《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì)分析與反思

葛艷紅

《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》是高中語(yǔ)文蘇教版必修三“文明的對(duì)話”專(zhuān)題中的一篇文章。該文是著名學(xué)者龐樸先生的一篇較為抽象的學(xué)術(shù)論文?？紤]到高一學(xué)生的認(rèn)知水平，我在初次教學(xué)中，設(shè)置了“字音當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練，談?wù)剬?duì)所學(xué)內(nèi)容的感受、收獲，歸納所學(xué)內(nèi)容”三個(gè)實(shí)效檢測(cè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生當(dāng)堂反思、歸納、總結(jié)，做到“一課一得”。但是，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)顯得“傳統(tǒng)”有余，“創(chuàng)新”不足。教學(xué)目標(biāo)表述模糊，教學(xué)過(guò)程不盡科學(xué)，問(wèn)題設(shè)計(jì)籠統(tǒng)而缺乏驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)空間并沒(méi)有因?yàn)槎嗝襟w網(wǎng)絡(luò)的參與而得到激發(fā)和拓展。這些都制約了課堂實(shí)效性的提升。為此，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，反思這一設(shè)計(jì)，我有了如下幾個(gè)方面的思考：

一、先學(xué)后教，以學(xué)定教，提高實(shí)效

定準(zhǔn)課堂目標(biāo)，是提高課堂實(shí)效性的前提。我們的課堂教學(xué)是圍繞課堂的教學(xué)目標(biāo)去進(jìn)行的，是以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)為目的的。所以，定準(zhǔn)了課堂教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)才能夠在正確的軌道上進(jìn)行，反之，就可能走入歧途。如果教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)就容易迷失方向。

語(yǔ)文課里教什么，怎么教，這首先要問(wèn)學(xué)生。課文里可教的東西是什么，哪些是學(xué)生不懂的，哪些是有價(jià)值的，這既要鉆研教材，又要心中裝著學(xué)生。

多爾在其《后現(xiàn)代主義課程觀》中指出，課程目標(biāo)不應(yīng)預(yù)先確定，課程內(nèi)容不應(yīng)是絕對(duì)客觀和穩(wěn)定的知識(shí)體系，課程實(shí)施不應(yīng)注重灌輸和闡釋?zhuān)姓n程參與者都是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者，課程是師生共同探索新知識(shí)的發(fā)展過(guò)程。

可以課前調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的“初讀感受、困惑與發(fā)現(xiàn)”形成本課教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)而提高課堂實(shí)效性。想打造高效語(yǔ)文課堂，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生潛能。

二、依照規(guī)律，優(yōu)化過(guò)程，提高實(shí)效

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過(guò)同化與順應(yīng)過(guò)程逐步建構(gòu)起來(lái)，并在 “平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。另外，學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，建立在學(xué)生疑惑之上，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該有一個(gè)“寫(xiě)出已知、擺出未知”的過(guò)程。因此，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)過(guò)程可以變?yōu)椋簩?xiě)出已知、擺出未知、合作獲知、探究新知。而教學(xué)環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)為：一、初讀感受；二、再讀質(zhì)疑；三、三讀探究；四、深度解讀。這樣的教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，銜接學(xué)生知識(shí)體系，有助于提高課堂實(shí)效。

三、激發(fā)興趣，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，提高實(shí)效

要提高課堂實(shí)效性，必須設(shè)計(jì)有思維驅(qū)動(dòng)力的問(wèn)題。真正的問(wèn)題應(yīng)立足文本，要么能夠促進(jìn)學(xué)生的言語(yǔ)智慧，要么能夠提高學(xué)生的基本技能，要么能有利于學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀方面的提升。

在“交流探索”環(huán)節(jié)中，“交流對(duì)傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)的新的認(rèn)識(shí)”問(wèn)題過(guò)于籠統(tǒng)，大而無(wú)當(dāng)。在學(xué)生理解了“傳統(tǒng)文化”與“文化傳統(tǒng)”的概念及“傳統(tǒng)文化既是財(cái)富又是包袱”這些核心問(wèn)題之后，可以就“傳統(tǒng)文化”與“文化傳統(tǒng)”相關(guān)的一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)置一個(gè)題目讓學(xué)生去探討研究，這樣才能真正的體現(xiàn)課堂的實(shí)效性。

鉆研教材，要鉆進(jìn)去把文本中的文字讀到站起來(lái)與你對(duì)話，還要能夠跳出來(lái)抓住其顯著特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)該細(xì)的地方要纖毫不爽，該放的時(shí)候要毫不吝惜。不管采用何種方式，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。只有用有思維的驅(qū)動(dòng)力的問(wèn)題推動(dòng)教學(xué)，課堂教學(xué)才能讓學(xué)生有興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，才能使語(yǔ)文課堂更有效。

四、突出主體，重視主導(dǎo)，提高實(shí)效

尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不等于放棄教師的主導(dǎo)地位，被學(xué)生牽著鼻子走。教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，善于集中、總結(jié)問(wèn)題，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)去提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。這樣的課堂才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，完成課堂教學(xué)任務(wù)，收到實(shí)效。

我的《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》一課教學(xué)設(shè)計(jì)雖然突出了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，而在“交流探索”環(huán)節(jié)中，看似是為了完成對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀的教育，可試想，高一學(xué)生面對(duì)這樣一篇較為抽象、枯燥的學(xué)術(shù)論文，在沒(méi)有老師的必要引導(dǎo)下，又能交流探索出什么新意呢？教師應(yīng)提供相關(guān)材料，幫助學(xué)生形成新的認(rèn)識(shí)。

五、重視閱讀，凸顯寫(xiě)作，提高實(shí)效

實(shí)效課堂，也是充滿語(yǔ)文味的課堂；充滿語(yǔ)文味的課堂，就是課堂要彌漫讀書(shū)聲，墨香味。

美中不足的是，我的《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》一課教學(xué)課堂設(shè)計(jì)中似乎少了點(diǎn)語(yǔ)文味。那么，什么是語(yǔ)文味呢？于漪老師的經(jīng)驗(yàn)是：一節(jié)好課，要增添感情濃度，形成余音繚繞。語(yǔ)文味就是這種“感情濃度”和“余音繚繞”，就是課堂要有朗朗的書(shū)聲。而在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，閱讀似乎都是為問(wèn)題而設(shè)計(jì)，這樣容易走上“重思輕讀”之路。而真正的語(yǔ)文課堂，不僅要閱讀，還要朗讀；不僅要為問(wèn)題而閱讀，還要為朗讀而閱讀。

談到讀，自然就聯(lián)系到寫(xiě)，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的升華，讀寫(xiě)相成，才更顯語(yǔ)文味。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，有機(jī)結(jié)合才是完整的語(yǔ)文課堂。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時(shí)，最好要給學(xué)生一個(gè)寫(xiě)作練筆的機(jī)會(huì)。

六、借助媒體，整合資源，提高實(shí)效

面對(duì)這樣一篇較為抽象、較為枯燥的學(xué)術(shù)論文，課堂教學(xué)有必要借助現(xiàn)代教學(xué)手段，通過(guò)資源整合，將課內(nèi)與課外對(duì)接、文本與現(xiàn)實(shí)碰撞，在學(xué)生疑難處、探究點(diǎn)，適時(shí)地鏈接相關(guān)文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等媒體資源，引領(lǐng)學(xué)生深度解讀、遷移探究，從而構(gòu)建新的知識(shí)體系。

比如：學(xué)生在理解“傳統(tǒng)文化”與“文化傳統(tǒng)”的概念時(shí)有一定難度，教學(xué)時(shí)可以鏈接一些富有生活氣息和文化特色的直觀、可感的圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話、與現(xiàn)實(shí)對(duì)話，并在交流、探索中得到啟示，構(gòu)建新知。這既在潛移默化中突破了重點(diǎn)、化解了難點(diǎn)，又豐富了課堂容量，形成了生動(dòng)活潑、立體、開(kāi)放的課堂教學(xué)，也提高了學(xué)生的文化品位和審美情趣。

總之，科學(xué)而有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，是提高課堂教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)工作中，能夠圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容與生命成長(zhǎng)，各種元素有機(jī)結(jié)合與協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，精心地設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，做到步步精深、自主生成、層遞發(fā)展。這樣，在課堂上師生、同伴間互相激發(fā)、質(zhì)疑探究、合作交流，在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中，不知不覺(jué)地實(shí)現(xiàn)教育的共同發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展。