用愛(ài)與責(zé)任托起“問(wèn)題生”的明天

◆王 超

(河北省石家莊市第41中學(xué)北校)

“愛(ài)”與“責(zé)任”，二者其實(shí)是分不開(kāi)的?！皭?ài)”是責(zé)任的體現(xiàn)，而“責(zé)任”是愛(ài)的化身。作為教師，要樂(lè)于付出愛(ài)，讓孩子健康成長(zhǎng)是每一位教師的責(zé)任。然而問(wèn)題生一直是讓廣大教師頭痛和憂(yōu)心的弱勢(shì)群體，于是如何解決問(wèn)題生的問(wèn)題，怎樣幫助、轉(zhuǎn)化問(wèn)題生已經(jīng)成為擺在所有為人師者面前的義不容辭的責(zé)任和重任，成為教育界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。問(wèn)題生一度困擾著廣大為人師者，折磨著廣大教師脆弱的心靈，耗費(fèi)著教師已經(jīng)精疲力竭的精力。那么，如何幫助問(wèn)題生走出困境呢?

一、“問(wèn)題生”形成的原因

(一)內(nèi)因

有的學(xué)生在小學(xué)時(shí)就已經(jīng)養(yǎng)成了一些壞習(xí)慣，缺乏正確的人生觀、價(jià)值觀，缺乏遠(yuǎn)大理想和進(jìn)取心，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，怕苦畏難，自暴自棄，放任自流;還有的學(xué)生對(duì)某種事物非常感興趣，如電視、錄像中的武打、暴力、作案等一些內(nèi)容。有的學(xué)生達(dá)到了癡迷的程度，上課時(shí)身在教室，心在外，個(gè)別學(xué)生時(shí)常出現(xiàn)上課睡覺(jué)下課以后特別精神的情況，從而淪為“問(wèn)題生”。

(二)外因

1.家庭因素

家庭是孩子問(wèn)世后的第一所學(xué)校。然而，現(xiàn)今的家庭教育卻存在種種誤區(qū)。隨著生活條件不斷改善，獨(dú)生子女增多，一批批“小皇帝”“小公主”將受到父母、外祖父的過(guò)分溺愛(ài)，享有家庭至高無(wú)上的特權(quán)，因而孩子學(xué)習(xí)很馬虎，聽(tīng)之任之;品行越軌，大人掩飾。久而久之，變成“問(wèn)題生”。有的家長(zhǎng)望子成龍心切，提出種種脫離孩子現(xiàn)實(shí)的過(guò)高要求，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生逆反心理和背叛行為。然而家長(zhǎng)開(kāi)口就訓(xùn)，動(dòng)手就打，結(jié)果越罵越差，越打越壞，形成“問(wèn)題生”。而且絕大多數(shù)的問(wèn)題生家長(zhǎng)或者離異，或者家庭狀況不佳，或在外創(chuàng)業(yè)無(wú)暇顧及子女的學(xué)習(xí)等，孩子失去家庭溫暖和應(yīng)有的家庭約束力而形成“問(wèn)題生”。

2.學(xué)校的因素

學(xué)校為了片面追求升學(xué)率，放棄對(duì)“問(wèn)題生”的教育，教師不冷靜、正確處理，往往急于求成，過(guò)于急躁，任意點(diǎn)名批評(píng)，或通知家長(zhǎng)施以打罵。對(duì)問(wèn)題生歧視冷漠，嚴(yán)重挫傷他們的自尊心，使他們失去自信心，造成破罐子破摔，成為社會(huì)和家長(zhǎng)的包袱和累贅。

3.社會(huì)因素

社會(huì)是一個(gè)大熔爐，社會(huì)上各種現(xiàn)象無(wú)不潛移默化地影響著學(xué)生的思想和行為。當(dāng)前在改革開(kāi)放生機(jī)勃勃、文化精神生活十分活躍的同時(shí)，格調(diào)不高的電影、電視、錄像、色情小說(shuō)、淫穢書(shū)刊、封建迷信以及貪污行賄等不正之風(fēng)，也影響和誘惑著學(xué)生。

二、幫助“問(wèn)題生”解決問(wèn)題的途徑

(一)了解、掌握問(wèn)題生心理，建立師生感情

很多問(wèn)題生，他們心里免不了有一種壓抑感，自信心不強(qiáng)。我們要主動(dòng)接近他們，用積極的態(tài)度，真誠(chéng)的微笑縮短師生之間的距離，建立良好的師生關(guān)系，對(duì)他們進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)的心理疏導(dǎo)，分析他們狀況，找出問(wèn)題的原因原因所在。問(wèn)題生同樣具有進(jìn)取心，自尊心，渴望進(jìn)步。我們還要尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的上進(jìn)心，教師一句體貼的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)會(huì)意的眼神，一個(gè)輕微的觸摸都會(huì)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力。

(二)創(chuàng)建一個(gè)溫馨和諧的班級(jí)環(huán)境

環(huán)境也可以對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生不同的影響。如果一個(gè)學(xué)生生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé);如果一個(gè)學(xué)生生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信;如果一個(gè)學(xué)生生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì)了自卑;如果一個(gè)學(xué)生生活在表?yè)P(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激;如果一個(gè)學(xué)生生活在恐懼之中，他就學(xué)會(huì)了憂(yōu)慮;如果一個(gè)學(xué)生生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài);所以，教師和班里的其他同學(xué)絕不能歧視和小瞧問(wèn)題生，要在人格上尊重問(wèn)題生，理解問(wèn)題生，并且教育學(xué)生對(duì)待他人要寬容，學(xué)會(huì)發(fā)掘他人的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)與他人友好相處，營(yíng)造和諧文明溫馨的班級(jí)氛圍。

(三)增強(qiáng)對(duì)“問(wèn)題生”的愛(ài)心意識(shí)和責(zé)任心意識(shí)

有些教師對(duì)班級(jí)中的問(wèn)題生不甚關(guān)心，往往只是采取高壓政策，迫使其在一定時(shí)期內(nèi)不能犯錯(cuò)誤或者少犯錯(cuò)誤，在實(shí)行班級(jí)量化管理時(shí)，有些班主任更是只要他們的行為不給本班扣分，不影響班級(jí)榮譽(yù)就相安無(wú)事。至于他們個(gè)人的問(wèn)題就自己解決吧，實(shí)在不行的話(huà)，通知他家長(zhǎng)到校，把你領(lǐng)回家好好“收拾”一番。實(shí)際上，這是一種很不負(fù)的責(zé)任做法。如果每一個(gè)教育工作者尤其是班主任都本著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的基本信念，我們就會(huì)站在學(xué)生的角度、立場(chǎng)上替學(xué)生想一想。因此，我們應(yīng)該樹(shù)立高尚的職業(yè)道德，增強(qiáng)責(zé)任心，奉獻(xiàn)我們的每一份愛(ài)心，不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，去幫助他們，精心呵護(hù)著每一棵幼苗都能茁壯成長(zhǎng)。

(四)讓問(wèn)題生體驗(yàn)成功的歡樂(lè)

沒(méi)有什么東西比成功更能鼓舞人們進(jìn)一步追求成功的信心。消除問(wèn)題生心理障礙，從根本上來(lái)說(shuō)要讓問(wèn)題生能正確認(rèn)識(shí)自我，讓他們有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我，要讓他們能體會(huì)到“跳一跳就可以摘到蘋(píng)果”的成功感。不要在課堂教學(xué)中只注重優(yōu)等生而忽視了問(wèn)題生。對(duì)他們表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，要緊緊抓住，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)成功的歡樂(lè)。這可以進(jìn)一步加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心和興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)也可以對(duì)他們的人格進(jìn)行感化，從而提高他們的自我成就感。對(duì)取得進(jìn)步，表現(xiàn)良好的學(xué)生，適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，以強(qiáng)化轉(zhuǎn)化效果。但獎(jiǎng)罰要適度，讓學(xué)生體會(huì)到老師既愛(ài)護(hù)自己，又期望自己徹底改好的良苦用心，從而從情感上說(shuō)服自己，行為上努力克制自己，久而久之，不良思想逐步淡化，直到消失。

(五)強(qiáng)調(diào)學(xué)校、社會(huì)、家庭三維一體的教育體系

學(xué)生的教育，并不是學(xué)校一家的事情，學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育三者是個(gè)有機(jī)的整體，成功的教育肯定是這三維一體教育的完美結(jié)合。轉(zhuǎn)化問(wèn)題生，光靠班主任一個(gè)人的力量是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，要靠這個(gè)班的所有科任老師的共同努力。因此，班主任要經(jīng)常與科任老師在一起研究方法，制定策略，全面掌握問(wèn)題生的各科學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生全面發(fā)展。而且教師要經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通。家訪(fǎng)是與家長(zhǎng)溝通的最好方式。對(duì)問(wèn)題生的家訪(fǎng)，切忌告狀式。要把學(xué)生近階段在校進(jìn)步表現(xiàn)給家長(zhǎng)作以匯報(bào)，讓家長(zhǎng)看到孩子有希望，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)孩子的約束力，同時(shí)希望家長(zhǎng)與學(xué)校密切配合，多鼓勵(lì)，少訓(xùn)斥。只要孩子有一點(diǎn)進(jìn)步，都要給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，使孩子能健康成長(zhǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

“冰凍三尺非一夜之寒”。每一個(gè)后進(jìn)生的形成都是長(zhǎng)期受不良影響，接受不正確的教育等多方面原因造成的。因此，作為教育工作者，對(duì)于問(wèn)題生的轉(zhuǎn)化工作，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，我們一定要有信心、耐心、恒心、良心和愛(ài)心，讓所有的學(xué)生成長(zhǎng)在同一片藍(lán)天下，讓所有的學(xué)生都能沐浴和諧社會(huì)的陽(yáng)光和雨露，讓和諧教育的春風(fēng)能蕩漾所有學(xué)生的心田，為“問(wèn)題生”托起他們燦爛的明天。

［1］中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心.中小學(xué)教育.

［2］中小學(xué)心理健康教育.開(kāi)明出版社.

［3］現(xiàn)代心理學(xué)史.人民教育出版社.