初步探索高中作文層次教學(xué)法

劉景喜

日常高中作文教學(xué)存在多種弊病：教師在作文課的“一言堂”現(xiàn)象非常普遍，事先大量批改，講解一板一眼，而學(xué)生中只有三兩個被讀到作文的同學(xué)有參與意識，相比自己的付出，教師牢騷滿腹；勞苦過后，一些教師遵循“好文章是寫出來的”原則，主張多練筆，開始讓學(xué)生一篇接一篇的寫，同學(xué)互批學(xué)習，教師“閱”過了事。以上兩種情況，學(xué)生都不能整體參與到作文中來，對于寫作水平差的同學(xué)來說，作文只是痛苦的差事。針對學(xué)生參差不齊的語文素養(yǎng)，為了讓作文教學(xué)有最大的收獲，我嘗試作文分層教學(xué)。

一、具體方法

1.劃分小組，學(xué)生整體分層

根據(jù)學(xué)生作文水平的現(xiàn)狀，將同學(xué)劃分為三個層次。成立學(xué)習小組，每個小組分配有ABC不同層級的成員各兩名，C層次學(xué)生最大的缺點是毫無寫作熱情，寫作文純粹是應(yīng)付，甚至有的同學(xué)三兩個論據(jù)從初中使用到高中，能讓他們動筆寫作，比較順暢地寫出像樣的作文就是最大的提高。B層次學(xué)生的作文基本能夠做到結(jié)構(gòu)完整、語言通順，但論據(jù)沒有典型性，語言貧乏，說理空洞。A層次學(xué)生自身比較喜愛寫作，素質(zhì)較高，對生活有一定的觀察和領(lǐng)悟能力，材料使用較新穎，構(gòu)思比較精巧。三個層次先由學(xué)生自愿報名，教師適當調(diào)整。分層是暫時的、流動的，經(jīng)過半學(xué)期的學(xué)習和測試，明顯進步者，可以申報換層，實現(xiàn)相互激勵和積極進取的結(jié)果。

2.針對具體，個性指導(dǎo)分層

A層次的學(xué)生在指導(dǎo)過程中引導(dǎo)他們?nèi)轿粚徱曌魑牟牧希鄬哟瓮诰蜃魑闹黝}，鍛煉他們看問題的深度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在年組A班設(shè)有語文學(xué)習興趣小組，負責每日成語積累，現(xiàn)代漢語語法的課下講解，難題與專題的答疑。

B層次同學(xué)的訓(xùn)練指導(dǎo)把語言較通暢、論據(jù)較充實、主題鮮明作為訓(xùn)練重點。鼓勵他們寫好規(guī)范文章，打好作文結(jié)構(gòu)、語言、審題等多方面的基礎(chǔ)。

對C層次學(xué)生的指導(dǎo)是讓他們放手寫作，有時選有幾個材料，把審題簡單，材料用意淺顯的作文交予C層次學(xué)生；或者幫助他們先完成審題關(guān)，然后鼓勵他們探討論據(jù)的使用，以豐富論據(jù)，激發(fā)寫作興趣。

3.出臺標準，批改講評分層

出臺三個層次作文評改標準，采用“A類學(xué)生批改C類學(xué)生的作文，B類的學(xué)生批改A類學(xué)生的作文，C類學(xué)生批改B類學(xué)生的作文”的方式進行生生互批。A類學(xué)生水平比較高，批改C類學(xué)生的作文，對其中的問題能看清楚，能鍛煉他們的修改能力；B類學(xué)生雖然水平不及A類學(xué)生，但有很大的發(fā)展?jié)撃?，因此批改A類學(xué)生的作文目的是找出問題和學(xué)習借鑒；C類學(xué)生批改B類學(xué)生的作文，很大程度上是模仿學(xué)習。這樣三個層次的學(xué)生在互相批改中都會有所收獲。

講評時，首先是學(xué)生互批，小組內(nèi)推薦可供學(xué)習的作文，學(xué)生從主題立意和優(yōu)缺點等方面自評；然后批改者分條提出修改意見，鼓勵作者優(yōu)點，其他同學(xué)補充點評；教師事先批改或當堂點評，對A級學(xué)生的作文從寫作深度上提要求，鼓勵他們更上一層樓；對C、B級學(xué)生多分析細節(jié)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，肯定進步，告誡不足，鼓勵他們自信主動，揚長避短；最后學(xué)生寫下此次作文寫作或批改后的體會，思考進步的方法。

4.多方鼓勵，評價策略分層

評價權(quán)利與標準分層。學(xué)生自評，同學(xué)互批，組內(nèi)交流、全班討論補充，教師總結(jié)點評，多角度多側(cè)面的評價相對客觀，易于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己文章的優(yōu)缺點，接受不同意見。同時，及時評價，有利于激發(fā)寫作興趣，印象深刻。評價整體體現(xiàn)理解、尊重、包容。對于C層級學(xué)生，以肯定為主，喚醒他們的自信心；對B層級學(xué)生以期待為主，樹立起學(xué)生的進取心；對A層級學(xué)生，以目標性的語言評價為主，激勵他們的奮發(fā)性。

二、分層的收獲

實施分層作文教學(xué)以來，學(xué)生有多方面的收獲。問卷顯示，57%的同學(xué)非常喜歡此種層次作文教學(xué)方式；85%的學(xué)生能認真批改別人的作文，接近67%的學(xué)生能從實際的批改中發(fā)現(xiàn)自己文章的不足，收獲比較大；歸納概括能力、語言表達能力、文字書寫能力有較大提高，合作與競爭意識增強，作文寫作與批改能力有一定的提高。

三、出現(xiàn)的問題

1.階段性的訓(xùn)練重點使得A層級學(xué)生過多關(guān)注作文的某一方面，文章的整體性和融合性有缺失。

2.成員互批后的小組推薦朗讀，大多數(shù)成為A層級學(xué)生的展示機會，B層級偶爾展示，C層級學(xué)生的作文問題較多，他們心理上不愿讓同學(xué)分析自己的缺失，點評別人作文時，也大多說些“符合題意、結(jié)構(gòu)完整、思路清晰”之類的套話，難以從心理上激發(fā)他們的寫作興趣。

3.評價方式的階段性結(jié)果是，A層級學(xué)生寫作信心更足，作文有多方面的提高；B層級能從修改處學(xué)習A層級優(yōu)點，有一定程度的提高；C層級學(xué)生由于寫作興趣不足，雖在課堂上有了一定的發(fā)言機會，但進步程度不明顯，難以在語言、立意方面有突破。

4.學(xué)生批改的語言和方式不夠成熟。

教師評價的激勵作用只是部分體現(xiàn)，帶動整體進步有困難。

四、解決的辦法

1.變更分組方式，作文變?yōu)锳、B、C各兩組，這樣組內(nèi)成員層次一致，水平相當，有利于形成和諧氛圍，改變C層級學(xué)生的自卑心理的同時，也能讓A、B層向同層中的優(yōu)者學(xué)習。

2.增加批改的次數(shù)，保留班內(nèi)“A層學(xué)生批改C層學(xué)生的作文，B批改A，C批改B”的作文方式，增加組內(nèi)“AA互批，BB互批，CC互批”的批改方式，即讓每人可以更改的作文增至兩篇，用差別較大的實際例文，同時鼓勵三個不同層次的學(xué)生作文學(xué)習與批改的信心，A者戒驕戒躁，C者剔除自卑。

3.將確定作文題目的權(quán)利交給學(xué)生，教師把關(guān)，改變教師選題的一廂情愿和學(xué)生無話可說、生搬硬套的現(xiàn)狀。

4.教師事先將問題作文打在大屏幕上，讓所有同學(xué)都能夠在老師的指導(dǎo)下從審題、立意、語言、構(gòu)思等多方面發(fā)現(xiàn)作文的優(yōu)缺點，教師精當點評并更改，以此作為批改的范文。另外延長作文課的講評時間，爭取ABC層學(xué)生都能有展示的機會。

5.遵循好作文是改出來的原則，采取批后重寫的方式，仔細閱讀自己的帶有修改意見的作文，反思自己作文的得失，重新書寫作文，并寫下感悟。

作文分層教學(xué)，改變了以前從批改到講評教師一人為主體的模式，能夠調(diào)動絕大多數(shù)同學(xué)的參與積極性，增加同學(xué)發(fā)言的機會，學(xué)生能夠從審題、立意、語言、結(jié)構(gòu)等多方面思考作文。