外國(guó)詩歌課堂教學(xué)探析——以華茲華斯和龐德詩歌為例

張永義

詩歌相對(duì)于小說、散文等文體，具有簡(jiǎn)潔凝練的語言特性，讀詩有助于培養(yǎng)學(xué)生良好獨(dú)特的審美趣味。外國(guó)詩歌本身也和中國(guó)古典詩詞、現(xiàn)代詩歌一起構(gòu)成了一種鮮明的對(duì)照，有助于打開學(xué)生的閱讀視野，更深入地理解外來先進(jìn)文化。

高中語文教材中的外國(guó)詩歌篇目長(zhǎng)期以來不受廣大師生重視，對(duì)于外國(guó)詩歌的分析解讀往往流于表面形式，缺乏深入有效的文本閱讀，師生之間沒有形成真正的交流討論。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，通過課堂教學(xué)改革嘗試，運(yùn)用誦讀、比較和互動(dòng)探究式的教學(xué)方法，能收到更為顯著的教學(xué)效果。

一、入選篇目特點(diǎn)分析

我們以近年來的人教版和蘇教版高中語文必修教材為例，入選的外國(guó)詩歌篇目雖然不盡相同，但是有一個(gè)顯而易見的共同點(diǎn)，那就是所涉及的作者華茲華斯、普希金、萊蒙托夫、惠特曼、裴多菲等多為19世紀(jì)歐美的浪漫主義詩人；而布萊克的《老虎》、波德萊爾的《信天翁》、里爾克的《豹——在巴黎植物園》等同為西方詠物詩的名篇，帶有鮮明的象征主義色彩。

人教社出版的高中語文選修教材 《外國(guó)詩歌散文欣賞》同樣體現(xiàn)了上述特點(diǎn)，只不過擴(kuò)充了浪漫主義詩人的陣營(yíng)，《西風(fēng)頌》的作者雪萊、《秋頌》的作者濟(jì)慈都是19世紀(jì)英國(guó)天才的浪漫主義大詩人，19世紀(jì)廣受歡迎的英美女詩人伊麗莎白·勃朗寧的《不是死，是愛》和艾米麗·狄金森的《你無法撲滅一種火》同樣充滿了浪漫情調(diào)和生活哲理。而波德萊爾的《應(yīng)和》、蘭波的《元音》和魏爾倫的《秋歌》都是19世紀(jì)前期象征主義詩歌的名篇，瓦雷里的《石榴》、里爾克的《嚴(yán)重的時(shí)刻》、葉芝的《當(dāng)你老了》、艾略特的《窗前晨景》以及龐德的短詩《劉徹》，又都屬于20世紀(jì)前期象征主義和意象派詩歌的經(jīng)典篇目，俄國(guó)流亡詩人約瑟夫·布羅茨基的《黑馬》同樣是一首充滿象征和隱喻色彩的詠物詩。

通過對(duì)高中語文教材中的外國(guó)詩歌入選篇目的分析，其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，19世紀(jì)興起的浪漫主義和象征主義是最為主要的兩種詩歌風(fēng)格，就題材而言，詠物詩頗受重視。如何開展這些豐富多彩的外國(guó)詩歌的課堂教學(xué)呢？茲選取兩首英美浪漫主義和意象派的詩歌名篇——華茲華斯的《我獨(dú)自漫游，猶如一朵云》和龐德的《劉徹》——作為案例來探析外國(guó)詩歌的課堂教學(xué)。

二、走近華茲華斯

《我獨(dú)自漫游，猶如一朵云》是英國(guó)湖畔派詩人威廉·華茲華斯創(chuàng)作于19世紀(jì)初的一首抒情短詩，原作無題，后世為了便于標(biāo)識(shí)，一般直接以該詩的首行詩句為題，莎士比亞戲劇翻譯家方平則另取《水仙花》作為詩題，倒也恰如其分。顯而易見，英國(guó)湖濱地區(qū)生長(zhǎng)的水仙花是這首詩的吟詠對(duì)象。在華茲華斯妹妹多蘿西的日記里，記述了1802年4月15日這一天，華茲華斯兄妹在林中郊游時(shí)發(fā)現(xiàn)了在樹叢掩映下的沿湖岸邊盛開著猶如狹長(zhǎng)的彩帶一般的水仙花，竟然有整條鄉(xiāng)村大道那么寬闊?！懊慨?dāng)微風(fēng)掠過湖面，它們就似乎在開懷大笑?！痹娙孙@然沉浸在這片花木和湖水裝扮而成的自然美景之中，并最終寫下了這首浪漫主義詩歌名篇。

介紹了這首詩的創(chuàng)作背景之后，還應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)于英國(guó)湖畔派詩人的創(chuàng)作主張有所了解，那就是強(qiáng)調(diào)詩歌應(yīng)該充滿想象力，返歸自然?？梢宰寣W(xué)生通過反復(fù)誦讀來感受詩人所描繪的湖濱風(fēng)景，然后思考這樣的問題：華茲華斯是以怎樣的視角（俯瞰大地）來觀察水仙花的，為什么要將自身幻化成天空中的“一朵云”。作為浪漫主義詩歌的經(jīng)典意象，“一朵云”展現(xiàn)了詩人怎樣的天性和追求，“獨(dú)自漫游”或者說孤獨(dú)地游蕩，其中又有何深意。應(yīng)該說這些緊扣詩歌開篇內(nèi)容所提出的問題可以逐步地引導(dǎo)學(xué)生去思考詩人的心境和理想：試圖遠(yuǎn)離塵囂，掙脫世俗的羈絆，向往自由自在的生活。閱讀詩歌不可輕易錯(cuò)過細(xì)節(jié)，為什么詩人初見金黃色的水仙時(shí)，使用了“忽然間”這樣的詞語進(jìn)行修飾，要讓學(xué)生通過思考和討論明白，不經(jīng)意之間的物我相遇，流露出人與自然的親近之感，充分表達(dá)了詩人的欣喜之情。當(dāng)然也不妨在課堂教學(xué)中列舉陶淵明或王維等中國(guó)古代田園詩人的名作，與華茲華斯的這首浪漫主義詩歌名篇來進(jìn)行比較對(duì)照。

詩人將茂密的水仙花叢比作連綿不斷的夜晚繁星和頻頻點(diǎn)頭、舞姿婀娜的少女，充滿了浪漫氣息和豐富的想象力。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，對(duì)于日常生活中的普通事物和隨處可見的自然風(fēng)景進(jìn)行聯(lián)想和描摹，還可以鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，補(bǔ)充閱讀華茲華斯的其他名篇，例如《孤獨(dú)的收割女》《蘇珊的冥想》等。

針對(duì)外國(guó)浪漫主義詩歌名篇，采用誦讀式詩歌教學(xué)法要求教師在學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)提出明確的誦讀要求，在課堂上可以示范朗讀，提醒學(xué)生注意詩歌中的停頓和語言節(jié)奏的輕重緩急，不能變?yōu)楹翢o目的性地集體朗讀，應(yīng)該讓學(xué)生帶著感情融入到詩人營(yíng)造的風(fēng)景和精神氛圍之中?？紤]到高中生已經(jīng)有一定的外語水平，不妨將詩歌的譯作和英文進(jìn)行對(duì)照閱讀，還可以在多媒體的教學(xué)環(huán)境下，采用播放背景音樂、風(fēng)景視頻或顯示圖片等方式來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、理解龐德

1914年出版的《意象派選集》收入了美國(guó)詩人埃茲拉·龐德的六首詩，其中有幾首是取材于中國(guó)古典詩歌的改寫之作，包括《九歌·山鬼》、班婕妤的《怨歌行》和漢武帝的《落葉哀蟬曲》。龐德是通過赫伯特·翟爾思的《中國(guó)文學(xué)史》（1910）最初讀到了這些漢詩的英譯，值得注意的是，龐德采用了自由詩體進(jìn)行了大膽地改寫，放棄了翟爾思頗為濃艷抽象的雙行韻。我們不妨將《劉徹》這首意象派短詩和漢武帝的《落葉哀蟬曲》對(duì)照閱讀：

劉 徹

龐德

綢裙的窸瑟再不復(fù)聞，

灰塵飄落在宮院里，

聽不到腳步聲，亂葉

飛旋著，靜靜地堆積，

她，我心中的歡樂，睡在下面。

一片潮濕的樹葉粘在門檻上。

（趙毅衡譯）

落葉哀蟬曲

劉徹

羅袂兮無聲，

玉墀兮塵生。

虛房冷而寂寞，

落葉依于重扃。

望彼美之女兮安得，

感余心之未寧？

顯而易見，龐德這首短詩的前四行還能依稀辨認(rèn)出對(duì)漢武帝原作化用的痕跡，只不過畫面的運(yùn)動(dòng)感更強(qiáng)烈。羅袂、玉墀、虛房、重扃等中國(guó)古典詩歌中獨(dú)有的意象，在20世紀(jì)初美國(guó)詩人龐德的筆下得到了生動(dòng)地再現(xiàn)。和原詩營(yíng)造出的清冷寂寞的氛圍相比，龐德的改寫十分大膽，“窸瑟”“飄落”“飛旋”“堆積”等動(dòng)態(tài)的詞語仿佛一組從宮闈深院漸次掃過的鏡頭，讓這首詩都變得鮮活了起來。原作的結(jié)尾兩行是無限感傷的，流露出對(duì)亡姬李夫人的傷悼和懷念，在龐德看來，過分的抒情性會(huì)使詩歌變得華而不實(shí)，應(yīng)該避免抽象地直抒胸臆，擺脫對(duì)韻律和詞藻本身的依賴，所以龐德大膽地摒棄了原詩的結(jié)尾，轉(zhuǎn)而采用英美意象派詩歌里常見的“意象并置”的手法，她“睡在下面”，連同“我心中的歡樂”，一起深埋在落葉的下面，這樣的情感表達(dá)顯然更為含蓄，和原詩結(jié)尾的感嘆相比，更為具象化。

龐德這首短詩的最后一行 “一片潮濕的樹葉粘在門檻上”不僅另起構(gòu)成了單獨(dú)的段落，還與上文里描寫過的落葉靜靜地堆積的畫面形成了一種意象的并置，起到了疊加映襯的審美效果，可謂神來之筆。漢武帝原詩里并無這樣的文字畫面，完全出自龐德的想象和刻意描摹，“落葉依于重扃”和“一片潮濕的樹葉粘在門檻上”顯然不能簡(jiǎn)單地混為一談，重扃有掩閉著的重重門戶之意，在中國(guó)古詩文里也可特指墓門，而龐德筆下出現(xiàn)的則是“門檻”，這顯然不是什么誤譯，而是一種創(chuàng)造性地改造，“粘”這樣的詞語下得貼切傳神，顯出了一種現(xiàn)代詩獨(dú)有的藝術(shù)張力，通過這片孤零零的潮濕的樹葉，龐德精確地捕捉到了主人公劉徹的“心之未寧”，這種寂寞不安的感受被一個(gè)特寫的景物鏡頭給放大了，今人讀起來也不再有歷史的距離感。

龐德沒有采用《落葉哀蟬曲》這樣的原題，而是直接以漢武帝的名諱劉徹來命名，試圖將一個(gè)遙遠(yuǎn)陌生的歷史人物還原成一個(gè)有血有肉有著內(nèi)心痛楚的普通人來對(duì)待。這首短詩的最后一行從某種意義上也構(gòu)成了意象派詩歌的“門檻”。作為后期象征主義詩歌的分支，它反對(duì)浮華的風(fēng)格和抽象地抒情，追求詩歌語言的凝練，提倡自由詩體，具有散文化和具象化的特征。針對(duì)如此不無難度和門檻的外國(guó)現(xiàn)代派詩歌，課堂教學(xué)當(dāng)中簡(jiǎn)單地采用誦讀法和創(chuàng)設(shè)情境法，恐怕不得要領(lǐng)，難以深入理解詩歌的內(nèi)核。和19世紀(jì)的西方浪漫主義詩歌不同，現(xiàn)代派詩歌往往更為晦澀難懂，甚至支離破碎，只有采用比較和互動(dòng)探究式的教學(xué)方法，才能一窺究竟。以龐德的《劉徹》為例，我們可以讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，對(duì)照注釋，嘗試著將漢武帝的《落葉哀蟬曲》翻譯成白話文，最好能擺脫韻律的束縛，不去刻意地湊韻，充分感受自由體新詩內(nèi)在的節(jié)奏感。

課堂上教師可以簡(jiǎn)介英美意象派詩歌的主張，例如龐德在給友人哈麗特·蒙羅的書信里強(qiáng)調(diào)寫詩既要凝練，也應(yīng)該像口語化的散文那樣，不必拐彎抹角，力求“客觀，再客觀，然后是表現(xiàn)客觀”。為了加深學(xué)生對(duì)于“意象并置”這一表現(xiàn)手法的理解，不妨舉出龐德的另一首杰作 《地鐵站臺(tái)》為例：“人群中出現(xiàn)的那些臉龐/潮濕黝黑樹枝上的花瓣?！保ㄚw毅衡譯）這首意象派短詩僅有兩行，靈感來自于1911年龐德走出巴黎地鐵站時(shí)突然在熙熙攘攘的人群中看到了一張張美麗陌生的面孔，從而引發(fā)的奇妙聯(lián)想。這首詩起初寫了整整三十行，最終精簡(jiǎn)為區(qū)區(qū)兩行。不能片面地把鮮艷的“花瓣”理解為這些眼前閃過的臉龐的比喻，事實(shí)上，這種“意象并置”、疊加映襯的手法在中國(guó)的古典詩詞當(dāng)中隨處可見，例如崔護(hù)《題都城南莊》里的“人面桃花相映紅”；再如將兩組名詞不加連綴地直接并置，構(gòu)成“列錦對(duì)”，更是不勝枚舉：溫庭筠的“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，黃庭堅(jiān)的“桃李春風(fēng)一杯酒，江湖夜雨十年燈”，陸游的“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”，馬致遠(yuǎn)的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”等。龐德的詩歌創(chuàng)作深受中國(guó)古詩和日本俳句的影響，教師可以通過這些古詩詞拉近學(xué)生對(duì)于英美意象派詩歌的內(nèi)心距離。這種比較式的教學(xué)法既可以是相同題材或背景的中外詩歌的比較，也可以是同一作者的不同作品之間的比較，例如龐德的《劉徹》和《地鐵車站》，漢武帝的《落葉哀蟬曲》和《秋風(fēng)辭》，這種比較有助于學(xué)生更深入地理解一個(gè)詩人的藝術(shù)手法和語言風(fēng)格。對(duì)于外國(guó)詩歌的課堂教學(xué)而言，除了原作和譯文相互比較，還可以針對(duì)同一首詩歌的不同中譯進(jìn)行比較，這樣才能更好地接近詩歌的本來面目，詩人北島的讀詩隨筆集《時(shí)間的玫瑰》即是這樣的范例。

龐德的詩歌向來難譯，一首《地鐵車站》的中譯多達(dá)數(shù)十種，《劉徹》一詩內(nèi)地詩歌選本多采用趙毅衡譯文，和臺(tái)灣翻譯家葉維廉的譯文頗為不同，不妨舉出葉譯：“羅袂沙沙聲已斷/玉墀上塵埃飄動(dòng)/不聞足音，葉子——/急卷成堆，躺在那里/而他的心上人在下面：//一塊濕葉粘著，在門檻上?！憋@而易見，葉先生的譯文更為古雅，一字未動(dòng)地沿用了漢武帝原詩里出現(xiàn)的兩個(gè)意象——“羅袂”和“玉墀”，似乎更為忠實(shí)于原作，“不聞足音”、“急卷成堆”這樣的詞句，比起趙毅衡譯文里的“聽不到腳步聲，亂葉飛旋著”似乎也更為凝練。然而，此前我們已經(jīng)評(píng)介過龐德這首改寫之作的創(chuàng)作背景、主張和風(fēng)格，知道了龐德堅(jiān)決反對(duì)襲用原文、反對(duì)文縐縐的書面語，甚至反對(duì)使用倒裝句，那么，回過頭來再讀葉譯，就會(huì)感到雅致有余，靈動(dòng)不足，“而他的心上人在下面”（And she the rejoicer of the heart is beneath them）憑空多出了一層轉(zhuǎn)折，“一塊濕葉粘著，在門檻上”（A wet leaf that clings to the threshold）更是拆碎了完整的句式。對(duì)照此前括號(hào)里所引用的龐德原詩的最后兩行，趙毅衡的譯文明顯更勝一籌。

互動(dòng)探究式教學(xué)法對(duì)于外國(guó)現(xiàn)代派詩歌的課堂教學(xué)尤為適用。我們可以將《劉徹》的英文原作和漢武帝的《落葉哀蟬曲》一并提供給學(xué)生，讓感興趣的學(xué)生在課外嘗試著翻譯或改寫。師生不僅可以對(duì)同一首詩歌的內(nèi)容、主題、意象、技法等展開廣泛深入地探討，各抒己見，相互激發(fā)，進(jìn)行多元解讀，更要鼓勵(lì)獨(dú)立思考，允許不同聲音的存在。詩無達(dá)詁，何況是隔著語言面紗的外國(guó)現(xiàn)代詩歌呢。教師還可以讓學(xué)生結(jié)成課外研究小組，明確分工，通過圖書館或網(wǎng)絡(luò)查閱資料，也可以把補(bǔ)充閱讀的文字材料發(fā)放給學(xué)生，或通過網(wǎng)站鏈接、資源共享的方式，拓展學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的詩歌鑒賞水平。

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注釋

①錢理群、洪子誠(chéng)主編：《詩歌讀本》，廣西師范大學(xué)出版社，2010年版。

②曹文軒主編：《外國(guó)文學(xué)名作導(dǎo)讀本·詩歌卷》，西川點(diǎn)評(píng)，廣西教育出版社，2001年版。

③華茲華斯：《華茲華斯抒情詩選》，黃杲炘譯，上海譯文出版社，2000年版。

④趙毅衡編：《美國(guó)現(xiàn)代詩選》，趙毅衡譯，外國(guó)文學(xué)出版社，1985年版。

⑤龐德等：《眾樹歌唱——?dú)W美現(xiàn)代詩100首》，葉維廉譯，人民文學(xué)出版社，2009年版。