淺談激勵(lì)策略在中高職銜接模式高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

天津 楊柳枝

近年來，隨著高職教育的不斷改革，高職院校開始每年招收一部分中高職銜接的學(xué)生。中高職銜接學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)興趣，因此，教師在英語課堂上應(yīng)該最大限度地激勵(lì)學(xué)生，注重激勵(lì)策略的運(yùn)用，使學(xué)生積極地參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

一、中高職銜接模式學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

中高職銜接是指初中畢業(yè)生沒有進(jìn)入高中學(xué)習(xí)而首先進(jìn)入中專學(xué)校學(xué)習(xí)，三年后經(jīng)過高職院校的選拔考試，成績(jī)合格之后，在高職院校學(xué)習(xí)兩年后取得高職的大專學(xué)歷。中高職銜接模式高職教育是職業(yè)教育的重要組成部分，也是我國(guó)職業(yè)教育向著形式多樣化、層次多元化方向發(fā)展的一種新模式。

（一）英語基礎(chǔ)差

中高職銜接的學(xué)生由于大多都是從初中進(jìn)入中專學(xué)習(xí)后升入高職的，沒有經(jīng)過嚴(yán)格的高考選拔，而且他們?cè)谥袑W(xué)習(xí)階段英語沒有得到應(yīng)有的重視，因此英語基礎(chǔ)普遍較差：最基本的語法知識(shí)掌握得不全面；詞匯量也非常少；多數(shù)單詞不會(huì)讀；聽力水平差。有的學(xué)生既不會(huì)用英語說也不會(huì)用英語進(jìn)行寫作，連初中的英語水平都達(dá)不到。

（二）學(xué)習(xí)缺乏興趣

由于中高職銜接學(xué)生大部分英語基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，進(jìn)入高職以后，很多學(xué)生英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，平時(shí)也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上對(duì)英語沒有興趣，有相當(dāng)一部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)逃課現(xiàn)象，這些都嚴(yán)重影響了高職英語教學(xué)任務(wù)的順利完成。

二、激勵(lì)策略在中高職銜接模式高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

激勵(lì)在現(xiàn)今的英語學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，教師在教學(xué)中不僅是知識(shí)的傳授者，課堂的組織者、管理者，更是英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中運(yùn)用各種有效的手段來激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)以提高他們的英語學(xué)習(xí)成績(jī)。

（一）激勵(lì)策略的定義

激勵(lì)的基本含義是激發(fā)人的行為動(dòng)機(jī)，使人有一股內(nèi)在的動(dòng)力，并朝著所期望目標(biāo)努力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效教學(xué)方式（蔡璇，2007）。教學(xué)激勵(lì)就是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和鼓勵(lì)（張冉，2008）。因此，在英語教學(xué)中教師要通過課堂教學(xué)不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生是否對(duì)英語感興趣，而課堂教學(xué)的重要內(nèi)容就是采用激勵(lì)策略來提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到較為理想的教學(xué)效果，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）激勵(lì)策略在中高職銜接模式英語教學(xué)中的應(yīng)用

激勵(lì)策略適用于高職英語教學(xué)的整個(gè)過程，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用激勵(lì)策略會(huì)對(duì)英語課堂教學(xué)產(chǎn)生不錯(cuò)的教學(xué)效果。

1.目標(biāo)激勵(lì)策略

經(jīng)過努力和奮斗能夠獲得的成就或結(jié)果及時(shí)目標(biāo)，很顯然明確目標(biāo)是走向成功的起點(diǎn)和關(guān)鍵（李祖超，2008）。目標(biāo)本身就是一種很好的激勵(lì)因素，因?yàn)槟繕?biāo)對(duì)人的某種需要的滿足。眾所周知，中高職銜接學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，因此在制定目標(biāo)上，一定要符合學(xué)生自身的實(shí)際情況。①制定的目標(biāo)一定要有可行性，既不能很難實(shí)現(xiàn)，也可以輕而易舉就能達(dá)到。②目標(biāo)應(yīng)給學(xué)生帶來樂趣。這一點(diǎn)非常關(guān)鍵，中高職銜接學(xué)生本能就對(duì)英語缺乏興趣，所以關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把外來的學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，把追求目標(biāo)的過程變?yōu)橐粋€(gè)快樂的旅程。③目標(biāo)要有期限性，因?yàn)闆]有期限，學(xué)生就會(huì)將目標(biāo)不斷淡忘甚至放棄。

總之，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程充滿了樂趣并不斷獲得成功的快樂，重塑中高職銜接學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的變革，保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略

一般把通過內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制或外在的激勵(lì)，激發(fā)或強(qiáng)化學(xué)生自我完善和發(fā)展的行為動(dòng)機(jī)稱為激勵(lì)性評(píng)價(jià)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生不斷前進(jìn)的積極性和創(chuàng)造性。恰當(dāng)應(yīng)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)是一種行為藝術(shù)，對(duì)于中高職銜接的學(xué)生，這一點(diǎn)顯得尤為重要。因此，在中高職銜接學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中一定要積極地合理地運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

（1）語言激勵(lì)

毫無疑問，課堂教學(xué)中語言是最主要的交流介質(zhì)。因此，給予學(xué)生語言的激勵(lì)可以在很大程度上促進(jìn)中高職銜接學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)。這就要求教師要善于真誠(chéng)、合理地運(yùn)用贊美之詞，要使語言情感化，盡量避免平淡無味而枯燥的語言。同時(shí)，語言激勵(lì)除了表揚(yáng)、贊美之外，還包括合理地、善意地、巧妙地批評(píng)。對(duì)于部分學(xué)生，教師通過在英語教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用批評(píng)和懲罰，促使這些學(xué)生努力去學(xué)習(xí)，起到在關(guān)鍵時(shí)間、關(guān)鍵階段起到四兩撥千斤的作用。不過對(duì)于中高職銜接的學(xué)生來說，教師的語言激勵(lì)策略中，還是要以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主。

（2）肢體語言激勵(lì)

在人與人的交往中，肢體語言也是一種關(guān)鍵的介質(zhì)。一個(gè)“眼神”、一個(gè)“微笑”以及一個(gè)“手勢(shì)”（如：豎起大拇指、鼓掌、輕拍學(xué)生肩膀等），都能讓學(xué)生充滿信心和獲得鼓勵(lì)。由于肢體語言激勵(lì)的真實(shí)性和行為性，往往比語言激勵(lì)起到更強(qiáng)大的激勵(lì)作用，激發(fā)中高職銜接學(xué)生學(xué)好英語的信心和決心。

（3）書面評(píng)語激勵(lì)

書面評(píng)語是教師在查閱學(xué)生作業(yè)時(shí)經(jīng)常用到的一種主要的激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式。作業(yè)無疑是對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的一個(gè)最直接和可信的反饋。因此，教師在批改作業(yè)時(shí)，除了了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，更應(yīng)該利用作業(yè)這個(gè)平臺(tái)，通過書面語言來激勵(lì)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、讓他們收獲英語學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生看到這樣的書面評(píng)價(jià)，就會(huì)獲得一種成就感，進(jìn)一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和能動(dòng)性。

3.興趣激勵(lì)策略

俗話說“興趣是最好的導(dǎo)師”，人的一般學(xué)習(xí)行為是受興趣驅(qū)動(dòng)的，因此，只有對(duì)英語有興趣才能學(xué)好英語，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。美國(guó)心理學(xué)家Maslow也說過學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為本，以興趣為前提的。行為的趣味性是激發(fā)行為興趣的關(guān)鍵因素之一，這就要求教師要結(jié)合中高職銜接學(xué)生的實(shí)際，對(duì)英語教學(xué)的內(nèi)容和方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)或改造，提高其趣味性，如將互動(dòng)法、情境法、故事法，設(shè)疑法等引入課堂教學(xué)中，營(yíng)造生活的情境，生動(dòng)的語料，巧妙的設(shè)疑等使教學(xué)活動(dòng)充滿樂趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有效提高英語課堂教學(xué)效率。

三、中高職銜接模式英語教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)策略要注意的幾個(gè)問題

（一）提高運(yùn)用激勵(lì)策略的意識(shí)

教師是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。所以，作為英語教師首先要提高激勵(lì)策略在高職英語課堂運(yùn)用的意識(shí)。很多教師在中高職銜接英語教學(xué)中不去運(yùn)用激勵(lì)策略，他們認(rèn)為中高職銜接學(xué)生年齡相對(duì)成熟，不太適合用激勵(lì)策略，這種方法更適合小學(xué)，幼兒園的學(xué)生。而國(guó)內(nèi)外進(jìn)行的一些研究表明激勵(lì)策略同樣適合中高職銜接的學(xué)生，激勵(lì)策略的有效運(yùn)用有助于激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的英語成績(jī)。因此，教師在英語教學(xué)中應(yīng)該提高運(yùn)用激勵(lì)策略的意識(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我激勵(lì)

自我激勵(lì)策略指的是學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者對(duì)自己的動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)控所使用的策略（Dornyei，Z，2001）。英語學(xué)習(xí)者的這種自我激勵(lì)能力是影響其學(xué)習(xí)英語成效的主要因素。因此，在高職英語教學(xué)中應(yīng)對(duì)中高職銜接學(xué)生進(jìn)行自我激勵(lì)策略的培訓(xùn)，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我激勵(lì)的意識(shí)，這樣即使沒有外在的激勵(lì)因素，學(xué)生也會(huì)積極學(xué)習(xí)英語。

（三）注意負(fù)面激勵(lì)策略的使用

除了正面激勵(lì)外，在英語教學(xué)中施以懲罰、批評(píng)等同樣能使學(xué)生產(chǎn)生積極的動(dòng)力，這種激勵(lì)為“負(fù)面激勵(lì)”。因?yàn)椤柏?fù)面激勵(lì)”通常以批評(píng)、責(zé)備、懲罰等形式表現(xiàn)出來，如果教師把握不好很可能會(huì)出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)，因此，教師在進(jìn)行負(fù)面激勵(lì)時(shí)要講究批評(píng)的藝術(shù)和方法。批評(píng)之后要多關(guān)注被批評(píng)學(xué)生的情緒，同時(shí)還要注意批評(píng)的時(shí)機(jī)、場(chǎng)合、環(huán)境、方式等有針對(duì)性地實(shí)施。

四、結(jié)語

總之，課堂教學(xué)要取得理想的效果，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，離不開有效的激勵(lì)。因此，教中高職銜接的英語教師要根據(jù)這類學(xué)生的特點(diǎn)采取適當(dāng)?shù)募?lì)教學(xué)策略，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中來，讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在教師的激勵(lì)策略之下得到最大程度上的激發(fā)，從而進(jìn)一步提高高職英語教學(xué)的質(zhì)量。

[1]張冉.小學(xué)英語教學(xué)中的激勵(lì)策略研究[D].華中師范大學(xué)，2008.

[2]蔡璇.激勵(lì)策略在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].今日湖北理論版，2007.

[3]李祖超.教育激勵(lì)論[M].中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2008.

[4]黃益琴.關(guān)于中高職銜接模式高職教育中英語教學(xué)的思考[J].考試周刊，2008.

[5]Dornyei,Z.Motivationalstrategiesinthelanguageclassroom[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,2001.