談?wù)Z文教學(xué)中教師的引導(dǎo)藝術(shù)

秦爭(zhēng)云

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的?！彼裕Z文教學(xué)要讓學(xué)生在語文課上煥發(fā)活力，激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而在課堂上，如何才能讓學(xué)生獲得充分的交流與互動(dòng)，煥發(fā)出生機(jī)活力？我認(rèn)為，需要教師勤于探索教學(xué)藝術(shù)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用課堂引導(dǎo)語言。

一、提問引導(dǎo)

提問是教育教學(xué)中常用的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。但是如何才能有效提問，既要讓學(xué)生明確提問的內(nèi)容，又要注意激發(fā)學(xué)生的思維，這是我們語文教師一定要重視的問題。例如：在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠了解“趙州橋是單拱石橋，盧溝橋是聯(lián)拱石橋”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有的教師這樣提問：“作者在寫趙州橋和盧溝橋時(shí)，側(cè)重點(diǎn)不同，請(qǐng)你找出它們各自的側(cè)重點(diǎn)”。這樣的提問不但語言不夠簡(jiǎn)潔，引導(dǎo)也不到位。提問的目的當(dāng)然達(dá)不到，教師又必須進(jìn)行二次引導(dǎo)，實(shí)在是費(fèi)時(shí)費(fèi)力。而有的教師就很注意提問引導(dǎo)藝術(shù)，他這樣設(shè)置問題：請(qǐng)比較趙州橋和盧溝橋結(jié)構(gòu)的不同。問題簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生回答問題也省時(shí)省力。因此，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師要多鉆研提問引導(dǎo)的方式，力求做到提問語言簡(jiǎn)潔，提問目的明確，讓語文課堂更有實(shí)效。

二、評(píng)價(jià)引導(dǎo)

讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)是一種切實(shí)有效的教學(xué)方式。要想了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，就必須讓學(xué)生大膽的說出自己的看法，教師若再及時(shí)就他的理解做出客觀評(píng)價(jià)，就會(huì)促使他們產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，積極地參加課堂交流與互動(dòng)。在《五柳先生傳》一課中，有位學(xué)生這樣評(píng)價(jià)五柳先生：“我認(rèn)為‘好讀書，不求甚解’這一句體現(xiàn)出了五柳先生的消極遁世思想，因?yàn)樗麑?duì)社會(huì)現(xiàn)狀失望，卻又無法改變現(xiàn)實(shí)，只能通過他最喜歡的讀書來排遣時(shí)間，所以讀書才不求甚解?！焙苊黠@，這位學(xué)生了解陶淵明的時(shí)代背景，卻對(duì)陶淵明的性格特點(diǎn)了解不足，對(duì)文章的內(nèi)容了解的也不夠深刻。因此，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“你能知道陶淵明因?yàn)椴幌肱c當(dāng)時(shí)污濁的社會(huì)同流合污才甘愿歸隱田園，這點(diǎn)很好，那么，請(qǐng)你讀‘每有會(huì)意，便欣然忘食’這一句，去探求一下陶淵明讀書的目的是什么？”這位學(xué)生讀書后馬上回答：陶淵明讀書的目的是出于一種求知的滿足，精神的享受，所以才會(huì)“每有會(huì)意，便欣然忘食”。我繼續(xù)引導(dǎo)：“那么，既然如此，陶淵明需要在讀書時(shí)，在一字一句的理解上下工夫嗎？不求甚解是他讀書不認(rèn)真的表現(xiàn)嗎？”這樣學(xué)生很容易的領(lǐng)悟到陶淵明讀書不需要對(duì)文章有深刻的把握，因?yàn)樗x書只是想從書中找到思想上的共鳴和感情上的寄托而已，不求甚解反而表現(xiàn)出他性格中率真自然的一面。

其實(shí)，評(píng)價(jià)引導(dǎo)不但可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)去深刻的挖掘教材，增強(qiáng)學(xué)生評(píng)價(jià)問題的能力。還可以讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)欣賞別人的成果，并且以此來督促自己。只是，這同樣需要教師的引導(dǎo)藝術(shù)。

三、朗讀引導(dǎo)

朗讀，是語文教育教學(xué)的最基本的方法，也是閱讀教學(xué)最重要最常用的訓(xùn)練方法之一。因此，在語文教學(xué)中，我們一定要重視朗讀。但是，學(xué)生的朗讀能力畢竟有限，這就需要教師適時(shí)的朗讀引導(dǎo)。

（一）暗示引導(dǎo)

在魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文中有這樣一段：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜……反從他的胯下逃走了”，這個(gè)生活場(chǎng)景與學(xué)生生活距離比較遠(yuǎn)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)無法理解的情景。這時(shí)有位教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生朗讀時(shí)就這樣進(jìn)行引導(dǎo)：“你在讀文章中表現(xiàn)環(huán)境描寫的語句時(shí)語調(diào)很平靜，讀文章中描寫閏土刺猹的場(chǎng)景時(shí)又讀出了緊張感?！比缓笥钟枚嗝襟w給學(xué)生展現(xiàn)“深藍(lán)的天空、金黃的圓月、海邊碧綠的瓜地”這一場(chǎng)景，演示“閏土刺猹、猹反從他胯下逃走”的畫面，最后再要求學(xué)生朗讀課文。學(xué)生最后還果真讀出了“寧靜”和“緊張”，教師還引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)文中“寧靜、緊張”的意境的感悟。

（二）讀法引導(dǎo)

朗讀是語文課堂上必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是語文課堂的興奮劑。但學(xué)生不是天生的朗讀者，在朗讀的過程中會(huì)出現(xiàn)語調(diào)不對(duì)，感情不充分或太充分等等的問題，這時(shí)教師一定要在讀法上進(jìn)行引導(dǎo)，可以用“如果……讀，效果會(huì)更好”之類的話語，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，讓他讀懂文意，讀出感情。在八年級(jí)下冊(cè)《海燕》一課中，有位學(xué)生在讀“雷聲轟響……把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”這一段時(shí)語氣過快。這時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生朗讀：“為了表現(xiàn)狂風(fēng)的猖狂氣焰，作者接連用了“抱”“甩”“摔”幾個(gè)動(dòng)詞，還有“惡狠狠”這個(gè)詞，賦予了狂風(fēng)人的性格和行為，如果你在重讀這幾個(gè)詞的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)募涌焖俣龋Ч麜?huì)更好?！边@個(gè)學(xué)生稍加調(diào)整，在讀到這幾個(gè)詞時(shí)，加重了語氣，也因此放慢了速度，果然讀出了效果。教師善用讀法引導(dǎo)，做好學(xué)生朗讀的指揮棒，不但會(huì)讓學(xué)生愛上朗讀，更會(huì)讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上更深刻的理解課文，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的能力。

總之，語文教學(xué)，應(yīng)該是學(xué)生、教師、課本，三者之間交流互動(dòng)的過程。教師只有為學(xué)生提供交流與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，才能最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，才有可能讓學(xué)生在課堂中煥發(fā)出活力，進(jìn)而有效的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。