淺析《馬克思主義基本原理概論》課堂實(shí)踐教學(xué)

◆范明水

(海南大學(xué))

在網(wǎng)絡(luò)文化熏陶下成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生，信息的接受往往更加趨向于直觀和形象，他們對(duì)抽象的理論缺乏進(jìn)一步的理解和興趣，這就使得《馬克思主義基本原理概論》課的教學(xué)過(guò)程中必將面臨著“教”與“學(xué)”的窘境，影響教學(xué)效果的提高。實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課的重要環(huán)節(jié)，課堂實(shí)踐教學(xué)更是《原理》課開展實(shí)踐教學(xué)的主要形式，要提高這門理論性、抽象性較強(qiáng)課程的教學(xué)效果，最為關(guān)鍵的就是要理清理論教學(xué)和課堂實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，積極探索有效可行的課堂實(shí)踐教學(xué)形式。

一、《原理》課理論教學(xué)與課堂實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

談到《原理》課的理論教學(xué)和課堂實(shí)踐教學(xué)論的關(guān)系，很難完全把它們完全分離。更為重要的是，在日常教學(xué)活動(dòng)中需要認(rèn)真探究，如何將這兩種教學(xué)方式緊密結(jié)合，良性互補(bǔ)。

(一)理論教學(xué)與課堂實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一于《原理》課的教學(xué)目標(biāo)

《原理》理論教學(xué)側(cè)重于理論知識(shí)的詮釋和邏輯分析，而課堂實(shí)踐教學(xué)側(cè)重的是學(xué)生的實(shí)際參與和體驗(yàn)，但是它們都是《原理》課程教學(xué)的重要組成部分，都應(yīng)統(tǒng)一于《原理》課的教學(xué)目標(biāo)，就是要幫助學(xué)生從整體上把握馬克思主義，樹立正確的世界觀、人生觀，價(jià)值觀。因此，必須要以《原理》課的整體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求來(lái)統(tǒng)領(lǐng)兩種不同的教學(xué)方式，來(lái)確定理論講授內(nèi)容和課堂實(shí)踐主題、形式。課堂實(shí)踐教學(xué)比理論教學(xué)要靈活，教學(xué)時(shí)間、空間都相對(duì)自由。一般來(lái)說(shuō)，課堂實(shí)踐教學(xué)可以由三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成:課內(nèi)——課外——課內(nèi)外，即課堂上老師確定主題和形式，課外主要是學(xué)生積極準(zhǔn)備，最后再回到課堂上展現(xiàn)或課外制定場(chǎng)所展示。就《原理》而言，先進(jìn)行理論的詮釋和邏輯分析，以課堂理論教學(xué)引領(lǐng)課堂實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)二者互動(dòng)互補(bǔ)。

(二)根據(jù)理論教學(xué)講授的理論觀點(diǎn)確定課堂實(shí)踐教學(xué)的主題和形式

明確的主題是課堂實(shí)踐教學(xué)的靈魂，它決定實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方式。具體課堂實(shí)踐教學(xué)的主題必定關(guān)乎理論教學(xué)中的某一或某些理論觀點(diǎn)和原理，推進(jìn)對(duì)馬克思主義基本原理和理論觀點(diǎn)的理解和認(rèn)同始終是確定課堂實(shí)踐教學(xué)主題的依據(jù)。理論教學(xué)所講授的理論觀點(diǎn)不同，側(cè)重的教學(xué)目標(biāo)或論域不同，組織課堂實(shí)踐教學(xué)的形式也有所區(qū)別。例如，課堂理論教學(xué)涉及對(duì)馬克思主義理論中一些較為抽象的概念、范疇的理解，那就比較適合開展專題研討，引導(dǎo)學(xué)生搜集材料、整理學(xué)術(shù)界的不同觀點(diǎn)，開展前期研究工作等，并讓學(xué)生在課堂上各抒己見(jiàn)，可以由學(xué)生主持，老師最后作總結(jié)、引導(dǎo);如果理論教學(xué)的重點(diǎn)在于進(jìn)行馬克思主義人生觀、價(jià)值觀教育，則可以組織開展分組辯論競(jìng)賽等團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，讓學(xué)生在社在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中體會(huì)做人的道理及生活的真諦。總之，課堂實(shí)踐教學(xué)的主題和形式要與課堂理論教學(xué)的內(nèi)容和要求相適應(yīng)，成為理論教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。

(三)課堂實(shí)踐教學(xué)的成果充實(shí)馬克思主義理論教育的內(nèi)容

課堂實(shí)踐教學(xué)的成果可以劃分為無(wú)形成果和有形成果兩大類，無(wú)形成果就是學(xué)生通過(guò)課堂實(shí)踐教學(xué)，對(duì)馬克思主義基本原理的認(rèn)識(shí)上有了深化，對(duì)馬克思主義基本理論思想上有了認(rèn)同;有形的成果就是學(xué)生討論的發(fā)言提綱、研究心得、辯論資料等。由于課堂實(shí)踐教學(xué)的主題和形式本來(lái)就是依據(jù)理論教學(xué)的內(nèi)容來(lái)確定的，因此把課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中獲得的成果反饋和運(yùn)用于理論教學(xué)時(shí)，便可直接轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源。例如，學(xué)生在課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中搜集、整理、掌握的豐富材料，可以為詮釋和分析馬克思主義理論提供生動(dòng)的素材或案例;對(duì)現(xiàn)實(shí)重大問(wèn)題或普遍性社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行深刻的理論反思，又可以以創(chuàng)新精神去解讀馬克思主義;在課上、課下與同伴的交流分享，則可產(chǎn)生強(qiáng)烈的示范效應(yīng);唇槍舌劍的辯論，也可能碰撞出思想火花。因此，注意對(duì)課堂實(shí)踐教學(xué)成果的后期梳理和總結(jié)也是非常重要的，既可以豐富《原理》理論教學(xué)的內(nèi)容，也可以增強(qiáng)理論教學(xué)的活力，從而在二者之間建立起良性互動(dòng)互補(bǔ)。

二、探索《原理》課堂實(shí)踐教學(xué)的有效形式

《原理》課“灌輸式”理論教學(xué)已不適應(yīng)時(shí)代的需求，必須積極探索課堂實(shí)踐教學(xué)的有效形式，如自由發(fā)言、分組討論、專題辯論、大師課堂等，這些實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)形式既激勵(lì)學(xué)生的積極性，也使課內(nèi)與課外教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，形成良性互補(bǔ)。

(一)自由發(fā)言，及時(shí)表達(dá)自己觀點(diǎn)

在《原理》課的課堂教學(xué)中，適當(dāng)引入中外歷史上的特別事件、現(xiàn)實(shí)生活中的典型案例，讓學(xué)生在沒(méi)有查詢資料時(shí)當(dāng)堂對(duì)事件或案例進(jìn)行評(píng)析，自由發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生在對(duì)事件或案例發(fā)表看法的過(guò)程中加深對(duì)哲學(xué)方法論的理解，也訓(xùn)練了其語(yǔ)言表達(dá)能力、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

讓自由發(fā)言的課堂實(shí)踐教學(xué)方法取得較好的教學(xué)效果，必須實(shí)施三個(gè)步驟:第一步，老師必須依據(jù)《原理》課章節(jié)的主要內(nèi)容，選擇歷史事件或現(xiàn)實(shí)案例一定要具有真實(shí)性和針對(duì)性。第二步，要求學(xué)生在了解歷史事件或現(xiàn)實(shí)案例背景資料后，結(jié)合相關(guān)的原理知識(shí)，發(fā)表自己對(duì)該歷史事件或現(xiàn)實(shí)案例的看法或疑問(wèn)。第三步，授課教師要善于歸納和總結(jié)自由發(fā)言學(xué)生觀點(diǎn)中合理成分和不合理成分，然后在深刻分析事件或案例后闡述自己的觀點(diǎn)。教師通過(guò)總結(jié)、評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)，分析、闡述自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生在分析和評(píng)價(jià)事件或案例中暴露出的問(wèn)題得到及時(shí)修正，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)《原理》基本理論的理解。

(二)分組學(xué)習(xí)，小組之間開展討論

分組討論是在教師主導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生之間、小組之間、師生之間的討論，使教與學(xué)互相促進(jìn)的一種學(xué)習(xí)方法。它將教師指導(dǎo)、課下學(xué)生個(gè)人獨(dú)立查詢資料和小組集體學(xué)習(xí)、課堂上小組之間進(jìn)行討論交流三者結(jié)合在一起，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義原理解決實(shí)際問(wèn)題的能力和思辨能力、增強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通、培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作精神。

讓分組討論課堂實(shí)踐教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，首先，要求授課教師要結(jié)合《原理》課的理論重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中遇到的重大問(wèn)題以及學(xué)生認(rèn)識(shí)上感到模糊、困惑和迷茫的問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)討論題。其次，要求學(xué)生自由組合，十之十五人為一組，并選出組長(zhǎng)。小組每個(gè)組員課外圍繞討論題，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書、報(bào)刊、雜志查找資料，然后小組內(nèi)部開展學(xué)習(xí)、討論，組長(zhǎng)總結(jié)并整理本組的觀點(diǎn)，撰寫小組發(fā)言提綱。最后，教師還要做好課堂討論的組織(當(dāng)組長(zhǎng)發(fā)言完后，其他小組可以提問(wèn)，發(fā)言小組的組長(zhǎng)或組員都可以辯解或反駁)、引導(dǎo)(堅(jiān)持正確的“三觀”)，關(guān)鍵的是要做好課堂討論的總結(jié)工作，將小組討論過(guò)程中的疑惑或糾纏不清的問(wèn)題給釋清、闡明。小組課堂討論的主持人可以由活躍的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任，這樣更有利于活躍課堂氣氛，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用。

(三)專題辯論，撞擊思想的火花

《原理》課堂上的專題辯論是整個(gè)授課班級(jí)參與，一分為二，一邊是支持正方的觀點(diǎn)，另一邊是支持反方的觀點(diǎn)，辯論的規(guī)則性不強(qiáng)。專題辯論的作用在于劃清人們有關(guān)是非的界限，判斷事物同異的根據(jù)，權(quán)衡利弊得失，解決大學(xué)生們思想上存在的疑惑?！对怼穼ｎ}辯論必須綜合運(yùn)用馬克思主義相關(guān)的原理來(lái)辯是明非，始終要堅(jiān)持真理，鍛煉思辨能力，增進(jìn)同學(xué)間的協(xié)作，促進(jìn)相互溝通。

為了達(dá)到課堂專題辯論的理想效果，一方面需要老師的精心設(shè)計(jì)和組織，另一方面更需要學(xué)生的積極參與。第一，教師要結(jié)合教材章節(jié)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)某一專題，歸納出一種“普遍性認(rèn)識(shí)”或“大眾的觀點(diǎn)”這樣一類既熟知又非真知的辯論題。第二，專題辯論的組織形式可以有兩種，一種是命題后立即分正反兩方即時(shí)辯論;另一種是提前給定命題，課外認(rèn)真準(zhǔn)備，課堂上選擇正、反方加入辯論。整個(gè)班級(jí)被劃分為正方和反方兩組，正反兩方組員都可以闡述自己觀點(diǎn)來(lái)支持本方的立場(chǎng)，也可以質(zhì)問(wèn)或反駁對(duì)方組員的觀點(diǎn)，形成雙方交辯形式。第三，主持專題辯論的應(yīng)該是學(xué)生，其關(guān)鍵的作用是活躍氣氛，故意“挑起事端”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得辯論更加激烈，同時(shí)將“跑題”的同學(xué)引導(dǎo)到爭(zhēng)鋒的焦點(diǎn)和話題上來(lái)。第四，教師作為旁觀者，主要的任務(wù)就是記錄雙方立論依據(jù)、論證邏輯，在辯論結(jié)束后要作點(diǎn)評(píng)，指出雙方辯論過(guò)程中存在的優(yōu)缺點(diǎn)。

(四)課堂穿越，領(lǐng)略哲學(xué)大師的風(fēng)采

課堂穿越實(shí)踐教學(xué)就是要與哲學(xué)大師對(duì)話，不是記住他們說(shuō)了什么，而是努力領(lǐng)會(huì)他們?yōu)槭裁催@么說(shuō)。哲學(xué)的學(xué)習(xí)不是孤獨(dú)者的漫步，而是一場(chǎng)智力的較量。該課堂實(shí)踐教學(xué)方法使得學(xué)哲學(xué)如演故事，讓大學(xué)生在不斷面對(duì)大師的目光中成長(zhǎng)，培養(yǎng)其哲學(xué)興趣和思辨能力。

為了演繹出課堂穿越的完美效果，關(guān)鍵是在課堂的巧妙互動(dòng)中，將不同時(shí)代的偉大哲學(xué)大師聚集到哲學(xué)的課堂上，將那些哲學(xué)原理和當(dāng)今的社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，并以學(xué)生的平淡易懂的語(yǔ)言講述智慧遺產(chǎn)。第一步，要求授課老師指導(dǎo)學(xué)生就人生的意義、幸福的向往、愛(ài)情的煩惱、工作的倦態(tài)，對(duì)自由的渴望、對(duì)正義的追求、對(duì)愛(ài)的執(zhí)著等等開展思考，并分別介紹有哪些哲學(xué)大師以前也思考過(guò)這些問(wèn)題。第二步，在課下，學(xué)生們可以對(duì)自己感興的話題進(jìn)行思考，并和有共同興趣的同學(xué)自由組合(組合的人數(shù)不定)，然后共同去研究在這一問(wèn)題上哲學(xué)大師們是怎樣思考的，為什么他們會(huì)有這樣的思考(不同的哲學(xué)大師會(huì)有不同的解讀，甚至是相互批評(píng)的對(duì)立觀點(diǎn)，但絲毫不會(huì)影響我們的思考，因?yàn)闆](méi)有了爭(zhēng)議就沒(méi)有了思考，也就無(wú)所謂智慧了)。第三步，在課堂上，小組可以選舉一名學(xué)生來(lái)飾演某位哲學(xué)大師，并在課堂上講解他們所思考的問(wèn)題，其他組員不要一味地接受這位“大師”的觀點(diǎn)，而是要積極地去思考，盡量把自己融入到哲學(xué)課堂之中，可以不斷地向大師提出自己思考過(guò)程中的疑問(wèn)，讓“大師”幫助我們解答生活的困惑，解析社會(huì)的矛盾。

《原理》課教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)單純課堂理論教學(xué)向課堂實(shí)踐探究型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與課堂實(shí)踐教學(xué)良性互補(bǔ)。所謂課堂實(shí)踐探究型教學(xué)理念是堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，采取師生互動(dòng)的多種形勢(shì)，共同參與課堂實(shí)踐，共同探討、研究、回答和解決時(shí)代、社會(huì)、人生所提出的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，最大限度地促使學(xué)生參與課堂實(shí)踐活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《原理》的主動(dòng)性和積極性，提高思政課教學(xué)實(shí)效性，還需要廣大從事思想政治理論課的教師們不斷探索多樣化的教學(xué)模式和實(shí)踐方式。

［1］范明水.馬克思主義哲學(xué)原理教學(xué)模式探析［J］.哲學(xué)研究與教學(xué)，2003，(2).

［2］梁樹發(fā).馬克思主義整體性與基本原理體系的建構(gòu)［J］.教學(xué)與研究，2007，(11).