湖南 吳正乾
《汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》課程是一門實踐動手能力要求高、較難把握的課程。因為汽車發(fā)動機的零部件數(shù)目多、結構復雜,這些問題一直挑戰(zhàn)著高職汽車專業(yè)教師的教學,因此,本文采用了基于工作過程的項目導向的理念對《汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》課程進行了開發(fā)與研究。
課程性質:《汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》是汽車檢測與維修技術專業(yè)課程體系中的一門專業(yè)核心課程,屬專業(yè)必修課。其前期課程是“《汽車零部件識圖》、《汽車機械基礎》、《汽車維護》,后續(xù)課程有《汽車發(fā)動機拆裝實訓》、《汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)診斷與修復》、《汽車檢測與故障診斷》、《頂崗實習》、《畢業(yè)設計》。
課程目標:通過本課程的學習與訓練,了解汽車發(fā)動機大修流程,能正確使用工量具、維修手冊、技術資料對汽車發(fā)動機各組成系統(tǒng)及總成進行拆裝、檢測與調整,使學生具備汽車發(fā)動機拆裝和檢修所必需的專業(yè)知識、專業(yè)技能及相關的職業(yè)能力,培養(yǎng)學生實際崗位的適應能力,提高學生的職業(yè)素養(yǎng),同時增強團隊協(xié)作意識和崗位安全責任意識、環(huán)保意識,培養(yǎng)創(chuàng)新能力與吃苦耐勞精神。為今后的學習工作打下堅實的基礎。
在傳統(tǒng)的《汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》課程教學中,一般是先教學生理論知識,再進行發(fā)動機專項技能訓練。理論教學內容一般是按照汽車發(fā)動機的組成依次展開介紹,實訓課程一般分為發(fā)動機拆裝與檢修實操訓練。在傳統(tǒng)的教學安排中,學生學習理論課時,由于缺乏對汽車結構的形象認知,在學習汽車發(fā)動機的結構及工作原理時,感覺抽象、不容易理解,造成學習困難;到實際操作階段時,學生有興趣但專業(yè)理論知識基本遺忘,這樣就造成理論與實踐環(huán)節(jié)嚴重脫節(jié),因而無法在正確的理論指導下形成系統(tǒng)的綜合實踐能力,提高學生的專業(yè)技能。
“基于工作過程項目導向”的課程設計思路,目的是實現(xiàn)職業(yè)教育的教學過程與實際工作過程的融合,在教學情境中融入實踐工作中所涉及的知識與能力,幫助學生從容應對職場、生活以及社會。本課程針對汽車市場進行市場調研,對汽車檢測與維修技術專業(yè)所涵蓋的崗位群進行工作任務和職業(yè)能力分析,確定職業(yè)活動內容,并按照教學法轉化為“汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修”的學習領域。汽車機電維修工是本專業(yè)學生的核心崗位,也是學生專業(yè)技術領域得以繼續(xù)發(fā)展的重要途徑,該崗位分為三個層次即汽車維護、汽車檢修、汽車綜合故障排除,這也是汽車檢測與維修技術專業(yè)課程體系專業(yè)能力培養(yǎng)的三個層次,本課程屬于第二個層次,主要培養(yǎng)學生對汽車發(fā)動機各機械系統(tǒng)拆裝、檢修與調整的能力,為培養(yǎng)汽車機電維修工服務。
本課程不是從汽車發(fā)動機工作原理到各系統(tǒng)組成、結構功用為線索的傳統(tǒng)教學組織方式,而是整合汽車機電維修工崗位典型工作任務中涉及的發(fā)動機機械系統(tǒng)的專業(yè)知識與技能,以典型汽車發(fā)動機大修為項目載體,并結合湖南省高等職業(yè)院校汽車檢測與維修技術專業(yè)職業(yè)技能抽考考試標準發(fā)動機模塊內容來開展教學與訓練。典型發(fā)動機大修具體工作過程包括發(fā)動機大修方案的制訂,發(fā)動機總成的分解、清洗與檢修,發(fā)動機總成裝配與調試三個部分,本課程在此基礎上配置了6個子項目和21個典型工作任務,課程教學內容及建議學時如表1所示。
表1 《汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》課程教學內容及建議學時
經過幾年的探索與實踐,基于工作過程項目導向《汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》課程改革取得了較好的教學效果和社會反響。1)學生綜合素質較高,能力得到明顯提升;2)教師“雙師”素質進步明顯,教學團隊結構合理;3)學院與企業(yè)深度融合,進一步深化了教學改革力度;4)企業(yè)認可學生質量,拓寬合作渠道。
基于工作過程項目導向的課程設計與開發(fā),是一個動態(tài)的過程,在這一過程中,教師、學生、教學管理人員的認識與改革力度得到了不斷深化,經驗與實踐能力也得到了不斷增強。近些年來,學校越來越重視教學改革,教學改革環(huán)境越來越好,教學改革水平也越來越高,這必將培養(yǎng)出更多高水平高素質的技術人才,滿足社會和企業(yè)的需求。
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