高職工程造價(jià)專業(yè)崗位創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)技能培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

黑龍江 王秀艷

我國(guó)的工程造價(jià)專業(yè)高職高專教育起步于20世紀(jì)90年代后期。作為一門工程性、綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和工程造價(jià)的基本知識(shí)，掌握現(xiàn)代工程造價(jià)管理科學(xué)的理論、方法和手段，獲得造價(jià)工程師、咨詢（投資）工程師的基本訓(xùn)練，具有工程建設(shè)項(xiàng)目投資決策和全過(guò)程各階段工程造價(jià)管理能力。這一專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)是具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級(jí)工程造價(jià)管理人才。

一、工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)技能培養(yǎng)的必要性

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育的重心已由單純知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)能力并非不要知識(shí)，恰恰是要在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，貫通知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，形成知識(shí)創(chuàng)新的能力。而目前的教學(xué)模式仍是以課堂教學(xué)為主，雖然也穿插有參觀、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，但均不夠深入，與現(xiàn)實(shí)工作場(chǎng)景畢竟相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生在課堂上可以學(xué)到知識(shí)技能，而知識(shí)的應(yīng)用技能、操作技能及職業(yè)綜合素質(zhì)在課堂內(nèi)是永遠(yuǎn)也學(xué)不到的。這一模式必然造成學(xué)生技能的缺乏，從而影響其市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

為此，探索造價(jià)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)技能的有效方法和途徑，對(duì)于培養(yǎng)出具備工程建設(shè)一線造價(jià)員的基本素質(zhì)和實(shí)際工作能力的技術(shù)實(shí)用型人才具有重要作用。

二、實(shí)訓(xùn)技能培養(yǎng)的方法探索

工程造價(jià)教學(xué)組應(yīng)不斷探索，找準(zhǔn)專業(yè)定位，堅(jiān)持以能力為本位的思想，把強(qiáng)化專業(yè)應(yīng)用技能，培養(yǎng)良好的崗位職業(yè)能力視為工程造價(jià)專業(yè)的唯一目標(biāo)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索。

（一）確定科學(xué)合理的教學(xué)體系

在制訂工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，以“調(diào)研→職業(yè)崗位分析→職業(yè)能力與素質(zhì)分析→知識(shí)結(jié)構(gòu)分析→確定課程體系→編寫專業(yè)培養(yǎng)方案→研討→制定核心課程標(biāo)準(zhǔn)→專家論證→定稿”為基本思路，先對(duì)從業(yè)人員現(xiàn)狀、崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、工作標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)等幾個(gè)方面，走訪大中小型企業(yè)，充分了解工程造價(jià)專業(yè)的人才市場(chǎng)需求，對(duì)就業(yè)崗位進(jìn)行分析。分析職業(yè)崗位能力和對(duì)應(yīng)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)分析，最后圍繞能力培養(yǎng)把專業(yè)課程體系分為理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。

實(shí)踐性教學(xué)體系主要是通過(guò)三個(gè)模塊、四個(gè)層次來(lái)構(gòu)建。三個(gè)模塊是指知識(shí)技能實(shí)訓(xùn)、操作技能實(shí)訓(xùn)和技能證書實(shí)訓(xùn)。知識(shí)技能實(shí)訓(xùn)是指學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)熟悉或掌握基本理論的一種實(shí)訓(xùn)或?qū)嶒?yàn)，如：各種實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、大型作業(yè)等；操作技能實(shí)訓(xùn)是指學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的一種實(shí)訓(xùn)，如：工程造價(jià)各工種基本操作技能；技能證書實(shí)訓(xùn)主要是學(xué)生通過(guò)考核取得各種證書的實(shí)訓(xùn)，如：CAD證、預(yù)算員，資料員證。四個(gè)層次主要是指基本技能實(shí)訓(xùn)（建筑識(shí)圖制圖實(shí)訓(xùn)、預(yù)算軟件實(shí)訓(xùn)、CAD實(shí)訓(xùn)等）、專業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)（建筑材料實(shí)驗(yàn)、房屋構(gòu)造實(shí)訓(xùn)等）、專門技能實(shí)訓(xùn)（工程算量實(shí)訓(xùn)、工程清單計(jì)價(jià)實(shí)訓(xùn)、土建工程施工資料實(shí)訓(xùn)、監(jiān)理資料實(shí)訓(xùn)、單位工程施工組織設(shè)計(jì)等）和綜合技能實(shí)訓(xùn)（畢業(yè)設(shè)計(jì)、模擬建筑工程招標(biāo)投標(biāo)等）。另外，應(yīng)緊跟市場(chǎng)，緊跟社會(huì)，拓寬專業(yè)知識(shí)面，以便更好適應(yīng)社會(huì)，附加如《監(jiān)理概論》、《施工項(xiàng)目管理規(guī)范》、《建筑法規(guī)概論》、《工程招標(biāo)投標(biāo)與合同管理》等課程，并進(jìn)行安全、組織、預(yù)算、管理等案例或名人專家講座，盡可能與社會(huì)接軌。

（二）通過(guò)實(shí)例工程完成實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練

對(duì)于已完工的工程實(shí)例,可以由專業(yè)老師整理出一系列完整的實(shí)訓(xùn)資料,對(duì)于簡(jiǎn)單的項(xiàng)目,如多層學(xué)生宿舍樓,可以依托設(shè)計(jì)圖紙,開發(fā)數(shù)字模型、結(jié)構(gòu)模型等,用于基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)模塊中的識(shí)圖實(shí)訓(xùn);在此基礎(chǔ)上,還可以開發(fā)施工組織設(shè)計(jì)、招標(biāo)文件編制等實(shí)訓(xùn)情景。并且,由于有了真實(shí)的一手資料,又有真實(shí)的項(xiàng)目可供學(xué)生參考,加上老師的精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo),應(yīng)該能取得良好的實(shí)訓(xùn)效果。對(duì)于較復(fù)雜的工程項(xiàng)目,如規(guī)模較大的圖書館,可以開發(fā)設(shè)計(jì)出熟崗訓(xùn)練模塊的實(shí)訓(xùn)情景。如工程量的計(jì)算,清單的編制、投標(biāo)文件的編制、合同的簽訂與管理、工程進(jìn)度款的撥付與管理、工程結(jié)算的辦理、工程審價(jià)等動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)中,還可以安排學(xué)生分別扮演施工單位和審價(jià)單位,從不同的角度去體會(huì)定額、合同、造價(jià)文件的內(nèi)涵。

（三）加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，為培養(yǎng)基本技能創(chuàng)造良好的保障條件

首先，建立一支具有特色的師資認(rèn)伍。只有結(jié)合工科教育的要求和特點(diǎn)，加強(qiáng)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，形成一支結(jié)構(gòu)合理，實(shí)力較強(qiáng)的“雙師型”師資隊(duì)伍，才能有效地傳道、授業(yè)、解惑。對(duì)于準(zhǔn)備開工或正在建設(shè)的工程項(xiàng)目,學(xué)?？梢园才艑I(yè)教師進(jìn)入學(xué)校管理基建工作的職能部門做兼職。由于教師參與了對(duì)工程的建設(shè)過(guò)程,其對(duì)項(xiàng)目的情況能夠非常熟悉,期間可以通過(guò)攝像、拍照、工作日記等多種形式記錄工程的進(jìn)展,并注意收集好各種資料,如圖紙會(huì)審記錄、重要的會(huì)議記錄、招標(biāo)文件、投標(biāo)文件、施工組織設(shè)計(jì)、施工預(yù)算、進(jìn)度款撥付、索賠、施工合同、設(shè)計(jì)變更、現(xiàn)場(chǎng)簽證、期間的工程材料價(jià)格等。專業(yè)教研室的老師根據(jù)工程的資料,進(jìn)行整理開發(fā),設(shè)計(jì)出滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景。開發(fā)的成果就能夠作為工程造價(jià)專業(yè)動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)實(shí)訓(xùn)的珍貴實(shí)例。

其次，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)需要在一定的職業(yè)環(huán)境中養(yǎng)成。讓學(xué)生零距離接觸崗位，滿足了正常的實(shí)踐性教學(xué)，并為專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)提供了較好的條件。工程造價(jià)專業(yè)各課程的教學(xué)均可利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造出教與學(xué)和師生互動(dòng)的社會(huì)交往仿真情境，邊學(xué)邊做，現(xiàn)場(chǎng)模擬，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性作用，經(jīng)反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生在專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和個(gè)性方面得到發(fā)展。

第三，與行業(yè)主管部門及企業(yè)建立聯(lián)系。行業(yè)主管部門及時(shí)提供國(guó)家和地方政府對(duì)行業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策、國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)，使學(xué)校及時(shí)掌握行業(yè)發(fā)展信息。企業(yè)為學(xué)校提供有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的專家、工程技術(shù)人員、企業(yè)管理人員作為學(xué)校的兼職教師，他們除了從事專業(yè)教學(xué)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)外，還參與專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱的建設(shè)和修訂。學(xué)生在這些企業(yè)的工地頂崗工作，在工地造價(jià)人員和實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)算員、資料員、技術(shù)員等崗位的實(shí)訓(xùn)，真正走出課堂，走進(jìn)崗位，真刀實(shí)槍的干起來(lái)，從而受到較為全面的、系統(tǒng)的崗位技能訓(xùn)練。真實(shí)環(huán)境下的真實(shí)崗位實(shí)踐，不僅能培養(yǎng)學(xué)生解決工程項(xiàng)目中的預(yù)決算能力和管理能力，而且還能使學(xué)生經(jīng)過(guò)職業(yè)規(guī)范化訓(xùn)練，完成關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，達(dá)到完成職業(yè)道德素質(zhì)和企業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的目的。另外，這不但解決了學(xué)生實(shí)習(xí)的問(wèn)題，更重要的是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和生產(chǎn)的結(jié)合；也為專業(yè)教師提供了從事工程實(shí)踐的現(xiàn)場(chǎng)，為培養(yǎng)提高“雙師型”教師提供了條件；有利于產(chǎn)業(yè)技術(shù)人員和相關(guān)專業(yè)的教師進(jìn)行交流；又使科技人員能夠及時(shí)地接觸新知識(shí)、新方法。

總之，要提高工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)技能，就必須強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用性和實(shí)用性，突出綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和崗位技能的訓(xùn)練，才能更好地服務(wù)行業(yè)、適應(yīng)崗位、適應(yīng)社會(huì)需求。