借鑒與嘗試：語文教材編制的新進展——2013年語文教育論著評析之四

孫慧玲

[作者通聯(lián)：上海閔行區(qū)教育測評與研究中心]

【評議文章】鄭宇《PIRLS研究概述及其對國內(nèi)小學語文教材編制的啟示》，原載《課程·教材·教法》，2013年第2期。

從2001—2011年，PIRLS有關(guān)閱讀素養(yǎng)的定義、項目內(nèi)容以及評價框架體系在不斷地調(diào)整和充實，PIRLS的這些研究成果對國內(nèi)小學語文教材編制有重要借鑒意義：從目標來看，閱讀教學的最終指向是要實現(xiàn)促進學生的閱讀能力發(fā)展；從過程來看，可以構(gòu)建一個相對獨立而清楚的閱讀素養(yǎng)層級指標；從國內(nèi)三套小學語文教材的課文類型和習題類型與PIRLS的對比中我們可以發(fā)現(xiàn)，當前的小學語文教材應(yīng)增強資訊類文章的閱讀，課后習題應(yīng)加強分析、綜合和批評性思考能力的培養(yǎng)。根據(jù)PIRLS2011的最新舉措，今后的語文教材要有探索網(wǎng)絡(luò)教育的可能。

PIRLS是國際閱讀素養(yǎng)發(fā)展研究項目（Progress in International Reading Literacy Study）的英語簡稱，本文介紹了PIRLS項目三方面內(nèi)容：

1.什么是“閱讀素養(yǎng)”。PIRLS項目中“閱讀素養(yǎng)”內(nèi)涵包括三方面，其一，閱讀要“能夠從各種材料中建構(gòu)意義”，強調(diào)閱讀不是被動接受作者所傳遞的信息，而是讀者主動對文章做建構(gòu)的活動；其二，要“通過閱讀來學習”，通過閱讀要實現(xiàn)“建構(gòu)意義”，即閱讀教學不單是要教會學生如何閱讀，更重要的是讓學生通過閱讀學會學習；其三，“參與閱讀者群體的活動”、“獲得樂趣”，意在突出閱讀的目的性，將閱讀作為謀求生存、提升生活品質(zhì)的重要手段。

2.“閱讀目的”劃分。PIRLS項目閱讀目的分為兩類，一類是為了文學體驗而閱讀，另一類是為了獲取并使用信息而閱讀。閱讀目的不同，閱讀材料就不同。閱讀材料分為文學類作品和資訊類文章兩類，它們在測試中各占50%比例。

3.閱讀素養(yǎng)層次界定。PIRLS項目閱讀素養(yǎng)層次包括兩大層，一層是“直接理解”，另一層是“詮釋理解”，其中，“直接理解”指讀者可以在字面上找到答案，包括“關(guān)注并找出明確的信息”和“推論分析”；“詮釋理解”指讀者需詮釋信息，歸納出重要的觀點并且以批判性思考的方式檢視文章的特性，包括“詮釋并整合信息和觀點”和“檢驗或評估內(nèi)容、語言和文章的要素”。

結(jié)合對PIRLS閱讀素養(yǎng)、閱讀目的分類、閱讀素養(yǎng)層次劃分的介紹，針對國內(nèi)小學語文教材編制，作者提出一系列建議：

建議一：國內(nèi)小學語文教材應(yīng)根據(jù)閱讀目的選擇閱讀的材料和閱讀的方式。

建議二：PIRLS將學生的閱讀素養(yǎng)劃分為清晰的四個層次，使得閱讀教學目標在表述上實現(xiàn)了具體化、準確化，既便于閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，也便于閱讀素養(yǎng)的檢測。我國的閱讀教學體系，也應(yīng)該設(shè)法構(gòu)建一個相對獨立而清楚的閱讀素養(yǎng)層級指標。

建議三：PIRLS將閱讀材料分為文學類作品和資訊類文章兩種類型，而國內(nèi)小學語文教材很少從這樣的角度進行劃分。適當增加資訊類文章的閱讀，PIRLS為我們提供新的審視角度。

建議四：經(jīng)過統(tǒng)計，國內(nèi)小學語文教材課后習題，在“詮釋并整合信息和觀點”和“檢驗或評估內(nèi)容、語言和文章的要素”層次上普遍薄弱，教材編者應(yīng)大力加強這兩個層次上的習題設(shè)計。

建議五：網(wǎng)絡(luò)閱讀，是新時代每個人都必須面對的問題，當前語文教材編制必須對此做出回應(yīng)。

本文作者借鑒國外閱讀訓練經(jīng)驗，提出當前我國語文教材編制在閱讀方面存在的諸多問題，總結(jié)起來，主要集中在教材選文及課后練習兩大方面。

選文方面包括如何確定教材選文范圍及如何安排選文順序兩個問題。首先，選擇什么樣的文章進教材，這是編者編選教材首當其沖要面對的問題。當前，選文是否經(jīng)典是衡量語文教材質(zhì)量的重要標準，編者努力將盡可能多的經(jīng)典文章選進教材，這樣做的結(jié)果是經(jīng)典文章比例過多，而幫助學生獲取信息的選文數(shù)量大大減少，導致學生獲取信息能力大受影響。PIRLS項目閱讀目的分為兩類，一類是為了文學體驗而閱讀。另一類是為了獲取并使用信息而閱讀，作者建議根據(jù)PIRLS項目的分類，語文教材中適當增加資訊類教材選文數(shù)量。這樣的建議讓我們意識到我國語文教材選文存在的弊端，為選擇什么樣的文章進入語文教材提供了新的思路。

課后練習方面。根據(jù)作者統(tǒng)計，國內(nèi)小學語文教材課后習題，在“詮釋并整合信息和觀點”和“檢驗或評估內(nèi)容、語言和文章的要素”層次上普遍薄弱。事實的確如此，當前我國語文教材課后練習題，絕大部分圍繞如何幫助學生理解選文內(nèi)容設(shè)計，即比較重視PIRLS項目閱讀素養(yǎng)中“直接理解”能力部分，對選文信息整合利用與檢驗評估上著力較小。在如何把選文處理為例文，設(shè)計適當練習讓學生進行專項閱讀能力訓練方面，編者普遍忽視，因此，作者建議教材編者應(yīng)大力加強這兩個層次上的習題設(shè)計，這樣的建議不僅僅具有幫助學生理解選文的功能，還具有幫助學生利用選文培養(yǎng)閱讀能力的重要功能。

【評議文章】曾揚明《兒童教材：變文選型為言語活動單元型——我和學生體驗的“表達型”讀寫課程》，原載《語文教學通訊》，2013年第5期。

【內(nèi)容提要】新課程標準對語文課程性質(zhì)的定義要求語文教學既要讀懂選文中作者的表達，也要關(guān)注兒童的自我表達。當前的文選型教材有利于學生讀懂文中作者的表達，但很難實現(xiàn)對兒童自我表達的關(guān)注。當前語文教材編制有必要在充分利用選文價值的基礎(chǔ)上，在教材中增加新元素，構(gòu)建一種言語活動的教材模式。

修訂后的課程標準將語文課程性質(zhì)定義為“語言文字運用的綜合性和實踐性課程。”鑒于此，本文作者指出當前我們的教材以選文為重心，導致近幾年“教課文”與“教語文”，“教閱讀”與“教課文”等教學觀念的爭辯。為解決這一問題，作者結(jié)合自身教學實踐，嘗試建構(gòu)了一種言語活動單元型教材，即以選文為憑借，以言語活動單元為核心，呈現(xiàn)出學生學的內(nèi)容，教師教或?qū)W生學的程序，化隱性的學習為顯性的言語活動。

借鑒國內(nèi)外教材編制經(jīng)驗，探索教材編制新模式，突破當前我國語文教材文選型教材占絕大多數(shù)的狀況，成為近幾年語文教育理論研究者提出的重要命題。其中，編制言語活動型或類似模式教材成為語文教育研究者提出的教材轉(zhuǎn)變方向。李海林教授在其專著《言語教學論》中提出構(gòu)建言語活動教材的主張，他認為這種教材中選文地位下降，會從中心位置下降到從屬位置。選文僅僅是學生進行話題學習的一個引子、一個話題、一個提示甚至一則背景材料，學生言語活動將成為教材重要內(nèi)容①；鄭國民提出以“主題”、“情境”作為語文教材設(shè)計主要要素，建立一種“主題—情境”教材編排方式。主題指根據(jù)學生生活經(jīng)驗、學習興趣及漢語豐富的表義功能和獨特的文化內(nèi)涵來確定的語文學習主題，而情境指圍繞主題設(shè)計的一系列語文實踐活動的背景。如何讓語文實踐活動設(shè)計成為單元的核心和靈魂，是“主題-情境”語文教材編制中需解決的最關(guān)鍵問題②；韓雪屏對專題型教材進行了總結(jié)，指出專題型教材模式是一種以話題為核心，以實現(xiàn)綜合性學習和變革學習方式為功能的選擇與組合課程內(nèi)容的范型。這種編制模式有綜合性、開放性、情景性、實踐性、層次性五個特點，其中，根據(jù)專題設(shè)計學生各類言語活動是教材設(shè)計的重要任務(wù)。③

上述主張，基本停留在學者理論倡導層面，真正能夠落實到課堂，在一線教學實踐中進行嘗試的少之又少。本文作者就是將理論落實到實踐的積極嘗試者，文章前半部分結(jié)合修訂后的語文課程標準對語文課程性質(zhì)的界定，作者提出變文選型教材為言語活動型教材的主張；文章后部分，作者嘗試將這種理念落實在自身教學實踐中，文章構(gòu)建的五種言語活動單元就是作者積極嘗試的結(jié)果。當然這五種單元還只是作者根據(jù)自身認識，結(jié)合某單元文章所做的局部改變。如何將整冊、整套語文教材改變?yōu)檠哉Z活動類教材需要作者后續(xù)繼續(xù)努力。但本文作者給語文教材編者提供了文選型教材如何轉(zhuǎn)型為言語活動型教材的一線實踐經(jīng)驗，值得語文教材編者借鑒。

注釋

①李海林著：《言語教學論》，上海教育出版社，2006年版第428頁。

②鄭國民、陳曉波：《新世紀語文教科書“主題-情境”編排方式的探索》，中外母語教材比較研究課題組著：《中外比較視野中的語文教材編制模式研究》，江蘇教育出版社，2007年版第73-103頁。

③韓雪屏：《專題型語文教材》，中外母語教材比較研究課題組：《中外比較視野中的語文教材編制模式研究》，江蘇教育出版社，2007年版第168—195頁。