基于工作過程項目導向的《汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》課程改革

湖南 吳正乾

《汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》課程是一門實踐動手能力要求高、較難把握的課程。因為汽車發(fā)動機的零部件數(shù)目多、結構復雜，這些問題一直挑戰(zhàn)著高職汽車專業(yè)教師的教學，因此，本文采用了基于工作過程的項目導向的理念對《汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》課程進行了開發(fā)與研究。

1 傳統(tǒng)《汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》課程現(xiàn)狀

1.1 課程性質與目標

課程性質：《汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》是汽車檢測與維修技術專業(yè)課程體系中的一門專業(yè)核心課程，屬專業(yè)必修課。其前期課程是“《汽車零部件識圖》、《汽車機械基礎》、《汽車維護》，后續(xù)課程有《汽車發(fā)動機拆裝實訓》、《汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)診斷與修復》、《汽車檢測與故障診斷》、《頂崗實習》、《畢業(yè)設計》。

課程目標：通過本課程的學習與訓練，了解汽車發(fā)動機大修流程，能正確使用工量具、維修手冊、技術資料對汽車發(fā)動機各組成系統(tǒng)及總成進行拆裝、檢測與調整，使學生具備汽車發(fā)動機拆裝和檢修所必需的專業(yè)知識、專業(yè)技能及相關的職業(yè)能力，培養(yǎng)學生實際崗位的適應能力，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，同時增強團隊協(xié)作意識和崗位安全責任意識、環(huán)保意識,培養(yǎng)創(chuàng)新能力與吃苦耐勞精神。為今后的學習工作打下堅實的基礎。

1.2 課程現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的《汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》課程教學中，一般是先教學生理論知識，再進行發(fā)動機專項技能訓練。理論教學內容一般是按照汽車發(fā)動機的組成依次展開介紹，實訓課程一般分為發(fā)動機拆裝與檢修實操訓練。在傳統(tǒng)的教學安排中，學生學習理論課時，由于缺乏對汽車結構的形象認知，在學習汽車發(fā)動機的結構及工作原理時，感覺抽象、不容易理解，造成學習困難；到實際操作階段時，學生有興趣但專業(yè)理論知識基本遺忘，這樣就造成理論與實踐環(huán)節(jié)嚴重脫節(jié)，因而無法在正確的理論指導下形成系統(tǒng)的綜合實踐能力，提高學生的專業(yè)技能。

2 基于工作過程項目導向的《汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》課程設計思路

“基于工作過程項目導向”的課程設計思路，目的是實現(xiàn)職業(yè)教育的教學過程與實際工作過程的融合，在教學情境中融入實踐工作中所涉及的知識與能力，幫助學生從容應對職場、生活以及社會。本課程針對汽車市場進行市場調研，對汽車檢測與維修技術專業(yè)所涵蓋的崗位群進行工作任務和職業(yè)能力分析，確定職業(yè)活動內容，并按照教學法轉化為“汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修”的學習領域。汽車機電維修工是本專業(yè)學生的核心崗位，也是學生專業(yè)技術領域得以繼續(xù)發(fā)展的重要途徑，該崗位分為三個層次即汽車維護、汽車檢修、汽車綜合故障排除，這也是汽車檢測與維修技術專業(yè)課程體系專業(yè)能力培養(yǎng)的三個層次，本課程屬于第二個層次，主要培養(yǎng)學生對汽車發(fā)動機各機械系統(tǒng)拆裝、檢修與調整的能力，為培養(yǎng)汽車機電維修工服務。

3 基于工作過程項目導向的《汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》課程內容設計

本課程不是從汽車發(fā)動機工作原理到各系統(tǒng)組成、結構功用為線索的傳統(tǒng)教學組織方式，而是整合汽車機電維修工崗位典型工作任務中涉及的發(fā)動機機械系統(tǒng)的專業(yè)知識與技能，以典型汽車發(fā)動機大修為項目載體，并結合湖南省高等職業(yè)院校汽車檢測與維修技術專業(yè)職業(yè)技能抽考考試標準發(fā)動機模塊內容來開展教學與訓練。典型發(fā)動機大修具體工作過程包括發(fā)動機大修方案的制訂，發(fā)動機總成的分解、清洗與檢修，發(fā)動機總成裝配與調試三個部分，本課程在此基礎上配置了6個子項目和21個典型工作任務，課程教學內容及建議學時如表1所示。

表1 《汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》課程教學內容及建議學時

4 基于工作過程項目導向《汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》課程的教學效果

經過幾年的探索與實踐，基于工作過程項目導向《汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》課程改革取得了較好的教學效果和社會反響。1）學生綜合素質較高，能力得到明顯提升；2）教師“雙師”素質進步明顯，教學團隊結構合理；3）學院與企業(yè)深度融合，進一步深化了教學改革力度；4）企業(yè)認可學生質量，拓寬合作渠道。

結束語

基于工作過程項目導向的課程設計與開發(fā)，是一個動態(tài)的過程，在這一過程中，教師、學生、教學管理人員的認識與改革力度得到了不斷深化，經驗與實踐能力也得到了不斷增強。近些年來，學校越來越重視教學改革，教學改革環(huán)境越來越好，教學改革水平也越來越高，這必將培養(yǎng)出更多高水平高素質的技術人才，滿足社會和企業(yè)的需求。

［1］呂江毅，龍建，崔永春.基于工作過程的汽車發(fā)動機課程改革與實踐［J］.教育與職業(yè)，2012（27）.

［2］徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南［M］.上海：華東師范大學出版社，2009.

［3］姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究［M］.北京：清華大學出版社，2007.