如何提高技工學?！峨姽せA》課堂質(zhì)量

◆焦建靜

(青島市技師學院)

《電工基礎》課程是技工學校電氣機電類專業(yè)的必修專業(yè)基礎課，它不僅對學生掌握電路的基本知識和基本分析方法意義重大，更為學生后續(xù)專業(yè)技術知識的學習打下必要的基礎。但是目前，技工學校的生源質(zhì)量差，教學方法相對滯后，這使得《電工基礎》課程的課堂效率不高，這種狀況繼續(xù)下去，勢必會影響后續(xù)專業(yè)課的教學效果。如何提高技工學校電工基礎課堂質(zhì)量，是擺在我們面前的一項重大課題。

一、《電工基礎》課堂現(xiàn)狀分析

(一)授課對象基礎太差

近年來，勞動力市場對技術工人的需求大幅攀升，技術工人出現(xiàn)供不應求的局面，有些地方甚至出現(xiàn)“用工荒”，越來越多的學生和家長開始對技工教育表現(xiàn)出認可的態(tài)度。但是近年，普通高中和高校連續(xù)擴招，同時受傳統(tǒng)觀念的影響，很多家長和學生仍然認為上技校是無奈之舉，加之技工學校招生劃定的分數(shù)線非常低，有的學校甚至不劃分數(shù)線，種種原因導致進入技工學校的學生學習基礎、學習積極性和自覺性極差。

(二)教學方法陳舊

受傳統(tǒng)教育思想的影響，中國的職業(yè)教育觀念和培養(yǎng)模式還相對滯后。雖然近年來隨著教育觀念的不斷更新，教學改革的不斷深化，相繼出現(xiàn)了“一體化”教學、“雙核”培養(yǎng)模式等新的教學模式，但由于師資的限制，目前多數(shù)技工學校仍然把《電工基礎》設置為理論課，授課方式多采用傳統(tǒng)的面授教學法，多數(shù)學校還沒有配以多媒體、電工教具等教學手段。而《電工基礎》作為一門實驗性和實踐性很強的學科，無論教師在教學中采用多么豐富生動的語言，都很難在學生的頭腦中將現(xiàn)實生產(chǎn)生活中的電學現(xiàn)象和電學規(guī)律有機地聯(lián)系起來，這樣容易使學生越學越乏味，并最終產(chǎn)生厭學情緒。

二、提高《電工基礎》課堂質(zhì)量的對策

(一)幫助學生樹立自信心

很多學生是懷著一腔熱情報名來到技工學校的，由于他們在中學時成績太差，導致無法升入普通高中和大學，他們渴望來到這里有一個全新的開始，因此在上課之初，他們也試圖認真聽課，但是正如我們前面所分析的，由于基礎太差，使得學習越來越吃力，慢慢就失去了信心，然后就開始破罐破摔。因此，《電工基礎》作為電氣類學生較早接觸的一門專業(yè)課，是我們幫助學生樹立專業(yè)自信心的一個重要平臺。

(二)激發(fā)學生學習興趣

濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師”。一旦對學習發(fā)生興趣，就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性。學生經(jīng)過初中《物理》的學習，有一定的電學基礎知識，對現(xiàn)實生產(chǎn)生活用電也了解一些基本常識。因此，我們要以此為突破口，打消學生的畏難心理。在第一堂《電工基礎》課上，就要介紹這門課與初中《物理》緊密聯(lián)系，同時要介紹本課程對從事電氣類工作的重要性，激發(fā)學生的學習動力。我在電工技術基礎課緒論教學中常采用多種教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣。列舉日常生活中常見的電氣設備，如電燈、話筒、喇叭、電動機、變壓器、電烙鐵等，說明電能的廣泛應用。做一些演示實驗，如運用電磁式發(fā)電機模型演示發(fā)電情況，讓一個學生轉動手柄，學生就看到了接在發(fā)電機輸出端的發(fā)光二極管發(fā)出了光亮。

(三)因材施教，合理制定教學計劃

要合理組織課堂，就必須在備課時正確進行學情分析。對于技工學校的學生，我們必須要明確學生知識基礎差，學習動機模糊、甚至缺乏學習動機，缺乏學習熱情這一現(xiàn)實。根據(jù)學生實際，要改變以往求多、求全的思想，以必需、夠用為尺度，科學整合教學內(nèi)容，刪除不必要的推導、求證過程，加強案例教學，變概念驅動為問題驅動、任務驅動。在制定教學計劃的時候，不能采取傳統(tǒng)的滿堂灌，教師只管講教師的，為了追趕教學進度，不顧學生的接受程度。例如，在講解基爾霍夫定律時，不需要講解定律的推導及證明過程，只教會學生運用定律解決問題即可。而在講到三相電源的這一章節(jié)時，因為學生在后續(xù)課程接觸頗多，工作以后工廠中的應用也很廣，就應該詳細講授，利用萬用表、示波器等電工用具，不僅讓學生記住關系公式，更要讓學生學會自己動手測量。

(四)優(yōu)化教學手段

傳統(tǒng)的面授教學法，讓學生感覺課堂枯燥乏味，引入多媒體、電工教具等輔助教學手段將極大改善課堂效果。

利用多媒體教學主要有兩點好處:一是可將平時從電視或網(wǎng)絡上收集的與課程內(nèi)容相關的素材制成課件，在課堂教學的導入階段作為知識背景展示給學生，能為學生創(chuàng)設貼近真實的學習情境，縮短了學生與認知材料之間的距離，容易激發(fā)學生學習興趣。二是對于課堂短時間內(nèi)難以完成的較為復雜的實驗或是現(xiàn)有條件難以實現(xiàn)的實驗，利用多媒體模擬實驗的方法可將抽象問題形象化，切實提高教學效果。例如，在講授磁場這一章節(jié)知識時，為了激發(fā)學生的學習興趣，可以搜集小到指南針、電動機，大到電磁炮、磁懸浮列車等的圖片做成課件給學生播放，讓學生了解磁在生產(chǎn)生活中的應用。這樣一來，在課堂教學的導入階段，學生們一下子就被精美的畫面所吸引，激起了他們想深入了解磁場相關知識的欲望。再如，在講解楞次定律時，可以用多媒體動畫的形式“模擬”演示電流和磁場變化的全過程，這種動畫式的模擬實驗形象逼真，直觀易懂。

(五)使用并自主開發(fā)電工教具

電工教具的使用，不僅能使學生增加對知識的感性認識，培養(yǎng)其濃厚的學習興趣，更能培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，為學生今后走上工作崗位打下堅實基礎。例如，在講《日光燈電路的安裝》這一項目時，教師可布置安裝日光燈電路，測量各部分電路的電壓的任務，完成這些任務必然要用到諸如日關燈電路的組成及各部分的作用、認識電路圖并能按照電路圖安裝電路、電路檢測、判斷并排除電路故障等一系列理論知識。一邊動手實踐，一邊講解理論，學生必然樂意接受，促使他們從“要我學”向“我要學”轉變，引導他們學習理論知識，培養(yǎng)和提高他們的分析能力。在這一項目實踐中，還會用到萬用表電壓測量的使用、掌握日光燈啟輝的原理與啟輝器和鎮(zhèn)流器的作用，使學生所學得的知識得以反復鞏固，加深了他們對專業(yè)理論的理解。另外，一些簡單的電工教具完全可以由教師帶領學生自己動手制作。比如，在講到電磁關系的這一章節(jié)，讓學生利用長鐵釘、導線、電池等材料自制電磁鐵，既能提高學生的動手能力，又能讓學生更好地理解電生磁的原理。

總之，在實際的教學過程中，我們要正確進行學情分析，把握好教學過程中的各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生興趣，并加強電工基礎知識與基本技能的訓練，就會收到事半功倍的效果，就會大面積、大幅度地提高教育教學質(zhì)量和教學效果。