淺析《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程實(shí)踐教育模式創(chuàng)新

◆白立影

(內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué))

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程是醫(yī)科大學(xué)的重要基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。新形勢下有了新的要求，但是從醫(yī)科大學(xué)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)實(shí)際來看，似乎還存在系列問題。

一、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是一門基礎(chǔ)公共課程，在于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)課程知識以外的思想道德修養(yǎng)及法律基礎(chǔ)素養(yǎng)，促進(jìn)醫(yī)科大學(xué)學(xué)生的全面、綜合發(fā)展，但是從現(xiàn)階段《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)實(shí)際來看，依然存在以下幾個(gè)方面的問題:

(一)傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)

由于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容較理論化，傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論教學(xué)所占的比例較重，學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)等其他模式應(yīng)用較少。在傳統(tǒng)理論教學(xué)模式中，教師是整個(gè)課程教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生普遍較為被動，難以激發(fā)自主性與積極性。新時(shí)期條件下課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，應(yīng)明確學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，盡量避免“教師主導(dǎo)，學(xué)生順從”情況的發(fā)生，應(yīng)通過多項(xiàng)措施與途徑充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性以及自主學(xué)習(xí)的熱情來帶動整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展及教學(xué)質(zhì)量的提升，這一標(biāo)準(zhǔn)客觀要求醫(yī)科大學(xué)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

(二)教學(xué)手段單一

除教學(xué)模式存在問題外，現(xiàn)階段醫(yī)科大學(xué)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)還面臨著教學(xué)手段單一的問題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師們普遍存在“轉(zhuǎn)換教學(xué)模式是浪費(fèi)有限課時(shí)”的誤區(qū)。在這一種權(quán)衡之下，許多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中都會傾向于選擇一種教學(xué)手段。如此一來，整個(gè)課程教學(xué)都不會產(chǎn)生變化，學(xué)生也只是慣性進(jìn)行學(xué)習(xí)，激不起學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生平時(shí)的專業(yè)課程本來就較為枯燥，這樣平淡無奇的教學(xué)手段更加難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情;教師在設(shè)定教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)的時(shí)候，只是一味地照教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，而對學(xué)生具體的知識實(shí)際掌握情況以及學(xué)生的知識吸收情況一概不知。在這樣一種缺乏溝通的條件下，教師和學(xué)生的聯(lián)系極為有限，在具體教學(xué)過程中難以達(dá)成有效的合作關(guān)系，會直接降低課程教學(xué)的活躍度，難以發(fā)揮《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程對學(xué)生全面發(fā)展的重要支撐和輔助作用。

二、新時(shí)期醫(yī)科大學(xué)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程創(chuàng)新的有效措施

結(jié)合醫(yī)科大學(xué)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程目前的教學(xué)實(shí)際以及面臨的挑戰(zhàn)來看，建議可以從以下幾個(gè)方面采取措施，進(jìn)行課程教學(xué)模式的創(chuàng)新:

(一)多媒體教學(xué)軟件的充分利用

醫(yī)科大學(xué)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，首先應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)軟件，對數(shù)字化的資源和信息進(jìn)行深入的挖掘和應(yīng)用，豐富整個(gè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)的層次感，提升課堂張力，從多個(gè)角度刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣。在應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件的過程中，應(yīng)盡量簡化其中涉及到的內(nèi)容，擺脫傳統(tǒng)的文字傳遞方式，強(qiáng)化學(xué)生的空間想象力和遷移能力，為枯燥的課程教學(xué)注入活力。其次，教師還可以根據(jù)課程時(shí)間的長短，合理的引入一些視頻案例，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象，提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用能力。

(二)與專業(yè)密切結(jié)合

與普通高校的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程不同，醫(yī)科大學(xué)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程具有更強(qiáng)的專業(yè)針對性。比如就思想道德修養(yǎng)來說，普通高校樹立的教學(xué)理念就是幫助學(xué)生提高通識性的思想道德水準(zhǔn)，而醫(yī)科大學(xué)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程不同，他們更側(cè)重于在學(xué)生將會從事的醫(yī)療行業(yè)的行業(yè)道德水平方面努力，花功夫。隨著課程教學(xué)改革工作的深入以及醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革的不斷進(jìn)行，因此，作為醫(yī)科大學(xué)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的開展，應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生醫(yī)療方面思想及法律基礎(chǔ)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

綜上所述，我們可以看到，醫(yī)科大學(xué)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，首先，應(yīng)對時(shí)代的新元素及要素進(jìn)行充分應(yīng)用，保證課程的時(shí)代性與生命性;其次，還應(yīng)從專業(yè)的特性入手，結(jié)合行業(yè)準(zhǔn)則及規(guī)范，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提高《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程與醫(yī)科大學(xué)專業(yè)的匹配程度，真正促進(jìn)學(xué)生的綜合、全面發(fā)展。

［1］劉玲嬌.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課探究性教學(xué)研究［D］.江西師范大學(xué)，2013.

［2］蔡衛(wèi)忠.公民意識養(yǎng)成視閾下的大學(xué)生法律教育問題研究［D］.山東大學(xué)，2014.

［3］宋成鑫.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究［D］.東北林業(yè)大學(xué)，2012.

［4］劉穎.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程主體性教育模式探究［J］.長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(01):126 -127.{