shuō)明。

作者從本體知識(shí)的掌握、技能的獲得到經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用這三個(gè)維度對(duì)非連續(xù)文本閱讀目標(biāo)進(jìn)行具體描述，將提高學(xué)生非連續(xù)文本閱讀能力貫穿其中。另外文章中為考察學(xué)生學(xué)習(xí)非連續(xù)文本閱讀的行為方法對(duì)上述三個(gè)維度進(jìn)行綜合，形成了等級(jí)化的描述。對(duì)于高中學(xué)生閱讀非連續(xù)文本，文中劃分了3個(gè)層次8個(gè)等級(jí)，分別是基礎(chǔ)層次(1—2級(jí))、達(dá)標(biāo)層次(3—6級(jí))和發(fā)展層次(7—8級(jí))，并為每個(gè)等級(jí)層次確定了具體的指標(biāo)。這為測(cè)量學(xué)生非連續(xù)文本閱讀能力的高低提供了系統(tǒng)的參照體系。

三、非連續(xù)性文本教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)和課型設(shè)計(jì)

【評(píng)析文章】周新霞 林海《小學(xué)非連續(xù)性文本教學(xué)內(nèi)容選擇與課型設(shè)計(jì)》，《語(yǔ)文建設(shè)》，2013年第6期

【內(nèi)容提要】這是非連續(xù)性文本在教學(xué)實(shí)踐中的成功實(shí)踐。作者主要是在對(duì)現(xiàn)行非連續(xù)性文本教學(xué)內(nèi)容和課型選擇存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析的基礎(chǔ)上，根據(jù)非連續(xù)性文本教學(xué)的特征，追求非連續(xù)性文本教學(xué)恰當(dāng)內(nèi)容的選擇和實(shí)用課型的設(shè)計(jì)。并為廣大一線(xiàn)教師們開(kāi)展非連續(xù)性文本教學(xué)、選擇合適的教學(xué)資源、設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)提供了五種范例模式。

（一）非連續(xù)性文本教學(xué)中的問(wèn)題剖析

文中主要是以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)12冊(cè)教材中共有的23處非連續(xù)性文本教學(xué)內(nèi)容為例進(jìn)行分析。作者首先指出非連續(xù)性文本教學(xué)中存在的問(wèn)題：1.教學(xué)目標(biāo)盲目，上成看圖說(shuō)話(huà)課。2.教學(xué)要求不明，上成短文分析課。3.教學(xué)方法簡(jiǎn)單，上成讀背積累課。出現(xiàn)以上情況，終究是老師們還沒(méi)有真正理解非連續(xù)性文本的內(nèi)涵及特點(diǎn)，以至于教學(xué)中出現(xiàn)顧左右而言它，始終沒(méi)有針對(duì)非連續(xù)文本的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

（二）非連續(xù)性文本教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)和課型的設(shè)計(jì)

文中總結(jié)了五種關(guān)于非連續(xù)文本教學(xué)的課型設(shè)計(jì)。

1.基于習(xí)慣指導(dǎo)的非連續(xù)性文本教學(xué)，讓教材閱讀全面而有效。這是針對(duì)教材中非連續(xù)性文本教學(xué)內(nèi)容而言的，要充分開(kāi)發(fā)教材資源展開(kāi)非連續(xù)性文本教學(xué)，以更大程度上利用教材的價(jià)值。作者指出這是基于蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容組成而言的。教材主要由“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“課文”“習(xí)作”和“練習(xí)”四個(gè)部分組成。后三項(xiàng)在日常教學(xué)中較為重視，常常忽略了“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的教學(xué)。對(duì)基于習(xí)慣指導(dǎo)的非連續(xù)性文本內(nèi)容教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察插圖中人物的做法和簡(jiǎn)要文字提示，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。進(jìn)而全面發(fā)揮教材的作用。

2.基于文本互轉(zhuǎn)的非連續(xù)性文本教學(xué)，讓連續(xù)性文本閱讀直觀(guān)而有序。根據(jù)教材特點(diǎn)，運(yùn)用非連續(xù)性文本的特點(diǎn)輔助對(duì)連續(xù)文本內(nèi)容的理解。作者指出教材中連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的教學(xué)內(nèi)容常常相互依存出現(xiàn)。教師們應(yīng)有意識(shí)地將兩種文本形式的教學(xué)有機(jī)整合，發(fā)揮非連續(xù)性文本的優(yōu)勢(shì)，使連續(xù)性文本的閱讀更加直觀(guān)有序。

3.基于讀寫(xiě)結(jié)合的非連續(xù)性文本教學(xué)，習(xí)作教學(xué)實(shí)用而有趣。這是非連續(xù)性文本在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用。作者提到蘇版小語(yǔ)教材中習(xí)作教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中將非連續(xù)性文本和習(xí)作教學(xué)有機(jī)整合，這樣的習(xí)作教學(xué)和學(xué)生生活聯(lián)系緊密，關(guān)注學(xué)生關(guān)心的話(huà)題，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，樂(lè)于表達(dá)。教師在教學(xué)時(shí)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，從讀寫(xiě)結(jié)合的角度，發(fā)揮非連續(xù)性文本直觀(guān)、信息量大的優(yōu)勢(shì)，使習(xí)作教學(xué)更加貼近學(xué)生生活，變得實(shí)用而有趣。

4.基于學(xué)科融合的非連續(xù)性文本教學(xué)，讓文理科閱讀和諧而有依。在語(yǔ)文課堂上打通學(xué)科界限，引入數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)中的非連續(xù)性文本的圖標(biāo)、符號(hào)等指導(dǎo)學(xué)生閱讀，同時(shí)通過(guò)理解和表達(dá)的訓(xùn)練，促進(jìn)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。作者在文中提到“學(xué)校綠化情況調(diào)查表”教學(xué)便是綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)展開(kāi)非連續(xù)性文本教學(xué)的成功案例。

5.基于綜合運(yùn)用的非連續(xù)性文本教學(xué)，讓生活化閱讀高效。這一課型主要是針對(duì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。作者指出應(yīng)選擇生活中大家關(guān)注度非常高的話(huà)題，充分發(fā)掘生活中的非連續(xù)性文本閱讀資源開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)非連續(xù)文本的生活化閱讀。

從這五種關(guān)于非連續(xù)性文本教學(xué)內(nèi)容選擇和課型設(shè)計(jì)中看出，非連續(xù)文本貫穿于寫(xiě)作、閱讀、綜合性學(xué)習(xí)以及學(xué)科間的融合教學(xué)等方面。教學(xué)中合理選擇教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課型，整合多種資源，以便充分發(fā)揮非連續(xù)性文本的教學(xué)價(jià)值。

對(duì)“非連續(xù)性文本”的討論和研究，從PISA閱讀測(cè)試中的“非連續(xù)性”文本分類(lèi)到我國(guó)“新課標(biāo)”中的相關(guān)表述，其間經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在學(xué)術(shù)界對(duì)PISA的介紹和研究已長(zhǎng)達(dá)十年之久，這十年也是我國(guó)廣大學(xué)者討論、選擇并將其加入到“新課標(biāo)”中的醞釀過(guò)程。自非連續(xù)性文本加入到“新課標(biāo)”以后，人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)逐漸深入，這才有從理論探討到目標(biāo)定位再到課堂教學(xué)實(shí)踐的一步步落實(shí)下來(lái)，這也標(biāo)志著“非連續(xù)性文本”的研究在語(yǔ)文教學(xué)中逐漸豐富和成熟。