淺談大規(guī)模在線開放課程

◆賈佳麗

(南京航空航天大學(xué)教務(wù)處)

大規(guī)模在線開放課程的英文簡稱為MOOC，Massive Open Online Course首字母縮寫。MOOC 憑借大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等技術(shù)的突破，將在線學(xué)習(xí)、社交服務(wù)、大數(shù)據(jù)分析、移動互聯(lián)網(wǎng)集成為一體，實現(xiàn)了大規(guī)模多面向的實時信息交流和互動。自2012 年起，MOOC 在國內(nèi)外風(fēng)起云涌，掀起了高等教育教學(xué)改革的新一輪革命。斯坦福大學(xué)教授創(chuàng)辦了Coursera 和Udacity 兩大著名MOOC 平臺，MIT 和哈佛大學(xué)聯(lián)合建立了edX 平臺。這三大平臺是目前規(guī)模最大且最被主流認可的，已經(jīng)匯聚了上百門課程和數(shù)百萬的注冊學(xué)習(xí)者。中國的清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校也不甘示后，或加入edX，或加入Coursera，或開發(fā)自己的平臺，“大干快上”幾乎成為當(dāng)前國內(nèi)MOOC 建設(shè)的一種常態(tài)。本文對MOOC 的起源與發(fā)展、基本特征、發(fā)展所面臨的的挑戰(zhàn)等方面展開了分析研究。

1 MOOC 的起源與發(fā)展

關(guān)于MOOC 的起源，有學(xué)者認為MOOC 是遠程教育發(fā)展的延續(xù)。最遠可追溯到1728 年，美國波士頓地區(qū)的釋迦·菲利普斯在當(dāng)?shù)匦笊峡菑V告宣傳自己的速記方法，報名者通過郵件進行學(xué)習(xí)。這是最早的遠程教育。1833 年，英國成立了英國開放大學(xué)，多年來致力于為更多的人提供學(xué)習(xí)機會。1858 年，倫敦大學(xué)開設(shè)了第一個函授的遠程教育學(xué)位。此后，各大高校陸續(xù)設(shè)立函授學(xué)位，不斷發(fā)展遠程教育，為更多的學(xué)生，特別是農(nóng)村子女，提供更多的學(xué)習(xí)機會。MOOC 的興起正是這種遠程教育的延續(xù)。

MOOC 課程雛形形成于2001 年。遠程教育歷史悠久，然而直到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成熟后，才實現(xiàn)了真正的大規(guī)模。2001 年，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟，麻省理工學(xué)院掀起了開放課件運動，將所有大學(xué)部和研究所的課件上傳至網(wǎng)絡(luò)，免費提供給世界各地的學(xué)習(xí)者使用。據(jù)統(tǒng)計，2002～2008 年，參與在線課程的學(xué)生數(shù)量增長了187%。2007 年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗成立了非營利性組織“可汗學(xué)院”，致力于“提供世界級免費教育”?？珊箤W(xué)院主要針對中小學(xué)生，用10min 左右的短視頻，講解數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科目的知識，并解答學(xué)習(xí)者提出的問題。此時的在線教育已經(jīng)具備了MOOC 課程的雛形。

MOOC 這個術(shù)語直到2008 年被正式提出。2008 年1 月，加拿大學(xué)者戴夫·科密爾和布賴恩·亞歷山大共同提出MOOC 術(shù)語，并隨后用于描述喬治·西蒙斯和斯蒂芬·當(dāng)斯開設(shè)的“聯(lián)通主義與關(guān)聯(lián)知識”課程。這門課有25 名付費學(xué)生和2200 多名學(xué)生參與學(xué)習(xí)。但是這類MOOC 課程與現(xiàn)在的MOOC 課程形態(tài)不同，它是在關(guān)聯(lián)主義的理論基礎(chǔ)上建立起來的，即注冊學(xué)生基于同一話題在在網(wǎng)絡(luò)上形成一個互動、共享的學(xué)習(xí)社區(qū)。每個人在這個平臺上貢獻自己的知識，然后用管理員進行編輯，再與所有人共享。這就是所謂的“cMOOC”，早期形態(tài)的MOOC 課程。

2011 年，斯坦福大學(xué)史朗和彼得 諾維格開設(shè)了《人工智能導(dǎo)論》課，吸引了全球190 個國家16 萬名學(xué)習(xí)者注冊學(xué)習(xí)，最終有兩萬多人完成了課程學(xué)習(xí)。此時的MOOC 與“cMOOC”課程形態(tài)相比，打造了更為完整的課程體系，比如在線視頻、測驗、作業(yè)等，因此被成為“xMOOC”。后期一直被追捧的Udacity、Coursera、edX 等平臺提供的課程都是xMOOC 課程。2012年，紐約時報稱之為“MOOC 元年”。1 月份，斯坦福大學(xué)計算機教授塞巴斯蒂安 史朗、戴維 斯塔文和邁克 索科爾斯基聯(lián)合創(chuàng)辦了營利性在線教育公司——Udacity。3 月份，斯坦福大學(xué)計算機教授達芙妮 科勒和吳恩達共建一個營利性大規(guī)模在線開放課程平臺——Coursera 平臺。12 月份，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)各出資3000 美元，合作創(chuàng)建了非營利性的大規(guī)模在線開放課程平臺——edX。之后，世界各地不斷成立了各式各樣的MOOC 平臺，但是Udacity、Coursera、edX 這三大平臺一直占據(jù)著主流的位置，形成了三分天下的格局。

2 MOOC 的主要特征

MOOC 指“大規(guī)模在線開放課程”。顧名思義，MOOC 具有兩個一般性的特點，即“大規(guī)?！焙汀伴_放性”。與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程相比，MOOC 強調(diào)“交互性”，注重師生、生生的交流互動，借助技術(shù)創(chuàng)新實現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者的及時反饋，擺脫了灌輸式學(xué)習(xí)的缺陷。

2.1 大規(guī)模

MOOC 是一種依托網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模教育，致力于在全球范圍內(nèi)向?qū)W習(xí)者提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源。所謂“大規(guī)模”主要體現(xiàn)在兩點。第一，學(xué)生規(guī)模大。與傳統(tǒng)課堂只有數(shù)十人相比，一門MOOC 課程可以同時上萬人注冊學(xué)習(xí)。據(jù)統(tǒng)計，Coursera 的注冊人數(shù)已超過400 萬，Udacity 的注冊人數(shù)超過100 萬，edX 的注冊人數(shù)超過90 萬。第二，教學(xué)團隊規(guī)模大。傳統(tǒng)教學(xué)中，一位主講老師負責(zé)本門課程的教學(xué)，從課件的制作、課堂的組織、到學(xué)習(xí)考核，這位老師可以單打獨斗，完成所有的工作。而一門MOOC 課程，則需一個完整的教學(xué)團隊來共同完成。首先，學(xué)生數(shù)量眾多，需要雇傭更多的教師來完成學(xué)生的提問與考核，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。其次，需專業(yè)的技術(shù)團隊來完成視頻的錄制、課件的設(shè)計、網(wǎng)站的維護。

2.2 開放性

MOOC 是一種開放的教育形式，不受人數(shù)、地域、年齡、語言、文化、種族、資本、收入等因素制約，任何人都可以根據(jù)自身的需求，選擇喜歡的課程進行學(xué)習(xí)。另外，MOOC 學(xué)習(xí)環(huán)境也是開放的，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的喜好使用各種工具來參與學(xué)習(xí)，不再局限于教室。MOOC 的開放性還促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。教師一旦將課程傳至網(wǎng)絡(luò)，對全球開放時，就得面對來自專家、同行、學(xué)習(xí)者的反饋，這將事關(guān)教師個人的聲譽、所在學(xué)校的聲譽。所以，教師必然在上傳課程之前，不斷地改進和完善，確保達到預(yù)期的效果。

2.3 交互性

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程是課堂教學(xué)的翻錄，將一整套教學(xué)視頻上傳至網(wǎng)上，作為一種資源供學(xué)習(xí)者觀看，是老師對學(xué)生單方面的知識傳授，學(xué)生不能向老師提問，不能與其他學(xué)習(xí)者交流，也不能參與測試，檢查學(xué)習(xí)的效果。而MOOC 不再是長時間的課程錄像，以知識點為基本單位，設(shè)計短而精的視頻(一般不超過10 分鐘)，有利于學(xué)習(xí)者長時間保持注意力。此外，MOOC 還提供各種用戶交互模塊，增強師生間的互動。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，可以依托討論區(qū)模塊提出疑難問題，這些問題會有專門的教師團隊負責(zé)解答，也可以在討論區(qū)與其他學(xué)習(xí)者進行交流互動。因此，MOOC 不僅僅是一種資源，更注重教學(xué)的參與和互動。

3 MOOC 發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)

近幾年來，MOOC 作為信息時代的新產(chǎn)物，一直受到國內(nèi)外教育者的追捧。但是MOOC 熱的背后，也存在著教學(xué)質(zhì)量、素質(zhì)教育、完成率、評估機制等問題，制約MOOC 的長遠的發(fā)展。

3.1 教學(xué)質(zhì)量保證問題

MOOC 課程的教學(xué)質(zhì)量一直是社會各界爭論的焦點。MOOC 課程是面向全球?qū)W習(xí)者開放的，一門MOOC 課程可能同時有數(shù)萬人在線學(xué)習(xí)。面對如此龐大的群體，教師很難保證教學(xué)質(zhì)量。首先，無法保證坐在屏幕前的是學(xué)習(xí)者本人，還是替代者。其次，所有的教學(xué)活動都是在網(wǎng)絡(luò)上完成的，教師和學(xué)生之間的聯(lián)系僅限于網(wǎng)絡(luò)上的交流，不像傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生有面對面的接觸，可以多方位地了解學(xué)生，做到因材施教。再次，課程的考核也是在網(wǎng)絡(luò)上的進行的，目前的技術(shù)手段很難杜絕替考等作弊現(xiàn)象。

3.2 素質(zhì)教育問題

2013 年，American Interest 雜志預(yù)測“未來50 年，美國4500 所大學(xué)，將會消失一半”。然后，MOOC 真能如此顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式嗎?學(xué)生讀大學(xué)，讀的不僅僅是文化知識，更重要的是能力的培養(yǎng)。大學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造了一個特有的人文環(huán)境，學(xué)生在這個平臺上，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，比如與同伴間的溝通、合作。教師對學(xué)生，也不僅僅是知識的傳播，還有感情的培養(yǎng)，人格魅力的熏陶。這是都是MOOC 等在線教育所不能提供的。

3.3 完成率問題

MOOC 課程的完成率一直不高，據(jù)統(tǒng)計，Coursera 平臺，注冊參與學(xué)習(xí)的16 萬學(xué)生中，最后只有14%完成課程修讀。在2012 年初注冊參加麻省理工學(xué)院一門電路課程的15.5 萬名學(xué)生中，只有5%完成課程修讀。學(xué)生因時間問題、自覺性、語言障礙等原因選擇中途退出。據(jù)悉，對于大多數(shù)的MOOC 課程而言，能夠至始至終完成整個課程修讀的人數(shù)所占比例極小，與龐大的申請人數(shù)形成了鮮明的對比。

3.4 評估機制問題

目前MOOC 主要采用電腦自動評估、同伴互評、網(wǎng)絡(luò)考試等方式來對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進行評估。但是對于某些非科技類的人文、藝術(shù)學(xué)科，這種評估機制是非常不合適的。一方面，就像作文考試，文章是需要人去欣賞和閱讀的，計算機是不能機械的打分。另一方面，同伴互評存在一定的缺陷。學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的能力對同伴的作品進行評估，學(xué)習(xí)者是否能夠客觀公正地評估，都是值得思考的。

4 結(jié)束語

雖然MOOC 發(fā)展面臨許多挑戰(zhàn)和困難，但是作為信息技術(shù)和現(xiàn)代教育相結(jié)合的最新產(chǎn)物，將觸發(fā)傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)發(fā)生根本性改變，國內(nèi)外高校都在積極地探索MOOC 建設(shè)。目前國際上較成熟的三大MOOC 平臺，已經(jīng)推出了數(shù)百門課程，吸引了數(shù)以萬計的注冊學(xué)習(xí)者。然而，這三大平臺上大多數(shù)課程都是英文授課，對學(xué)習(xí)者自身的素質(zhì)有一定的要求。中國作為一個教育大國，地區(qū)發(fā)展不平衡，學(xué)習(xí)者的素質(zhì)層次不齊，并不能完成適應(yīng)英文授課。因此，我國的高校應(yīng)高度重視MOOC，認真研究，推進本土化MOOC 建設(shè)，以適應(yīng)本校學(xué)生的實際水平。同時以建設(shè)MOOC 為契機，加強教師團隊建設(shè)，提高教學(xué)水平和育人質(zhì)量。

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