角色轉(zhuǎn)變:由“提問(wèn)學(xué)生”到“學(xué)生提問(wèn)”——淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

◆楊風(fēng)華

(臺(tái)州椒江區(qū)第五中學(xué))

愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。一切創(chuàng)新始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又源于強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。因此，問(wèn)題意識(shí)也就成為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。教師必須要更新自己的教育理念，從“絕對(duì)的權(quán)威者”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，課堂提問(wèn)也應(yīng)由教師“提問(wèn)學(xué)生”為主逐步轉(zhuǎn)到以“學(xué)生提問(wèn)”為主，積極培養(yǎng)學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、善問(wèn)、好問(wèn)、樂(lè)問(wèn)，實(shí)現(xiàn)課堂有效性。

一、不想問(wèn):學(xué)習(xí)主體無(wú)從落實(shí)

1.豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的前提

古人說(shuō):“求木之長(zhǎng)者，必固其根本;欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源?！闭莆找欢康闹R(shí)是產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)的前提。我們要教育學(xué)生只有既學(xué)好課內(nèi)知識(shí)，又進(jìn)行廣泛的課外閱讀，不斷地拓寬自己的知識(shí)面，豐富自己的文化涵養(yǎng)，才能厚積而薄發(fā)，形成敏捷的思維，產(chǎn)生各種真知灼見(jiàn)，從而質(zhì)疑問(wèn)難。

2.激發(fā)學(xué)生的求知欲是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的動(dòng)力

求知欲是學(xué)習(xí)需要的核心。學(xué)生如果沒(méi)有強(qiáng)烈的求知欲，就難以產(chǎn)生成就需要和附屬需要，也就沒(méi)有“想問(wèn)”的動(dòng)力了。為激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的積極性，我在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，還督促學(xué)生設(shè)立“問(wèn)題卡”，把學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，寫(xiě)在“問(wèn)題卡”上，要求學(xué)生把“問(wèn)題卡”夾在作業(yè)本中交來(lái)，或者在課前收集卡片，這樣我便能夠及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，使教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)一些。同時(shí)讓性格內(nèi)向，不愿在大庭廣眾下提出問(wèn)題的學(xué)生，也有了提問(wèn)題的機(jī)會(huì)。對(duì)于不愿提問(wèn)題的同學(xué)，也起到了督促作用。

3.開(kāi)發(fā)訓(xùn)練批判性思維是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵

開(kāi)發(fā)學(xué)生的批判性思維，關(guān)鍵在于排除學(xué)生思維定勢(shì)的干擾，引導(dǎo)學(xué)生變換角度去思考問(wèn)題。如教《愚公移山》時(shí)，筆者讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，重新審視“愚公精神”。同學(xué)們沉思片刻后，就有人大膽發(fā)言說(shuō):“愚公不怕困難的精神固然可嘉，但一味蠻干，實(shí)在不敢恭維，他完全可以打通隧道，開(kāi)辟一條方便捷徑，何必每天挖山不止，浪費(fèi)時(shí)間和勞動(dòng)，讓子孫后代跟著吃苦?！币灿袑W(xué)生說(shuō):“當(dāng)時(shí)沒(méi)有先進(jìn)設(shè)備打通隧道，完全可以搬出大山，也可以在深山開(kāi)發(fā)資源，未必去死挖山，這樣不是聰明得多?！贝送猓魑慕虒W(xué)中要求學(xué)生從不同的角度立意，也可以有意設(shè)計(jì)一些逆向思維的作文題讓學(xué)生去思辨，如“要常樂(lè)莫知足”“老馬未必識(shí)途”“近水樓臺(tái)后得月”等。

二、不敢問(wèn):教學(xué)平等無(wú)從體現(xiàn)

教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生不敢質(zhì)疑問(wèn)難，是怕問(wèn)錯(cuò)了惹別人笑話，或是怕老師批評(píng)。

1.教學(xué)的“無(wú)錯(cuò)原則”，增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的自信心

我們的課堂應(yīng)實(shí)施教學(xué)的“無(wú)錯(cuò)原則”，要允許學(xué)生“胡思亂想”，允許學(xué)生有不同的觀點(diǎn)存在。誠(chéng)如有位優(yōu)秀教師所說(shuō):“課堂提問(wèn)沒(méi)有錯(cuò)誤?！币屆總€(gè)敢于提問(wèn)的學(xué)生不因提問(wèn)錯(cuò)誤而感到遺憾。因?yàn)槿魏我晃粚W(xué)生的任何一個(gè)問(wèn)題，其價(jià)值就是思考的力量。

2.“弟子不必不如師”，開(kāi)展平等的課堂雙邊活動(dòng)

教師可以讓學(xué)生上講臺(tái)，扮演老師角色，學(xué)生講，學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答，學(xué)生提的問(wèn)題更多，效果更好。學(xué)生要當(dāng)好“老師”，學(xué)生就必須鉆研教材，發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，思考解決辦法，以防被其他學(xué)生的問(wèn)題難住，而其他學(xué)生在課堂上的發(fā)言也更積極，都想把這位“老師”難住，看“老師”的反應(yīng)。這樣，學(xué)生的顧慮少了，課堂氣氛活了，學(xué)生的思路開(kāi)了，提的問(wèn)題也就多了。

3.“情感是教學(xué)的催化劑”，建立伙伴型師生關(guān)系

情感是教學(xué)的催化劑，愛(ài)是教育的原動(dòng)力。良好的師生關(guān)系是以情感作為紐帶的。在課堂上，老師真誠(chéng)的笑容、信任的眼神、鼓動(dòng)的話語(yǔ)、語(yǔ)重心長(zhǎng)的教誨，都會(huì)從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這樣學(xué)生關(guān)閉、防范的心門(mén)打開(kāi)了，敢說(shuō)了，敢問(wèn)了，學(xué)習(xí)的源動(dòng)力就有了。

三、不善問(wèn):學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)無(wú)從說(shuō)明

學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變了，教師還必須給予學(xué)生以發(fā)問(wèn)思路和思維方法的正確導(dǎo)向以及方法上的指導(dǎo)。

1.教學(xué)生在深度上學(xué)會(huì)思維，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生“問(wèn)”的層次

初中學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)往往是膚淺的。在教學(xué)中，要善于激疑、質(zhì)問(wèn)，做到層層深入，不斷擴(kuò)大思考的難度，在深度上教學(xué)生學(xué)會(huì)思維。如教《變色龍》筆者采用了層層深入法培養(yǎng)學(xué)生思維。在學(xué)生分析了警官見(jiàn)風(fēng)使舵的性格后，再讓學(xué)生思考他性格中本質(zhì)的不變的是媚上欺下。再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生追問(wèn):他為什么要媚上欺下?這一性格產(chǎn)生的社會(huì)根源是什么?使學(xué)生思維具有了相當(dāng)?shù)纳疃龋瑥亩瓿闪藢?duì)文學(xué)作品的深層理解和感悟。像這樣層層深入地引導(dǎo)學(xué)生思考，可使學(xué)生在深度上學(xué)會(huì)思維，從而使學(xué)生“善問(wèn)”。

2.抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力

大千世界“矛盾無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有”，有效地抓住教學(xué)中的契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)。比如教《孔乙己》，筆者一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生:“孔乙己姓甚名誰(shuí)?”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻無(wú)疑“一石激起千層浪”，學(xué)生馬上產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，很自然地認(rèn)真研讀課文。接著筆者再因勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生“孔乙己”沒(méi)有名字的深刻性，解決了本文的教學(xué)難點(diǎn)。

3.授之以漁，教給學(xué)生“問(wèn)”的方法和技能

學(xué)生掌握一些提問(wèn)方法，才能根據(jù)自己的特點(diǎn)提出問(wèn)題。經(jīng)過(guò)總結(jié)，我認(rèn)為要讓學(xué)生掌握的提問(wèn)技能有一下五種:了解性提問(wèn)，如“這篇課文跟當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有何關(guān)系”“文章內(nèi)容跟作者經(jīng)歷有關(guān)嗎”;理解性提問(wèn)，如“這一句話是什么意思”“這篇課文主要寫(xiě)的什么內(nèi)容”;探究性提問(wèn)，如“這篇課文的主題思想是什么”“這篇課文的寫(xiě)作特色是怎樣的”;比較性提問(wèn)，如“這兩篇課文在寫(xiě)法上有什么異同”“這兩篇課文的語(yǔ)言各有什么特點(diǎn)，誰(shuí)更好些”;創(chuàng)造性提問(wèn)，如“這個(gè)詞可以換作”。

4.啟發(fā)學(xué)生如何表述問(wèn)題

表述問(wèn)題的原則是具體準(zhǔn)確，并且要說(shuō)出發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程。學(xué)生提問(wèn)主要存在兩個(gè)方面的問(wèn)題，一是簡(jiǎn)單使用疑問(wèn)詞，如一味簡(jiǎn)單使用“為什么”“怎么樣”來(lái)發(fā)問(wèn)。二是不能準(zhǔn)確表述自己的思維過(guò)程。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，到現(xiàn)在，學(xué)生已經(jīng)能提出一些讓你吃驚的問(wèn)題了。如《風(fēng)箏》一課，有學(xué)生問(wèn):“本來(lái)一般人做錯(cuò)了事巴不得別人忘記才好，但魯迅的弟弟忘記了魯迅小時(shí)侯做的錯(cuò)事，他的心情卻更加沉重和悲哀了，為什么會(huì)這樣?”還有學(xué)生問(wèn):“如果魯迅的弟弟一直記著這件事，豈不是會(huì)影響他們之間的兄弟感情嗎?”問(wèn)題之犀利，角度的現(xiàn)代感之強(qiáng)，問(wèn)題表達(dá)之清晰，怎能不讓老師喜出望外?

四、不好問(wèn):主動(dòng)學(xué)習(xí)無(wú)從具有

人的思維起源于直接的情境。教師精心創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”可以讓學(xué)生在“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的美妙境界中不斷提高獨(dú)立思維，培養(yǎng)學(xué)生的“好問(wèn)”能力。

1.創(chuàng)設(shè)形象化的問(wèn)題情境

初中學(xué)生閱讀理解的能力還不強(qiáng)，但思維活躍，想象力豐富。《背影》中有一段關(guān)于父親背影的描寫(xiě)，是課文的重點(diǎn)部分，但是很多學(xué)生由于受生活體驗(yàn)的限制，很難從中感受到濃濃的愛(ài)子之情。我首先要求學(xué)生仔細(xì)地觀察教材中的插圖，然后閱讀這段文字，接著要求學(xué)生閉上眼睛默默地想象“父親的體形怎樣?衣著如何?爬上月臺(tái)有哪些動(dòng)作?”當(dāng)這些畫(huà)面一一在學(xué)生腦海中閃過(guò)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的神態(tài)有了細(xì)微的變化，由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入問(wèn)題的情境之中，于是提出了:“父親的衣著和我的衣著有何不同”“父親買(mǎi)橘不容易為什么還要親自去呢”等問(wèn)題，討論時(shí)氣氛也非常熱烈，教學(xué)效果自然比較好。

2.創(chuàng)設(shè)矛盾沖突的問(wèn)題情境

利用課堂討論，促使學(xué)生提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)某種新知識(shí)與頭腦中的已有知識(shí)矛盾時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生“認(rèn)識(shí)不平衡”，導(dǎo)致一種“緊張感”，從而產(chǎn)生消除這種緊張感的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)。我在課堂上常常讓學(xué)生討論，要求學(xué)生互相提問(wèn)題，并共同解決。同學(xué)之間互相提問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，合作解決問(wèn)題能力的有效手段。而且，同學(xué)間提問(wèn)題，常常不講究提問(wèn)的形式，這樣更有利于學(xué)生提出各種各樣的問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，讓學(xué)生在提問(wèn)探究的過(guò)程中產(chǎn)生一種滿(mǎn)足的情感體驗(yàn)，才更喜歡質(zhì)疑問(wèn)難。

五、不樂(lè)問(wèn):學(xué)習(xí)意識(shí)無(wú)從培養(yǎng)

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。“樂(lè)問(wèn)”也是質(zhì)疑問(wèn)難的最高境界。要讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，不失時(shí)機(jī)地給予積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到樂(lè)趣。

教師對(duì)于學(xué)生提問(wèn)的積極評(píng)價(jià)方式應(yīng)是多種多樣的。最常見(jiàn)也最容易產(chǎn)生積極效果的，應(yīng)數(shù)教師在課堂上對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)贊揚(yáng)。教師也可在學(xué)生的作業(yè)本上畫(huà)上五角星，一段時(shí)間后比一比，誰(shuí)的五角星多。教師還可在班上設(shè)“智慧之星”“問(wèn)題之星”，對(duì)愛(ài)提問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。此外，教師還可在家長(zhǎng)面前表?yè)P(yáng)他的孩子敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)，這也能有效地激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的積極性。學(xué)生提問(wèn)的積極性提高了，提出的問(wèn)題的質(zhì)量提高了，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并探索問(wèn)題的解決，這就是我們所要培養(yǎng)的學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

總之，讓學(xué)生在課堂上想問(wèn)、敢問(wèn)、善問(wèn)、好問(wèn)，是教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要策略，也是構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵。我們應(yīng)重新審視課堂提問(wèn)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造和諧寬松的提問(wèn)環(huán)境，讓學(xué)生在主動(dòng)提問(wèn)中增強(qiáng)創(chuàng)新情感，提高創(chuàng)新能力。

［1］劉世斌.如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率.西南師范大學(xué)出版社，2007.

［2］汪劉生.現(xiàn)代教學(xué)研究新論.教育科學(xué)出版社，2008.

［3］馮增俊.把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位.西南師范大學(xué)出版社，2009.

［4］弗朗西斯亨金斯.通過(guò)有效提問(wèn)提高思維技巧.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009.

［5］沃爾什，薩特思.優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009.