初探高職院校《水污染治理工程》課程教學(xué)改革

◆劉明源 袁 鷹

《水污染治理工程》課程是環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)的核心課程，本課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能根據(jù)廢水中污染物的類型，選取相應(yīng)的廢水處理工藝，能對(duì)廢水處理設(shè)備及構(gòu)筑物進(jìn)行運(yùn)行管理和維護(hù);能夠初步分析和處理廢水處理工程運(yùn)行中出現(xiàn)的故障等。

《水污染治理工程》是一門以敘述為主的專業(yè)課程，雖然復(fù)雜的理論推導(dǎo)較少，但課程內(nèi)容多且分散，所涉及基礎(chǔ)知識(shí)比較復(fù)雜，包括化學(xué)、物理化學(xué)、流體力學(xué)、微生物學(xué)等內(nèi)容。如何通過(guò)對(duì)《水污染治理工程》課程教學(xué)體系的改革和創(chuàng)新，把握理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的平衡關(guān)系，并通過(guò)提高教學(xué)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)為地區(qū)服務(wù)的辦學(xué)目標(biāo)顯得尤為重要。

一、教學(xué)內(nèi)容選取

作為一門高職高專類院校的專業(yè)核心課程，在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，既要體現(xiàn)高校的理論性，又要實(shí)現(xiàn)職教院校的實(shí)踐操作性。首先，以《水污染治理工程》傳統(tǒng)教學(xué)模式中由易到難的工藝介紹方法理論教學(xué)為底版，在具體的教學(xué)內(nèi)容上舍棄過(guò)于深?yuàn)W的化學(xué)、力學(xué)等原理，在簡(jiǎn)單介紹各種工藝構(gòu)筑物的基礎(chǔ)上，加大對(duì)常見構(gòu)筑物，尤其是新型構(gòu)筑物在運(yùn)行管理與故障排查方面的理論教學(xué)投入。其次，將實(shí)踐教學(xué)放到一個(gè)適當(dāng)?shù)谋壤?，并與理論教學(xué)有機(jī)地融合起來(lái)，給學(xué)生提供不同的實(shí)踐機(jī)會(huì)，既作為理論教學(xué)的輔助，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也成為理論知識(shí)的提升，給學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的鍛煉，在整個(gè)理論教學(xué)的過(guò)程中貫穿始終。

二、改革和創(chuàng)新教學(xué)方法

《水污染治理工程》課程內(nèi)容專業(yè)性較強(qiáng)，涉及到的基礎(chǔ)課程內(nèi)容、原理較多，內(nèi)容比較枯燥。針對(duì)這種情況，在教學(xué)過(guò)程中，一方面，注重將基本原理、基本理論與工程實(shí)例相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;另一方面，注重與本課程相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)的銜接與整合。通過(guò)形象的多媒體動(dòng)畫，將各處理方法的原理與不同樹立構(gòu)筑物聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)各處理方法基本原理的理解和掌握，并通過(guò)與實(shí)際工程應(yīng)用相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將處理方法與處理對(duì)象有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

為了開拓學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生與教師的互動(dòng)，課堂上采用啟發(fā)式教學(xué)和互動(dòng)式案例教學(xué)相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，互動(dòng)少的“填鴨式”案例教學(xué)法，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是課堂的主角，案例是課堂討論的基礎(chǔ)。教師在講解每個(gè)處理工藝之前，都結(jié)合實(shí)際先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如提供泰州市某毛紡廠的廢水水質(zhì)條件，讓學(xué)生自己查閱相關(guān)資料，選取適宜的處理工藝流程，并與該毛紡廠的實(shí)際工藝作對(duì)比，分析其中各自的利弊，課堂上分組討論，最后由教師進(jìn)行歸納和總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己的分析和思考，自然而然就理解了不同處理構(gòu)筑物的作用，同時(shí)提高了學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通的能力。

三、理論與實(shí)踐結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，采用理論教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。根據(jù)我校的教學(xué)計(jì)劃安排，《水污染治理工程》理論課程在大二第二學(xué)期。在理論課講授之前，學(xué)生已經(jīng)在大一的第二學(xué)期進(jìn)行了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)——參觀污水處理廠，對(duì)污水處理廠的處理工藝有了初步認(rèn)識(shí)，這對(duì)學(xué)生對(duì)理解該課程理論教學(xué)內(nèi)容非常有益。我認(rèn)為，在理論課程教學(xué)結(jié)束后，為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的工程素養(yǎng)和設(shè)計(jì)能力，同時(shí)，結(jié)合后期課程設(shè)計(jì)的需要，可以再次組織學(xué)生全面參觀和考察城市生活污水處理廠及工業(yè)廢水處理設(shè)施。參觀考察前，將課程設(shè)計(jì)的有關(guān)內(nèi)容及要求布置給學(xué)生，要求學(xué)生事先做好簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)方案，查閱相關(guān)工廠的背景資料，包括排放廢水的特點(diǎn)、處理工藝及其優(yōu)缺點(diǎn)以及課程設(shè)計(jì)需要工藝參數(shù)等使學(xué)生有的放矢，帶著問(wèn)題去參觀學(xué)習(xí)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)咨詢和現(xiàn)場(chǎng)解答，學(xué)生將自己查閱的資料與工程師介紹的主要設(shè)備、工藝參數(shù)、工藝運(yùn)行情況以及運(yùn)行中常見問(wèn)題和解決措施等進(jìn)行對(duì)比分析和歸納總結(jié)。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，有利于學(xué)生對(duì)課堂晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)的理解，使課程設(shè)計(jì)更接近于實(shí)際工程，更有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式提高學(xué)生動(dòng)手能力

對(duì)于?？茖W(xué)生來(lái)說(shuō)，本門課程在日后工作過(guò)程中的實(shí)際運(yùn)用是以運(yùn)行管理為主，因此，在授課過(guò)程中，要將實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合，通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)以及綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)的多元化教學(xué)模式，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

首先，針對(duì)有關(guān)水污染控制技術(shù)的基本概念、基本原理、基本方法以及基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)的部分，采用課程實(shí)驗(yàn)，從研究最優(yōu)工況的燒杯實(shí)驗(yàn)到單體構(gòu)筑物的模型實(shí)驗(yàn)，直至主體理論課程結(jié)束后，再采用根據(jù)不同污水水質(zhì)條件而進(jìn)行組合的完整工藝流程的模擬實(shí)驗(yàn)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程貫穿理論教學(xué)的始終。同時(shí)限定每個(gè)實(shí)驗(yàn)組為兩人，讓每位學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解。

其次，對(duì)有關(guān)操作性實(shí)驗(yàn)，如運(yùn)行管理和故障排查，則主要采用仿真軟件實(shí)訓(xùn)，可以使學(xué)生多次、反復(fù)進(jìn)行操作，并且能夠充分體驗(yàn)多種處理流程和多種工況條件。

再次，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神，安排了部分綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)，采用開放實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行。讓學(xué)生針對(duì)設(shè)置的實(shí)際問(wèn)題，設(shè)計(jì)出自己認(rèn)為的最佳處理方案，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。這兩類實(shí)驗(yàn)相對(duì)較復(fù)雜，通常由每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組分工合作，完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

五、考核評(píng)價(jià)體系

課程考核采用過(guò)程與終結(jié)理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)，加大平時(shí)成績(jī)實(shí)踐技能所占的百分比，即總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×20%+實(shí)驗(yàn)成績(jī)×40%+卷面成績(jī)×40%。平時(shí)成績(jī)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等，作業(yè)形式豐富多樣，如查閱資料、調(diào)查報(bào)告、方案設(shè)計(jì)等;卷面成績(jī)的考核除了考查基本理論的掌握情況外，側(cè)重于學(xué)生綜合能力的考核，結(jié)合廢水處理過(guò)程中常見的問(wèn)題及案例，考核學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力;實(shí)驗(yàn)成績(jī)主要考查學(xué)生對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容理解、操作規(guī)范、結(jié)果準(zhǔn)確性、報(bào)告書寫及實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)合作精神。

六、相關(guān)思考

傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足高職類院校學(xué)生的教學(xué)要求，在教學(xué)改革的大背景下，如何讓學(xué)生既能有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，具備與未來(lái)崗位相匹配的的技術(shù)能力，又能掌握一定的原理知識(shí)，使之與普通的操作工區(qū)分開來(lái)，擁有更大的提升潛力，這是我們高職教育者在教學(xué)過(guò)程中需要思考和探索的。本文認(rèn)為，教師應(yīng)以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，在晦澀難懂的理論中適時(shí)地插入不同方式的實(shí)踐教學(xué)，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也大大彌補(bǔ)了理論教學(xué)過(guò)于空洞，掌握不牢固的缺點(diǎn)。但理論教學(xué)的根基地位不能動(dòng)搖，操作技能在工作中可以不斷熟練，但扎實(shí)的理論基礎(chǔ)是一名職業(yè)人員自我提升的必備武器，也是我們高校應(yīng)該教給學(xué)生的最重要的內(nèi)容。當(dāng)然，如何把握這二者之間的平衡，仍需要我們的教育工作者去探索，去研究。