中學(xué)生動(dòng)力性學(xué)習(xí)困難的成因分析

黑龍江 朱麗麗

一、中學(xué)生動(dòng)力性學(xué)習(xí)困難的界定

（一）動(dòng)力性學(xué)習(xí)困難

動(dòng)力性學(xué)習(xí)困難是指學(xué)生缺乏推動(dòng)學(xué)業(yè)提高和自我發(fā)展的動(dòng)力而表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)障礙。它一般是指身心生長(zhǎng)發(fā)育正常，智力正常，但學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期達(dá)不到規(guī)定要求。

（二）中學(xué)生動(dòng)力性學(xué)習(xí)困難

中學(xué)生動(dòng)力性學(xué)習(xí)困難主要包含下列涵義：其一，年齡在13～19周歲的初高中學(xué)生。其二，智力正常的學(xué)生具備了學(xué)習(xí)所必需的條件。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，其中動(dòng)力性學(xué)習(xí)困難的學(xué)生占57.8%。其三，“動(dòng)力性學(xué)習(xí)困難”也指學(xué)習(xí)進(jìn)行過程中的某一階段的狀態(tài)，而不是依據(jù)最終階段的結(jié)果作出的判斷。其四，動(dòng)力性學(xué)習(xí)困難的程度不等，成因不一。其五，動(dòng)力性學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在心理和行為上表現(xiàn)出明顯的反復(fù)狀態(tài)。

二、中學(xué)生動(dòng)力性學(xué)習(xí)困難的成因分析

（一）學(xué)生個(gè)體因素

1.個(gè)性心理

中學(xué)生處在個(gè)性心理逐步成熟的階段，學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理多表現(xiàn)為：（1）自尊心過強(qiáng)；（2）自卑感嚴(yán)重；（3）逆反心重；（4）缺乏信心，知難而退；（5）自我封閉，交往面窄；（6）易情緒化，缺乏遠(yuǎn)大目標(biāo)等。

2.生理發(fā)育與心理變化

中學(xué)生處于青春期生理發(fā)育成熟與第二性征的出現(xiàn)。隨著性生理的成熟，他們會(huì)出現(xiàn)明顯的性沖動(dòng)，對(duì)異性表現(xiàn)為：情感上男女生間的相互吸引和渴望與異性同學(xué)的接觸，產(chǎn)生一些特殊的心理變化和心理困惑，一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。內(nèi)心渴望獨(dú)立，如果這時(shí)家長(zhǎng)還把他們當(dāng)成孩子來看待，他們就會(huì)厭煩產(chǎn)生反抗的心理，萌發(fā)對(duì)立的情緒。這個(gè)時(shí)期，心理學(xué)上稱為“心理斷乳期”。

3.行為習(xí)慣

學(xué)生的行為習(xí)慣不是與生俱來的，而是后天慢慢形成的。前蘇聯(lián)教育心理研究所所長(zhǎng)達(dá)維多夫稱這個(gè)年齡為“危機(jī)年齡”[3]，心理發(fā)展與行為表現(xiàn)出不平衡。不良行為習(xí)慣的表現(xiàn)：作業(yè)不認(rèn)真、課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)、上課不遵守紀(jì)律、隨便說話、擅自離開座位、大聲叫喊、嚴(yán)重?cái)_亂課堂秩序，還有些學(xué)生為謀求好成績(jī)抄襲作業(yè)、考試作弊。

（二）學(xué)校因素

1.教學(xué)過程

課堂教學(xué)和課堂管理兩個(gè)方面，課堂教學(xué)中一些教師的備課與課堂教學(xué)內(nèi)容不相符合，教學(xué)任務(wù)不明確，現(xiàn)代化教學(xué)手段使用不到位，或用之過少，或用之不當(dāng)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。課堂管理是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對(duì)課堂中的人、事、時(shí)、空等因素進(jìn)行協(xié)調(diào)的過程。主要包括：教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量、教師的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、班級(jí)規(guī)模、定型的期望。

2.教學(xué)方式方法

由于學(xué)校過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，當(dāng)學(xué)生沒有達(dá)到教師要求的分?jǐn)?shù)時(shí)，學(xué)生體驗(yàn)到的就是一種失敗感，漸漸就形成一種期待性焦慮，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和無奈感，學(xué)習(xí)起來覺得索然無味，而且填鴨式的教學(xué)方式養(yǎng)成了學(xué)生的惰性和被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.學(xué)校中的人際關(guān)系

分為師生關(guān)系和同伴（同學(xué)）關(guān)系，其中師生之間的關(guān)系與交往狀態(tài)如何，在一定程度上左右教與學(xué)的雙邊關(guān)系，影響學(xué)習(xí)興趣和教育教學(xué)質(zhì)量。另一方面，在與家人、同伴的交往中，不斷積累起社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)，獲得社會(huì)生活所必需的知識(shí)、技能等，意識(shí)到自己在集體和社會(huì)中的地位和責(zé)任。如果交往受阻或限制他們的交往，將會(huì)帶來壓抑、恐懼、焦慮、孤僻等心理問題，長(zhǎng)時(shí)間會(huì)造成與同學(xué)之間有差距，沒有興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力下降情緒等。

（三）家庭因素

1.家庭教養(yǎng)方式

主要表現(xiàn)為兩種截然不同的方式：過分保護(hù)干涉型和嚴(yán)厲懲罰型。前者過分保護(hù)干預(yù)，使孩子依賴性太大，難以適應(yīng)社會(huì)生活，遇事優(yōu)柔寡斷，缺乏獨(dú)立思考的能力。學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為死記硬背，缺乏思維的靈活性，對(duì)事情變化往往適應(yīng)不了。后者嚴(yán)厲懲罰會(huì)使孩子內(nèi)心受到壓制，一種是膽怯、自卑和心理失調(diào)，另一種是暴躁、說謊、罵人。這種心理不平衡，孩子自身的動(dòng)力性受到抑制，嚴(yán)重的影響學(xué)生的智力因素的發(fā)揮。

2.家長(zhǎng)的價(jià)值觀

主要分兩種：一種是期望過高。期盼著考入名牌大學(xué)，成為家長(zhǎng)期望的人，卻忽視了學(xué)生自身的變化發(fā)展，把學(xué)生看成沒有選擇權(quán)利的，被動(dòng)的個(gè)體，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的樂趣和動(dòng)力。另一種是放任或期望過低。認(rèn)為讀書已沒有用，對(duì)送子女讀書、考大學(xué)已失去信心，在這種教育觀的影響下，學(xué)生覺得前途渺茫、無目的、動(dòng)力下降，造成學(xué)習(xí)困難。

3.親子關(guān)系

在中學(xué)階段，獨(dú)立性和自我意識(shí)的增強(qiáng)使中學(xué)生與父母之間逐漸產(chǎn)生隔閡，亦即通常所說的“代溝”，親子之間已不再無話不談。在學(xué)業(yè)方面，考試成績(jī)不理想成為親子之間矛盾的焦點(diǎn)，加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，分散注意力，學(xué)業(yè)受到影響。

4.家庭結(jié)構(gòu)

與家庭結(jié)構(gòu)完整的子女相比較，存在家庭結(jié)構(gòu)缺陷的子女往往在家庭中感受不到溫暖，性格上多表現(xiàn)為：孤僻、冷漠、懦弱、乖戾，常常脫離集體。并且，家庭結(jié)構(gòu)的不完整使他們感覺到自卑，父母吵架更使他們?cè)谡n堂上無法集中精力，常常表現(xiàn)出不聽課、逃課，有些還表現(xiàn)出打架、斗毆等不良行為。

5.家庭經(jīng)濟(jì)條件

家庭經(jīng)濟(jì)條件較差或家庭貧困的學(xué)生，當(dāng)在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出成績(jī)下降或不理想時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)疚感，覺得對(duì)不起父母，辜負(fù)了家庭對(duì)學(xué)業(yè)的支持，常常陷于深深的自責(zé)，加重了心理負(fù)擔(dān)，造成學(xué)習(xí)動(dòng)力下降，注意力轉(zhuǎn)移。

三、結(jié)論

學(xué)習(xí)的動(dòng)力具有后天習(xí)得的特點(diǎn)，即社會(huì)性，受自身、教師、學(xué)校、家庭及社會(huì)環(huán)境的綜合影響，有時(shí)雖有外在表現(xiàn)，但在大多數(shù)情況下，是以內(nèi)隱形式存在，需經(jīng)較長(zhǎng)時(shí)間的觀察分析才可知曉，同時(shí)動(dòng)力性強(qiáng)的學(xué)生也很可能再次變?yōu)閯?dòng)力性弱的學(xué)生，所以對(duì)動(dòng)力性學(xué)習(xí)困難的研究比較困難。要允許學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)，要有耐心、愛心和恒心，有打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。

[1]上?？平趟?學(xué)習(xí)困難學(xué)生報(bào)告[J].上海：上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004：23-27.

[2]http://www.lansin.com/zjxl/xlcd/200511/702.html 2008-06-01.

[3]達(dá)維多夫.掌握知識(shí)的年齡可能性[M].1966：112-113.

[4]孫喜亭.教育原理[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1993：6-13.

[5]許科紅.資助困難學(xué)生要堅(jiān)持育人導(dǎo)向[J].思想教育研究，1997，30（04）：66-61.

[6]李長(zhǎng)貴，呂淑清，郭鵬.我校資助困難學(xué)生的主要做法和體會(huì) [J].煤炭高等教育，1995，20（04）：46-47

[7]鄧家平.對(duì)學(xué)習(xí)體育困難學(xué)生的教學(xué)策略探討[J].職教通訊，2001，（04）：25-26.

[8]儲(chǔ)國根.教師要理解困難學(xué)生的難處[J].上海教育，1997，（06）：59-60.

[9]Bolden，K.A.(1988)A new incremental fit index for general structural equation models.Paper presented at 1988 Southern Sociological Society Meetings.Nashville Tennessee.