淺談高中文言文課堂教學(xué)“十步法”

魏定乾 夏志英

在以往傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，教師就是依綱靠本，傳授知識(shí)。教師能把知識(shí)講透，學(xué)生能聽(tīng)明白，就達(dá)到教學(xué)目的。從教師這個(gè)角度來(lái)講，出于對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，往往有一種求全責(zé)備，力求完美的心理。在這種心理的指導(dǎo)下，教師不惜花大量的時(shí)間用于文言文教學(xué)，以求打下扎實(shí)的文言文基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，文言文的教學(xué)多由教師大包大攬，形成了一種刻板劃一的模式，老師事無(wú)巨細(xì)，逐字逐句串講；學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的地位，不能獨(dú)自解讀，沒(méi)有自我發(fā)現(xiàn)的嘗試，就無(wú)法體會(huì)文章之妙，更談不上文言文閱讀能力的提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出,改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。所以探索文言文課堂教學(xué)的新模式已迫在眉睫。在新課改的要求下，筆者發(fā)現(xiàn)又出現(xiàn)了另一種流行的新模式，其教學(xué)過(guò)程可簡(jiǎn)單概括為 “講作者講背景——讀課文一兩遍——篩選疑難句翻譯解讀——設(shè)問(wèn)分析解答”，一篇古文就基本算上完了。這種模式，教學(xué)效果甚微，大多數(shù)學(xué)生學(xué)后知識(shí)盲點(diǎn)不少。正是這些原因，筆者一直在教學(xué)中思索、探求一條新路子，以期能夠真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求，讓學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所獲、學(xué)有所得、學(xué)有所進(jìn)。筆者摸索出了高中新課標(biāo)下文言文教學(xué)切實(shí)可行行之有效的新模式——文言文課堂教學(xué)“十步法”，即“一看二讀三譯四說(shuō)五糾錯(cuò)，六誦七思八解九學(xué)十評(píng)說(shuō)”。

一看：看學(xué)案 即在聽(tīng)過(guò)老師精心設(shè)計(jì)的“導(dǎo)入”后，學(xué)生按照老師的要求，看學(xué)案中的背景材料和作者簡(jiǎn)介，一般在兩三分鐘內(nèi)完成。例如筆者在上新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》必修五中的《陳情表》一文時(shí)，就曾這樣開(kāi)頭：“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，這是杜甫游覽成都武侯祠時(shí)的感慨?；蛟S鮮有政治家能和諸葛亮的謀略相提并論，但三國(guó)之后不足一百年的晉朝，有一篇文章足以和《出師表》相媲美，即李密的《陳情表》。文學(xué)史上，常把諸葛亮的《出師表》和李密的《陳情表》并提，有“忠則《出師》，孝則《陳情》”之論。 蘇軾則認(rèn)為“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝”?？梢?jiàn)該文在我國(guó)文學(xué)史上的地位。今天，我們將共同學(xué)習(xí)這千古名篇——《陳情表》（板書(shū)課題）。請(qǐng)同學(xué)們先打開(kāi)學(xué)案《點(diǎn)金訓(xùn)練》，給三分鐘時(shí)間，看本文的背景材料和作者簡(jiǎn)介，并把有關(guān)時(shí)代背景和寫(xiě)作緣由的核心語(yǔ)句勾畫(huà)出來(lái)，加強(qiáng)理解。

二讀：讀原文 在了解背景材料和作者簡(jiǎn)介后，要求學(xué)生“兩讀”原文，讀前先提要求。初讀重在掃清文字障礙，在原文中標(biāo)出生字生詞讀音；再讀重在順口，讀出語(yǔ)感，整體感知原文大意。

三譯：譯原文 這一步中，要求學(xué)生按照“信、達(dá)、雅”的原則，“直譯為主，意義為輔”的要求，“留、補(bǔ)、刪、換、調(diào)”等的方法進(jìn)行邊讀邊翻譯。翻譯前老師先指明學(xué)生要注意哪些虛實(shí)詞的意義、用法和應(yīng)注意哪幾個(gè)文言句式特點(diǎn)。在這些要求之后“兩譯”原文。初譯時(shí)，讓學(xué)生關(guān)上所有的參考譯文，只能看課本和課文下注解，逐字逐句解讀翻譯，遇到不懂的地方就畫(huà)上問(wèn)號(hào)。譯完后，打開(kāi)參考譯文資料參照，再譯先前那些不懂的地方。若還有問(wèn)題，就再作好問(wèn)號(hào)，留待第五步師生一起解決。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、感悟、探究和解決問(wèn)題的能力。

四說(shuō)：說(shuō)譯文 原則上按結(jié)構(gòu)層次將全文分成幾大塊分給幾個(gè)學(xué)習(xí)小組中的幾個(gè)同學(xué)代表，讓他們站起來(lái)分別翻譯相應(yīng)的段落，展示學(xué)習(xí)成果。其他所有的同學(xué)都注意看注意聽(tīng)翻譯有誤的地方，盡量給同學(xué)挑刺、挑毛病，并在記錄本上作好記載。

五糾錯(cuò)：糾錯(cuò)解 讓全班學(xué)生對(duì)剛才同學(xué)的翻譯情況紛紛發(fā)表意見(jiàn)，抽同學(xué)起來(lái)，把自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，也包括自己還不懂的地方，老師摘錄在黑板上。先讓知道的同學(xué)解決一部分，正確的答案老師就板書(shū)在黑板上；再讓學(xué)生討論解決一部分，老師板書(shū)在黑板上；然后老師根據(jù)情況適當(dāng)補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)和解決學(xué)生前面還未解決的一些問(wèn)題。

六誦：誦原文 通過(guò)三、四、五步的學(xué)習(xí)，原文意思和一般問(wèn)題就基本解決了。但就整體的理解還顯零散。為了讓學(xué)生能更好地加深整體理解和認(rèn)識(shí)，接下來(lái)的“兩誦”原文就很重要。一誦，要求學(xué)生只誦讀教材原文原句；二誦，要求學(xué)生參考譯文資料讀一句原文讀一句譯文。要讀得連貫流暢有深情。

七思：思內(nèi)容及主旨 在誦讀原文譯文后，從整體上就很容易劃分結(jié)構(gòu)，歸納內(nèi)容，思索、提煉主旨。如我在教學(xué)《陳情表》時(shí)，同學(xué)們就很快劃分出四部分的結(jié)構(gòu)層次：1.歷述自己的悲慘遭遇及家庭苦難，從而說(shuō)明自己與祖母感情深厚，以作為暫緩赴任的依據(jù)。2.點(diǎn)出上表起因，陳說(shuō)朝廷征詔急切，自己陷入奉親與奉詔的矛盾之中，處于進(jìn)退兩難的境地。3.以晉朝“以孝治天下”的道理為依據(jù)，明確提出“辭不赴命”的請(qǐng)求。4.以年壽之差來(lái)說(shuō)明“終養(yǎng)”并不礙報(bào)國(guó)，請(qǐng)求晉武帝準(zhǔn)許自己實(shí)現(xiàn)為祖母養(yǎng)老送終的心愿。從而歸納出主要內(nèi)容和主旨：本文作者以祖母體弱年老無(wú)人奉養(yǎng)為理由，向晉武帝提出了辭不就職的請(qǐng)求，敘述了自己的不幸遭遇、孤苦情況和祖母對(duì)自己的撫養(yǎng)，委婉曲折地陳述自己屢次辭謝征召的原因。既表達(dá)了對(duì)皇上的感激，又申述了自己終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心。

八解：解難句解名句，歸納虛實(shí)詞意義、用法和文言句式 如在教學(xué)《陳情表》時(shí)，我就把學(xué)生分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別完成六個(gè)任務(wù)，即，教材課后習(xí)題第二題翻譯；歸納本文通假字；歸納一詞多義；歸納古今異義詞；歸納詞類(lèi)活用；歸納文言句式。然后分享學(xué)習(xí)成果。抽每個(gè)學(xué)習(xí)小組代表起來(lái)展示一下成果。然后讓學(xué)生打開(kāi)學(xué)案《點(diǎn)金訓(xùn)練》，對(duì)照一下所歸納的這幾方面的知識(shí)點(diǎn)，看對(duì)了多少，還需補(bǔ)充哪些點(diǎn)。

九學(xué)：學(xué)技法 即學(xué)習(xí)本文最有亮點(diǎn)的寫(xiě)法。比如學(xué)習(xí)《陳情表》后，就要求學(xué)生學(xué)習(xí)兩種技法：一是語(yǔ)言的形象生動(dòng)；二是情理兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)。讓學(xué)生找出例句具體談?wù)勥@兩個(gè)方面的寫(xiě)法和自己的思考。

十評(píng)說(shuō)：寫(xiě)評(píng)論 每教一篇文言文后，我都要求學(xué)生就自己體會(huì)、感悟最深的方面寫(xiě)一篇評(píng)論，或評(píng)思想內(nèi)容的某方面，或評(píng)寫(xiě)作技法某方面，或一物一事，或一山一水，或一人一情等。然后同桌互批互改，覺(jué)得有亮色的評(píng)論文推薦給學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，由每個(gè)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)綜合權(quán)衡后再分別舉薦一篇到老師處重點(diǎn)批閱，批閱后再選一兩篇在班上朗讀。這樣能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)原文的深度理解，提高其綜合閱讀寫(xiě)作能力、寫(xiě)作熱情和激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

總之，在高中文言文教學(xué)活動(dòng)的探索中，應(yīng)力求讓學(xué)生做到每學(xué)一課有所得。通過(guò)“自主、合作、探究、點(diǎn)撥”的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)文言文的分析理解能力、文學(xué)鑒賞能力、探索創(chuàng)新能力不斷提高，讓學(xué)生不僅獲得文言文知識(shí)方面的東西，同時(shí)還批判地吸收前人人生觀、價(jià)值觀、審美觀等，另外，應(yīng)力求讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，享受到成功的快樂(lè)。