高職實用寫作中存在的問題與對策研究

◆寸汝花

(云南熱帶作物職業(yè)學院)

實用寫作是以實際應用為目的的寫作，是人們在工作、生活中用來傳遞信息、處理事務、解決問題的手段和技能。隨著社會的不斷發(fā)展，寫作能力成了現(xiàn)代職業(yè)工作必需的基本能力之一，在人們的工作、學習和生活中變得愈益重要，大學生的實用寫作能力也越來越受到社會各界的關注。

為了了解高職學生的寫作水平與需求以及教師教學的真實感受，進一步提高教學的針對性和實效性，筆者對普洱、西雙版納的高職院校近百名學生進行了走訪調查，結合本人多年來的實踐教學和一些體會，認真分析了當前高職實用寫作中出現(xiàn)的諸多困難與問題，并根據(jù)教學實際提出對策。

一、高職實用寫作教學現(xiàn)狀不容樂觀

實用文寫作是目前各高職院校開設的一門公共基礎必修課，以期增強學生的綜合素質和就業(yè)競爭力。然而，在實際的教學中，學生對知識的掌握情況和寫作能力的鍛煉，并沒有獲得理想的收效，仍存在很多亟待解決的問題。

1．學生對實用寫作認識不足，基礎薄弱，缺乏學習積極性

當前，高職學生普遍對實用文基本寫作知識缺乏全面、系統(tǒng)的認識，其中就有25%以上的學生對寫作知識基本不了解，認為其無非諸如啟事、書信、條據(jù)等之類，只要掌握格式就可無師自通，加之在“專業(yè)技能至上”的影響下，許多學生傾向于專業(yè)技能的掌握和學習。調查中，30%以上的學生對學習實用寫作沒有興趣，具備日常事務文書、專用文書等寫作能力的學生寥寥無幾。寫作中錯誤百出，有的連一張簡單的請假條都不清楚，更不用說高一層次的應用寫作了，并逐漸形成了消極的寫作心理，甚至把實用文寫作視為無奈、被動的苦差事，難以激發(fā)學習熱情。

2．教學方法、手段單一，學生學習興趣不高

從教學信息反饋來看，近3成的學生認為實用文課程教學方法仍停留于以教師的講授為主，照本宣科。實用寫作的性質決定了樸實、準確、簡明的文體特征，相比靈活多變的文學語言來說，它略顯單調，既無華麗的辭藻，也沒有豐富的想象，更缺少生動形象、跌宕起伏的故事情節(jié)。而許多寫作教師大都沿用了傳統(tǒng)的教學方法，認為只要將寫作的基本格式和注意事項交代給學生，學生就掌握了文體要領。結果出現(xiàn)了學生覺得聽課枯燥，看書就懂，寫起來不會的現(xiàn)象。加之大部分高職學生寫作基礎知識匱乏，運用語言的能力相對較弱，練習寫作時常處于一種機械、被動的狀態(tài)，久而久之，學生就對應用文寫作失去了興趣。

3．缺乏符合高職學生實際的教材

高職院校的現(xiàn)行實用用寫作教材非常多，但是質量高的較少，許多教材的內(nèi)容難以適應當今社會的日新月異地發(fā)展和不斷變化的新需求，新的文體沒能及時納入到教材中。目前，大部分高職高專實用寫作教材都是在普通高校應用寫作教材的基礎上稍加改動寫成的，理論知識陳舊滯后。例如，調查報告、經(jīng)濟合同等范文往往還停留在上個世紀，缺乏針對性和時效性。沒有較強的專業(yè)性和針對性，沿用陳舊的編輯體例，一般都是先闡述文種的概念、特點、作用，然后列舉范文。盡管注重對文本自身研究，但在一定程度上忽略了高職學生作為寫作主體的能力培養(yǎng)和寫作行為的過程分析，對具體的高等職業(yè)教育而言，缺乏實際的指導作用。

此外，從教師隊伍建設來看，由于現(xiàn)今多數(shù)高職院校大都由以往的中專、中職學校升格而成，許多漢語言文學專業(yè)畢業(yè)的語文教師也開始從事高職實用寫作課程，他們并非專業(yè)教師，沒有系統(tǒng)學習過實用寫作，又缺少應用文寫作的實踐經(jīng)驗和必要的專業(yè)知識，在教學過程中只注重寫作方法和技巧的傳授，理論與實踐相脫節(jié)。在講授專業(yè)文種時也因缺少相關的專業(yè)知識而力不從心，課堂教學基本都是泛泛而談，單純地套用寫作模式，忽視了學生主體性的差異性，不注意內(nèi)容的變化，手段的創(chuàng)新，教學實效性較低。

二、高職學生實用寫作能力欠缺的原因分析

高等職業(yè)院校是培養(yǎng)高級應用型人才的搖籃，近年來，高職教育日益受到社會的廣泛關注，有了較為迅速的發(fā)展，但實用文教學得不到應有的重視，卻是一個十分普遍的現(xiàn)象，高職學生缺乏基本的應用寫作能力也已經(jīng)成為不爭的事實，出現(xiàn)了書面材料詞不達意、格式混亂、錯別字連篇、標點不對等令人擔憂的問題和現(xiàn)象。這是由多方面原因造成的，其中既有客觀原因，也有主觀原因。從客觀上看，首先，實用寫作課程受重視程度遠遠比不上專業(yè)課，目前很多高職院校僅僅只是把實用寫作視為專業(yè)能力的補充來看待，一致認可學生只要動手能力強，就業(yè)率高，人才培養(yǎng)目標就實現(xiàn)了。由于沒有引起師生足夠重視，從而導致實用寫作的規(guī)范性、程式性往往給學生一種錯覺，致使有的學生錯誤地以為實用文不用學，到用時再學也不遲;其次，課程自身的特點造成學生缺乏學習興趣。由于實用文寫作目的不是為了與讀者產(chǎn)生感情上的共鳴，因而在主題、結構、語言表達等體式上有嚴格規(guī)范，這在一定程度上限制了作者思想情感的自由發(fā)揮，寫作時顯得單調、抽象，難以激發(fā)學生學習積極性。從主觀上看，實用寫作沒有突出高職教育“實用”教學特色，課堂學習過分強調理論知識傳授，缺乏實踐性，缺乏與專業(yè)的密切聯(lián)系，致使學生學起來枯燥乏味，寫起來困難棘手，在一定程度上影響了學習熱情。同時，由于高職學生寫作功底差，文字水平較低，學習被動、態(tài)度不端正，難以激發(fā)其自主學習實用寫作的積極性?；谏鲜鲈?，結果出現(xiàn)了教師期望值高，而學生的實際寫作水平收效甚微的令人擔憂現(xiàn)象。

三、提高高職學生實用寫作能力的對策

培養(yǎng)高職學生形成實用寫作能力，以適應社會的需求，這是實用寫作教學的出發(fā)點和歸宿。為了增強學生學習的興趣和積極性，高職院校實用寫作教學的改革更是刻不容緩，針對當前出現(xiàn)的問題，應及時采取行之有效的策略來解決。

1．積極引導高職學生重視實用文寫作

當前社會生活中，實用文書的寫作，無論是對國家公務人員，還是普通老百姓，都具有非常重要的現(xiàn)實意義。據(jù)資料統(tǒng)計，在人們?nèi)粘＝佑|的書面文字中，95%以上是實用文體。對需要全面提高個人綜合素養(yǎng)的高職學生來說，實用文寫作更是一項必備的能力，是職業(yè)工作交流與溝通的一種基本能力。

教育家葉圣陶先生曾說:“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”高職學生在校期間要對寫作的基本知識、慣用格式、寫作要求等有足夠的認識和了解，教師在課程入門學習時就應讓學生明確實用寫作的重要性。例如，活動若要舉辦成功，策劃就要先行，應聘面試得寫好“求職信”等。為了體現(xiàn)“實用”為實際而寫，為專業(yè)而用，教學設計與安排中，教師要注重對學生過硬、實用的知識技能的培養(yǎng)。只有要讓學生真正意識到應用寫作能力不僅是衡量個人學問的標尺，而且還成了今后的就業(yè)競爭、職業(yè)發(fā)展的一種基本手段，才能真正激發(fā)學生掌握應用寫作技能的決心。

2．全面提高實用寫作教師隊伍的綜合素質

教師素質的高低，直接影響教學的質量。實用寫作是一門文理科相互滲透的邊緣學科和交叉學科，任課教師的最佳人選是那些有扎實的專業(yè)知識和深厚的理論基礎，又懂得實用寫作之道，有著豐富的實用寫作實踐經(jīng)驗的教師。

時下，高職實用寫作教師隊伍在教學過程中明顯存在與學生實際需要不相適應的問題，影響高職應用寫作教學效果的一個主要原因是很多應用寫作教師只具備寫作理論基礎，欠缺相關的實踐經(jīng)驗，并且缺乏對高職多種專業(yè)各具特色內(nèi)涵特點的掌握。要改變高職實用文教學的當前現(xiàn)狀，教師自身必須引起足夠重視，全面提高教學專業(yè)素養(yǎng)。具體來說，一是要潛心學習實用文寫作的相關知識，加強自身的寫作實踐;二是積極參加各種與實用文教學有關的師資培訓，強化業(yè)務能力;三是通過觀摩名師以及進行多學科交叉聽課交流進一步完善知識結構，拓寬視野。

3．靈活運用教學方法，激發(fā)學生的寫作興趣

教學方法是激發(fā)學生學習興趣的鑰匙。實用寫作和其他學科一樣，在教學上不可千篇一律使用單一的方法。盡管這種教學方法再好，但隨著重復的次數(shù)增多，也會讓學生厭倦生畏。教學中，為了避免以往先講文種理論知識，然后分析范文、布置作業(yè)等程式化灌輸，教師務必要突破教學定式，在全面了解學生現(xiàn)有的知識技能水平、興趣和需要的基礎上，靈活運用案例、對比、討論等多種教學方法，充分調動學生的學習積極性。這些教學方法強調在教師的啟發(fā)和誘導下，讓學生成為學習過程的中心，成為學習的行動主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生樂學善學，使學生在自己的實踐中學得知識。由于每個學生的認知水平不同，對事物的理解、評價自然不同，讓學生暢所欲言，各抒己見，相互指正，就能幫助學生共同提高。

4．根據(jù)專業(yè)需要，編寫實用的教材

作為知識載體的教材是教學的依據(jù)，是教師的無形助手，是學生學習的重要依托，科學合理的教材有助于教學質量的提高。高職教育是新興的教育模式，其人才培養(yǎng)又不同于普通高等學校，所以在教材的選擇上，要針對高職教育的特點及各專業(yè)的人才培養(yǎng)模型科學編寫具有針對性的教材。為了更利于因材施教，在教學內(nèi)容的篩選和整合中，不管是通用，還是專用，都要從實用性出發(fā)，圍繞教學目標，針對學生的專業(yè)特點和社會職業(yè)崗位需求來精心取舍和梳理，合理安排教學內(nèi)容，突出教學重點，保持常新鮮活，使學生的學習更有趣味，教學更有效果。

5．巧用多媒體技術，優(yōu)化實用寫作課堂教學

多媒體教學作為一種現(xiàn)代教學方式，現(xiàn)已普遍進入我國的教育領域，并得到迅速的發(fā)展與應用，彌補了以往傳統(tǒng)教學中教師只能使用黑板、粉筆和有限的模型、實物開展教學，而學生也只是單方面地依靠課本的文字描述和教師的語言講解獲取信息帶來的缺陷，大幅度地提高了課堂教學信息的傳遞效率，為實用寫作課堂學習帶來了生機和活力。多媒體技術根據(jù)時機有效應用于高職實用課程，能使呈現(xiàn)的教學內(nèi)容聲與畫同步，視和聽相結合，突破時空界限，有利于再現(xiàn)生活，增強教學的形象性、生活化，拓展課堂教學的信息量，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，從而使教學取得良好的效果。

總之，實用寫作必須適應高職改革新形勢的需要，積極調整思路、改革教學內(nèi)容和方法，積極培養(yǎng)學生學習實用寫作的濃厚興趣，變被動為主動，切實提高和培養(yǎng)學生的寫作能力。

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