語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性

◆馬晶威

(吉林省公主嶺市范家屯鎮(zhèn)鐵路職工子弟小學(xué))

孔子說(shuō):“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”孔子的這段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性，所以良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，是提高教學(xué)實(shí)效的重要途徑。因此，老師們常常將情境教學(xué)頻頻用于自己的課堂，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)成了當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)常用的一種方法。但筆者從近幾年的教學(xué)實(shí)踐和研究學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，但也不乏有些情境的創(chuàng)設(shè)是無(wú)效的。那么，怎樣才能讓語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)具有實(shí)效性，從而更好地為課堂教學(xué)服務(wù)呢?

一、創(chuàng)設(shè)情境要為教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)

情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)的一種手段，它不是為活躍課堂氣氛而創(chuàng)設(shè)，而是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。但是，有些教師在教學(xué)實(shí)踐中卻過(guò)分地關(guān)注了情境的創(chuàng)設(shè)，過(guò)度追求花哨的教學(xué)形式和課堂上熱鬧的氣氛，以至于分散了學(xué)生的注意力，受到了太多與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的信息的干擾，導(dǎo)致難以把握學(xué)習(xí)的目標(biāo)。有一節(jié)低年級(jí)的語(yǔ)文課是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的:老師以“動(dòng)物王國(guó)要舉行比賽”為題談話導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，以這場(chǎng)動(dòng)物比賽來(lái)串聯(lián)整堂課的教學(xué)內(nèi)容?？墒抢蠋熢趫?zhí)教中卻只注重了這種形式，而將課文中的兒歌進(jìn)行了肢解，先引導(dǎo)學(xué)生了解是哪些動(dòng)物參加比賽，然后出示課文中的六個(gè)問(wèn)句，了解比賽的具體項(xiàng)目，最后出示六個(gè)回答的句子，了解比賽的結(jié)果。按照這樣的思路學(xué)下來(lái)，兜了大半圈還未進(jìn)入正題，學(xué)生的興趣早已被轉(zhuǎn)移，而到讀書(shū)時(shí)是將課文生硬地分成問(wèn)句和回答兩個(gè)獨(dú)立的內(nèi)容讀，缺乏整體感。從而造成教學(xué)目標(biāo)的偏離，違背了情境創(chuàng)設(shè)的初衷。在課堂上，將形式和內(nèi)容分裂開(kāi)來(lái)的教學(xué)情境，不但不能引導(dǎo)學(xué)生披文入情，反而分散了他們的注意力，造成課堂教學(xué)的虛假和無(wú)效。因此，在確定教學(xué)目標(biāo)之后，情境的創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，并為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。這樣，才能讓“情境”煥發(fā)生命的活力。

二、創(chuàng)設(shè)情境要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

“興趣是最好的老師”，只有孩子對(duì)學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生了興趣，就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣，從而主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。而良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)習(xí)熱情得到高漲。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，精心選擇最有效的情境創(chuàng)設(shè)的方式。基于這一點(diǎn)，在教學(xué)《小木偶的故事》時(shí)，一位老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)角色扮演的課堂情境，讓學(xué)生人人參與。在引導(dǎo)學(xué)生通讀全文了解故事情節(jié)后，將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組進(jìn)行課本劇的排練，選出各組的小導(dǎo)演，然后分組自選角色記臺(tái)詞，創(chuàng)造性地自編動(dòng)作，自備道具，最后各小組在全班匯報(bào)展示。學(xué)生的表演興致很高，為了演好自己的角色，在很短的時(shí)間內(nèi)便記住了臺(tái)詞。接著在這次表演的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生提出更高的要求，小木偶在擁有了各種表情后，又會(huì)發(fā)生什么事呢?讓學(xué)生續(xù)演這個(gè)故事。前一次的表演是課本中的原故事情節(jié)，而這一次卻完全是自己的創(chuàng)作，導(dǎo)演想怎么導(dǎo)就可以怎么導(dǎo)，所以學(xué)生的興趣更濃了，先是共同續(xù)編故事，然后就開(kāi)始積極排練。各組設(shè)計(jì)的故事情節(jié)各有特點(diǎn)，有的小組表演的是小木偶獲得人的表情后再次遇到紅狐，它要回了自己的包，并與紅狐當(dāng)面對(duì)質(zhì)將它送到了警察局;有的小組表演的是小木偶在獲得人的表情后幫助那位曾經(jīng)冤枉過(guò)它的老婆婆。在這兩個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師設(shè)計(jì)了符合學(xué)生的心理特點(diǎn)的有趣角色，首先是進(jìn)行課本劇表演，然后在課本劇表演的基礎(chǔ)上注入新鮮血液，讓學(xué)生續(xù)演故事，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的思維，促使他們有滋有味地親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，使他們樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)，享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境要能激發(fā)學(xué)生的情感

良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能推動(dòng)孩子不知不覺(jué)地、深入地進(jìn)入到教學(xué)的進(jìn)程中。因?yàn)榍楦械淖饔?，語(yǔ)文教學(xué)可以極大地豐富兒童的精神世界。通過(guò)情境中那些有血有肉的形象，那些聲情并茂的場(chǎng)景，那些震撼人心的氛圍，去打開(kāi)孩子們的心扉，去感染孩子們的心靈。但是，有些老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，卻忽視了一些小細(xì)節(jié)的處理，如背景音樂(lè)的選擇問(wèn)題，一篇介紹歷史比較悠久的古典建筑的文章，卻配上了一段抒情的鋼琴曲，課堂營(yíng)造的情感氛圍顯得格格不入;針對(duì)故事情節(jié)設(shè)計(jì)的模擬主人公對(duì)話，本能夠有效拉近學(xué)生與主人公的距離，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界，但是由于教師自己情感不夠投入，語(yǔ)言缺乏感染力，使得學(xué)生情感體驗(yàn)不夠;一段非常美的寫(xiě)景的片段，老師想通過(guò)自己配樂(lè)朗讀創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)，想象美妙的畫(huà)面，可是卻忽視了自己課前的朗讀訓(xùn)練，讀時(shí)語(yǔ)調(diào)生硬，不能有效激發(fā)學(xué)生的情感。

總之，情境的創(chuàng)設(shè)要關(guān)注細(xì)節(jié)，從細(xì)致入微處著手，營(yíng)造濃濃的情感氛圍，最大限度地讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，受到熏陶感染，使學(xué)習(xí)成為兒童心靈的追求。