低年級快樂計算教學策略

◆武 玥

(蘭州市城關(guān)區(qū)寧臥莊小學)

無論是在做數(shù)學研究，還是在做日常工作，數(shù)學計算總是出現(xiàn)。小學數(shù)學中的計算教學是一個基礎(chǔ)性內(nèi)容教學，它直接影響著未來學生對數(shù)學的興趣。特別是現(xiàn)階段隨著信息化的發(fā)展，越來越多的計算工具的出現(xiàn)使學生逐漸淡化了計算意識，計算越來越工具化。因此，低年級教師要重視計算教學工作，深入分析和挖掘計算教學中的優(yōu)缺點，實施快樂的計算教學策略，提高學生計算教學的興趣和能力。

一、低年級計算教學的現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)的小學數(shù)學大綱對數(shù)學計算方面的要求往往通過大量、重復、機械的習題來進行教學，因此在教學過程中，學生疲勞學習的意識逐漸的增強，千篇一律的練習使學生逐漸喪失數(shù)學學習的興趣，學生的思維逐漸的僵化。低年級計算教學越來越無法完全適應新課改中素質(zhì)教育的要求。

二、低年級計算教學中存在的問題

1.教學模式過于單調(diào)

在低年級計算教學過程中，教師往往沿用的是傳統(tǒng)單調(diào)的教學模式。通過傳統(tǒng)的復習舊知識，引入新知識，課堂講解，課下練習復習等教學模式進行。而隨著網(wǎng)絡(luò)、計算機等現(xiàn)代化的信息技術(shù)在現(xiàn)階段教學中的應用，計算教學過程中的信息化教具的缺失使得教學過于枯燥。傳統(tǒng)教學模式下的教師講解、學生練習使得計算教學越來越變的程序化，學生的學習積極性和主動性不高。

2.課堂教學設(shè)置枯燥

在現(xiàn)階段低年級課堂教學過程中，課堂教學的設(shè)置往往以教師講授、學生聆聽、課后練習為主。課堂教學設(shè)置單一，學生聽課的積極性不高。這種課堂教學設(shè)置往往把教師放在教學過程中的主要位置，學生處于次要位置。學生的被動受聽和教師的主動教授使得課堂教學沉悶，并且教學中游戲設(shè)置環(huán)節(jié)較少，無法調(diào)動學生的參與度。

3.習題設(shè)置不科學

學生如果要想充分掌握數(shù)學計算的技巧，課后的練習題尤為重要。沒有練習，只有講授，往往會使知識的掌握存在不牢固的現(xiàn)象。而現(xiàn)在好多學校低年級課堂教學中的習題過于老舊，習題的題干內(nèi)容缺乏趣味性和實用性，往往五年前的習題還在重復使用。低年級學生正在處于學習的萌芽期，對于知識的好奇度較高。過舊的習題內(nèi)容會阻礙他們對習題練習的興趣，進而使得他們可能厭惡習題。沒有大量練習的保證，學生對數(shù)學計算問題的掌握可能就不會那么扎實。

三、低年級快樂計算教學的策略

1.構(gòu)建情景化的教學內(nèi)容

總的來講，計算教學內(nèi)容相對枯燥和抽象。通過構(gòu)建情景化的教學模式，可以使計算教學更加的有趣生動，學生能夠融入到教學過程中，從而寓教于樂，快樂學習。比如，在進行兩位數(shù)加一位數(shù)的教學內(nèi)容時，教師可以通過設(shè)置快樂的具有生活化的教材場景，如根據(jù)某個學生的生日(6月22日)設(shè)置議題計算22+6，讓這一天出生的學生進行計算。這個學生計算時會更加的耐心，更加的積極思考。因為低年級學生對關(guān)系到自己的數(shù)字更加的有興趣。通過這個學生的計算，教師隨后進行相關(guān)概念性和技巧性的講述，然后讓班級里所有日子為雙數(shù)的學生進行日子加月份的雙數(shù)加單數(shù)的計算。這種情景化的教學內(nèi)容激發(fā)了學生學習的主動性和探索性，調(diào)動了課堂活躍程度，使學生能夠真正快樂的學習。

2.多讓學生進行動手操作，增加學生對計算方法的理解

低年級學生的主動思維能力較之高年級學生來說，較為薄弱。因此，在低年級計算教學過程中，學生實際動手操作的能力對于增加學生對方法的理解尤為重要，而且能使簡單枯燥的教學變得更加的生動，學生能夠成為課堂教學的主人。同時，由于計算數(shù)學相對枯燥，學生往往無法真正理解計算的真諦，學生的思維僅僅停留到計算結(jié)果中。例如，教師在退位減法和進位加法的教學過程中，教師首先通過計算器來直觀的向?qū)W生展示減法、加法的過程。然后讓學生通過動手操作來實際感知。這種方式不僅使得學生能夠更加熟練的掌握計算，而且使學生真正的參與到了教學中，把抽象的數(shù)學問題變化成實際的操作。

3.創(chuàng)造錯誤的情景教學模式，增加獎勵機制

在教學過程中創(chuàng)造錯誤的教學場景，讓學生根據(jù)自己所學的東西進行糾錯，并對學生進行獎勵，這種教學方式使學生可以在學習中愉快的接受所學的知識的灌輸，而且能夠主動地參與到教學其中。錯誤的教學情境有兩種方式:第一種是故意制造出錯誤的教學情境，讓學生主動的糾錯。第二種是在習題講解中增加錯誤答案和爭取答案的比對環(huán)節(jié)，通過正確的來分析錯的，增加學生對錯題的理解。如教師在教授完“兩位數(shù)加減一位數(shù)時，老師在教授過程中故意進行錯誤計算。如講18－9=9時，故意把答案寫成6。通過這種方式，讓學生判斷是否有錯。有的學生認為老師不會在教學中出現(xiàn)錯誤，答案就是6，而有的學生認為是9。學生根據(jù)這個問題展開討論分析，教師做最后的總結(jié)。通過交流分析，學生們達成了共識，學習氣氛融洽而和諧。

在教學過程中，教師應適當?shù)赝ㄟ^獎勵機制進行教學。在計算教學過程中，教師可以以各小組，各班學生為單位，進行數(shù)學計算方面的習題測試比賽，獲得比賽的前幾名可以獲得一定的獎勵。低年級學生主動學習性不強，外力推動式學習在教學過程中會發(fā)揮很大的作用。獎勵機制應用到教學過程中不僅僅會讓學生能夠感受到學習的喜悅，因為有的學生認為學習是一種苦惱，通過學習還能獲得獎勵是意想不到的，而且還能增加學生主動學習的熱情。從而使快樂教學真正地在教學實踐中應用。

四、結(jié)語

在低年級數(shù)學教學過程中，計算教學是一個很重要的教學內(nèi)容。而如何正確有效地培養(yǎng)學生計算能力是一項復雜而又細致的工作。在教學過程中，教師要充分采用多種教學策略，把快樂教學應用到教學過程中，通過合理的總結(jié)、探索、分析，獲得更加行之有效的教學策略，為低年級計算教學的合理開展提供更加寶貴而又科學的意見和建議。

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