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      大學(xué)課程設(shè)計實(shí)踐教學(xué)管理方法研究

      2014-08-15 00:51:35柳志軍
      中國校外教育 2014年15期
      關(guān)鍵詞:課程設(shè)計設(shè)計工作

      ◆柳志軍

      (中國礦業(yè)大學(xué)力學(xué)與建筑工程學(xué)院)

      作為大學(xué)本科課程實(shí)踐教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一,課程設(shè)計是課堂理論教學(xué)的實(shí)踐鍛煉,有利于學(xué)生對專業(yè)知識的深入理解、熟練掌握以及靈活運(yùn)用,其出發(fā)點(diǎn)具有積極意義。然而,在實(shí)際工作開展中,教學(xué)效果卻良莠不齊,甚至往往與設(shè)定目標(biāo)相距甚遠(yuǎn),出現(xiàn)了工作進(jìn)度拖沓、成果質(zhì)量整體較低等一系列問題。究其原因是多方面的,筆者多年從事相關(guān)專業(yè)課程的課程設(shè)計實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)工作,從管理方法上談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

      一、“三大要求”保證設(shè)計工作效果

      不可否則,目前的大學(xué)本科教育隨著擴(kuò)招政策的實(shí)施逐漸走向普及化,生師比逐漸增大,直接的表現(xiàn),就是課程設(shè)計指導(dǎo)工作中一個教師需要面對幾十甚至上百的學(xué)生,這樣一來,必然會遇到很多實(shí)際困難。因此,很多教師僅將課程設(shè)計作為一個集體作業(yè)訓(xùn)練,認(rèn)為只要學(xué)生能夠按部就班地完成就行,總是對設(shè)計工作的每一步都是手把手地詳細(xì)交代如何去做,甚至不乏出現(xiàn)給學(xué)生設(shè)計模板參考的事情。這樣就形成了學(xué)生只是格式化般地完成設(shè)計工作而已。而這樣做,由于學(xué)生較多,教師無疑要耗費(fèi)大量的時間和精力,效率低下。

      為此,筆者認(rèn)為,這會導(dǎo)致設(shè)計個性的消失,失去設(shè)計本身的意義。要放手讓學(xué)生自己去做,但要遵守“三大要求”。第一,要求設(shè)計前先看大綱和任務(wù)書,明確要做什么,再看相應(yīng)的教科書,搞清楚應(yīng)用什么理論和方法來做,最后看“規(guī)范”中的依據(jù)和要求。這樣以來較好的避免了由于理論準(zhǔn)備不足產(chǎn)生的“停停走走”“折返重來”等現(xiàn)象;第二,要求對設(shè)計要點(diǎn)和難點(diǎn)做到提前領(lǐng)會,對共性問題,設(shè)計之初就集中給學(xué)生提前指出來,講清楚,這樣在很短的時間內(nèi)就可以解決,剩下少量的個性問題再針對性解答,就可以極大地節(jié)約時間和精力;第三,要求每一個階段的設(shè)計方案都需要經(jīng)過核查,只看最后遞交上來的總成果,沒有階段性的檢查把關(guān),那么前面錯了,后面的設(shè)計當(dāng)然都是錯誤的。一直到最后,造成了無法挽回的局面,因此工作需要提前做,例行階段檢查把關(guān),可以有效避免這類情況發(fā)生。

      教學(xué)實(shí)踐表明,“三大要求”的運(yùn)用,較好地保障了學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計工作,有效地保證和提高了課程設(shè)計的訓(xùn)練效果。

      二、建立合理的管理制度和靈活的工作措施

      我們經(jīng)常聽到諸如“現(xiàn)在的學(xué)生越來越不好教了”類似的抱怨,誠然,確實(shí)有學(xué)生本身方面的原因,但是也必須承認(rèn)我們存在沒有找到有效的工作方法的緣故。工作方法不當(dāng),容易造成教學(xué)管理失控,時常表現(xiàn)為整體設(shè)計進(jìn)度延滯,不能按時完成并遞交設(shè)計成果,等等。為此,應(yīng)該認(rèn)真地分析原因,從教學(xué)工作管理制度和措施上找出解決辦法。

      (一)建立“設(shè)計進(jìn)度查簽制度”

      對于經(jīng)常出現(xiàn)的整體設(shè)計進(jìn)度延滯問題,筆者認(rèn)為主要是沒有在學(xué)生中營造出好的工作氛圍原因造成的。如上面說的那樣,學(xué)生在工作的能力和學(xué)習(xí)的態(tài)度上是要分類的,整體的設(shè)計進(jìn)度是否遲滯,主要是由占絕大多數(shù)的中間同學(xué)的工作表現(xiàn)決定的,然而恰恰這部分同學(xué)的從眾心態(tài)最嚴(yán)重,他們主要受到前面和后面這部分學(xué)生的影響。因此,如何促使前面這部分同學(xué)起到正面帶頭作用,從而營造一個積極的學(xué)習(xí)氛圍,是解決整體設(shè)計進(jìn)度遲滯的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為,可以建立“設(shè)計進(jìn)度查簽制度”。具體做法是將整個設(shè)計過程分解成若干階段,詳細(xì)要求每一階段需要完成的設(shè)計任務(wù)以及形成的設(shè)計成果,然后對每一階段的設(shè)計成果進(jìn)行檢查與簽字,確認(rèn)并劃分等級。查簽制度優(yōu)于一般進(jìn)度檢查。第一,做到了無遺漏檢查,簽字確認(rèn)后能夠消除學(xué)生的僥幸心理(總是想躲避檢查將設(shè)計任務(wù)往后拖延);第二,采用劃分等級并且計入最終成績的辦法,對于學(xué)生后繼設(shè)計工作起到了很好的督促和促進(jìn)作用。這樣以來,每個學(xué)生都知道什么時候該完成什么設(shè)計內(nèi)容,因?yàn)榍宄嗣總€階段的評價等級也就基本清楚了最終設(shè)計成績的等級,較好的體現(xiàn)了最終成績的公平和公正。

      (二)引入“末位淘汰制”

      對于不能按照規(guī)定時間遞交設(shè)計報告的情況來說,首先應(yīng)該分析是否確實(shí)存在任務(wù)量過大的情況,如果排除這種情況,那么無外乎存在兩種情況了,第一就是確實(shí)因?yàn)槟芰栴}不能按時完成,這畢竟是極少數(shù)。而有相當(dāng)一部分同學(xué)是因?yàn)樗枷胨尚?,看到其他同學(xué)不能按時遞交而產(chǎn)生了“法不責(zé)眾”的心理,這種情況是最嚴(yán)重的,因?yàn)樗鼤斐陕有?yīng),越來越多的學(xué)生將受到這種影響,這是應(yīng)該想辦法應(yīng)對的重點(diǎn)問題。如果完全按照規(guī)定,給予不能按時遞交設(shè)計的學(xué)生不及格,在實(shí)際操作中是絕對不現(xiàn)實(shí)的,這也就很多教師所遇到的設(shè)計作業(yè)總是收繳不齊、成績無法評判的無奈。如果嬌慣聽之任之,勢必會惡性循環(huán)并且會造成極大的不公正。對此,筆者認(rèn)為同樣應(yīng)該從制度上想辦法,例如可以引入“末位淘汰制”,即如果出現(xiàn)一定數(shù)量的拖延情況,則規(guī)定最后遞交的學(xué)生(比例可以根據(jù)具體情況確定)成績?yōu)椴患案?。這樣以來,“法不責(zé)眾”甚至“抱成團(tuán)”局面就被打破了,變成了爭前恐后的局面,絕大多數(shù)學(xué)生完全可以按時遞交設(shè)計。

      教學(xué)實(shí)踐表明,建立“查簽制”“末位淘汰制”等有效的工作管理制度,并且嚴(yán)格的執(zhí)行可以使教學(xué)管理工作變被動為主動,充分保證課程設(shè)計實(shí)踐教學(xué)有序進(jìn)行。

      三、結(jié)語

      課程設(shè)計實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題,有的是與課程本身有關(guān)的個性問題,有的諸如管理方法問題是實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)的共性問題,出現(xiàn)問題的原因也涉及教育大環(huán)境、教師本身、學(xué)生自身等等諸多因素。作為指導(dǎo)教師首先應(yīng)該負(fù)責(zé)任的正視問題而不能畏難逃避,其次分析原因應(yīng)該客觀,在此基礎(chǔ)上堅(jiān)持“制度管理”為先的原則,采用理性的管理方法和措施,大膽的嘗試并且在實(shí)踐中不斷的加以完善,才能保證課程設(shè)計實(shí)踐教學(xué)工作達(dá)到預(yù)期效果。

      [1]尹繼明,呂凡任.課程設(shè)計在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究與探索[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報,2011,29(2):73 -75.

      [2]賀玲麗,白葉飛,許國強(qiáng).實(shí)踐教學(xué)中課程設(shè)計方法的改革與研究[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報,2011,(05):150 -151.

      [3]姚壽廣,路詩奎,陸金銘.熱能與動力工程專業(yè)課程設(shè)計教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].大學(xué)教育科學(xué),2003,(02):39 -42.

      [4]紀(jì)寶成.我國高等教育大眾化進(jìn)程中的挑戰(zhàn)與對策[J].高等教育研究,2006,27(07):1 -10.

      [5]許慧慧.高校師生關(guān)系問題研究[D].中北大學(xué),2013.

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