影響農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教師幸福指數(shù)的因素及對策探析

王克勝，束永存

（1.舒城縣千人橋中學(xué),安徽 舒城 231320；2.舒城縣千人橋鎮(zhèn)小學(xué),安徽舒城 231320）

一、影響農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教師幸福指數(shù)的因素

1.重復(fù)授課，容易倦怠

農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)教師師資普遍不足，多數(shù)學(xué)校僅有一兩名信息技術(shù)老師。因此，經(jīng)常出現(xiàn)一名信息技術(shù)老師帶數(shù)個平行班級的情況，造成重復(fù)授課太多，讓教師感到枯燥乏味，精神倦怠。

記得在一次省級信息技術(shù)研討會上，一位農(nóng)村高中信息技術(shù)老師在發(fā)言中談到：他們學(xué)校在高一、高二年級開設(shè)信息技術(shù)課，課時為每班每周一節(jié)，而該校高一、高二年級分別為14個班級，信息技術(shù)老師卻只有兩名，兩名老師每人負(fù)責(zé)一個年級，每周14節(jié)課時。14節(jié)課時比起“語數(shù)英”等學(xué)科雖然不算太多，但同一教學(xué)內(nèi)容每周重復(fù)上課14次，枯燥的重復(fù)授課簡直能把人逼瘋……。對于這位老師的感受，我們農(nóng)村中學(xué)的大多數(shù)信息技術(shù)老師都能感同深受。確實，相同的教學(xué)內(nèi)容在一周內(nèi)重復(fù)上14次，就算你再有激情，教學(xué)藝術(shù)再高超，如此的單調(diào)重復(fù)授課，讓信息技術(shù)老師們苦不堪言，當(dāng)然也就很難體會到教學(xué)的快樂，更談不上職業(yè)幸福了。

2.任務(wù)繁重，身心疲憊

隨著學(xué)校教育信息化步伐的加快，信息技術(shù)在學(xué)校中的應(yīng)用越來越廣泛，這就需要更多的信息技術(shù)方面的專業(yè)人才。但現(xiàn)實中，特別是農(nóng)村中學(xué)，信息技術(shù)教師師資配備普遍不足，導(dǎo)致信息技術(shù)老師在學(xué)校往往身兼數(shù)職。因此，有人形象地把信息技術(shù)老師比作學(xué)校的“勤雜工”，教職工的“大眾赤腳醫(yī)生”。

確實，在多數(shù)學(xué)校，信息技術(shù)老師除了自身的教學(xué)任務(wù)外，還要承擔(dān)著像學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理、機(jī)房維護(hù)、電子學(xué)籍、教師的教學(xué)比賽課件制作等，甚至學(xué)校辦公電腦、教師家庭電腦壞了都會找信息技術(shù)老師去處理。不僅如此，有些學(xué)校甚至都沒有專職文印員，像文件打印、考試成績冊的編排等都交給信息技術(shù)老師代勞了。如此繁重的工作，往往讓信息技術(shù)老師們感到身心疲憊，甚至有種疲于奔命的感覺。

3.學(xué)生對學(xué)科重視不夠，課堂紀(jì)律差

良好的課堂紀(jì)律能使師生關(guān)系融洽，教師“教”得愉快，學(xué)生“學(xué)”得開心。但現(xiàn)實中信息技術(shù)課堂紀(jì)律卻并不理想，經(jīng)常出現(xiàn)課堂紀(jì)律差，甚至老師難以掌控的局面。究其原因，筆者認(rèn)為與大多數(shù)省份信息技術(shù)學(xué)科屬非中考、高考學(xué)科，學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科重視不夠有關(guān)。

由于學(xué)生把信息技術(shù)學(xué)科看成“副科”，從心理上對信息技術(shù)課堂教學(xué)存在著抵觸情緒，導(dǎo)致信息技術(shù)課堂紀(jì)律越來越差。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中我們經(jīng)常看到，信息技術(shù)老師在講臺上演示講解，學(xué)生躲在顯示器后面玩電腦游戲、上網(wǎng)聊天或看視頻，老師來檢查時，學(xué)生趕緊關(guān)掉游戲佯裝著去操作軟件，如此的“貓捉老鼠”式課堂教學(xué)讓信息技術(shù)老師們大感頭痛。

在信息技術(shù)課堂上很難看到一雙雙渴求知識的眼睛，且課堂紀(jì)律差，這也是導(dǎo)致信息技術(shù)老師感受不到職業(yè)幸福的一個因素。

4.學(xué)科邊緣，師生情感淡漠

雖然《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確規(guī)定綜合實踐活動（包括信息技術(shù)）是中小學(xué)生在校期間的一門必修課程。而由于受到硬件條件的限制，一些農(nóng)村中小學(xué)由于硬件條件不足而不具備開設(shè)信息技術(shù)課的條件，但即使有的學(xué)校硬件條件允許，卻在追求升學(xué)率的指揮棒下被扼殺了。對于信息技術(shù)課是否開設(shè)？怎么開設(shè)？各初中學(xué)校隨意性很大。高中階段雖然很多省份明確規(guī)定學(xué)生未通過學(xué)業(yè)水平測試則不予頒發(fā)高中畢業(yè)證。但現(xiàn)實中，由于技術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)水平測試門檻低，再加上測試可信度不高，導(dǎo)致學(xué)生、家長甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師都認(rèn)為信息技術(shù)課程可有可無，這種狀況加速了信息技術(shù)學(xué)科的邊緣化，使原本稚嫩的信息技術(shù)課程走向十分尷尬的境地。

由于學(xué)科邊緣化，在師生心目中，信息技術(shù)學(xué)科永遠(yuǎn)都是“副科”，信息技術(shù)課本身課時就少，還經(jīng)常被一些“主科”占用，再加上有些信息技術(shù)老師上課隨意性大，缺少與學(xué)生溝通、交流，這些都是導(dǎo)致師生情感淡漠的重要因素。因此，經(jīng)常出現(xiàn)信息技術(shù)老師給學(xué)生上了一兩年信息技術(shù)課，學(xué)生卻不知道信息技術(shù)老師姓甚名誰。

師生情感淡漠的另一個方面是很少有信息技術(shù)老師擔(dān)任班主任工作，不能擔(dān)任班主任就很難與學(xué)生深層次溝通。有人說過：“當(dāng)教師沒有當(dāng)過班主任就像當(dāng)兵沒有摸過槍?！钡拇_，一位教師如果教了一輩子書都沒有擔(dān)任過班主任工作那將是人生的一大遺憾。因此，信息技術(shù)老師難以擔(dān)任班主任工作也是信息技術(shù)老師感到無職業(yè)幸福感的另一個因素。

5.地位、待遇偏低，心理失衡

盡管信息技術(shù)教師在學(xué)校除了平時的教學(xué)工作任務(wù)外還干了很多輔助性工作。但學(xué)校是以教學(xué)為中心，沒有中考、高考成績來說話，即使你工作再努力、再認(rèn)真，你也很難得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長、社會的認(rèn)可。特別到了年終評優(yōu)、晉級都是信息技術(shù)老師感到最失落的時候。因為大多數(shù)學(xué)校的評優(yōu)、晉級，不管是采用積分制還是教師間互評，中考、高考成績?nèi)允且粋€重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而大多數(shù)信息技術(shù)老師既無班主任工作經(jīng)歷，又無畢業(yè)班教學(xué)實績，更無中考、高考成績。因此，評優(yōu)、晉級對信息技術(shù)老師就很難了。這也是導(dǎo)致信息技術(shù)老師感到無所適從，無職業(yè)幸福感的又一個因素。

二、解決對策

1.避免重課太多，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

信息技術(shù)老師重課太多在農(nóng)村中學(xué)普遍存在。筆者認(rèn)為要想解決好這個問題，還得靠我們自己。首先，信息技術(shù)老師應(yīng)根據(jù)自己所在學(xué)校的現(xiàn)狀，用好現(xiàn)有資源，以盡量減少同年級重復(fù)授課太多的情況發(fā)生。如在每學(xué)期開學(xué)前學(xué)校分配授課任務(wù)時，就要及時向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)建言獻(xiàn)策，盡量實現(xiàn)跨年級授課。如果確實師資有限而不得不帶多個同年級班級時，要想方設(shè)法去轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。比如，我們可以把同年級不同班級的信息技術(shù)課上成對比課、實驗課，尋找最佳教學(xué)效果，這種方法對提高我們的教學(xué)水平很有幫助，為今后參加各類教學(xué)基本功大賽打下堅實的基礎(chǔ)。另外，為避免重復(fù)授課太多的情況，我們可以在同年級不同班級教授不同的內(nèi)容。如讓幾個班級先上必修課，另幾個班級上選修課，這樣能夠有效地錯開同一教學(xué)內(nèi)容在一周內(nèi)重復(fù)上課太多的情況發(fā)生。

因此，只要我們多想辦法，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，也能讓你在每一堂課教學(xué)中都能感受到新鮮感和幸福感。

2.發(fā)揮學(xué)科本位，不當(dāng)“勤雜工”

作為信息技術(shù)教師，首先你要明確當(dāng)好“教師”這一角色。當(dāng)好了“教師”，你就可能取得更多的成績，得到師生的肯定，你才能在課堂中體現(xiàn)教師的生命價值。因此，分清了主次過后，你會明白，課堂教學(xué)才是你的本職工作。在平時的教學(xué)中，要深入到學(xué)生中去，鉆研教材，研究新課標(biāo)，利用新課程理念去指導(dǎo)自己的教學(xué)，深入探究信息技術(shù)課堂教學(xué)中的典型問題。找準(zhǔn)了落腳點后，然后根據(jù)學(xué)校教學(xué)環(huán)境和個人的實際情況制定中長期目標(biāo)，并規(guī)劃處理好理想與現(xiàn)實的關(guān)系，循序漸進(jìn)逐步提高。比如通過輔導(dǎo)學(xué)生競賽、參加優(yōu)質(zhì)課大賽、教師基本功大賽、開展課題研究、制作參賽課件、撰寫教學(xué)論文等，通過競賽充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從各種比賽成績中體驗到信息技術(shù)老師的職業(yè)幸福感。

當(dāng)然，當(dāng)“勤雜工”也是每一位信息技術(shù)教師成長的助推器。比如，大多數(shù)信息技術(shù)老師都有為其他學(xué)科教師通宵達(dá)旦制作比賽課件的經(jīng)歷。這看起來是在為他人作嫁衣，其實，通過幫助其他學(xué)科老師制作課件，不僅對自己技術(shù)是一次提高，同時，通過幫助他人也會為自己樹立良好的口碑，為自己的人生發(fā)展提供良好的人際基礎(chǔ)。這樣，隨著時間的推移，你會逐漸在本領(lǐng)域里成長起來。

3.了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生的良師益友

有人說：“信息技術(shù)老師很難交到知心學(xué)生”。這句話雖然有失偏頗，但確實也反映了我們信息技術(shù)老師與學(xué)生之間淡漠的師生情感。針對這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，我們信息技術(shù)老師首先要從自身找原因，反思我們對信息技術(shù)課教學(xué)是否投入了，是否能夠真正以“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”理念去實施自己的課堂教學(xué)。在現(xiàn)實中，確有一些信息技術(shù)老師對信息技術(shù)課教學(xué)較為隨意，像“三無”（課前無教學(xué)設(shè)計、課中無教學(xué)輔導(dǎo)（放羊課）、課后無作業(yè)和教學(xué)反思）教師也大有人在。這種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)，教師一定很難深入到學(xué)生中去，也很難真正去了解自己的學(xué)生。所以，師生情感淡漠就不難理解了。

因此，要想得到學(xué)生的認(rèn)可，我們首先應(yīng)該反省我們的教學(xué)行為。在平時的教學(xué)中，我們要多關(guān)心自己的學(xué)生、了解自己的學(xué)生，對那些在信息技術(shù)方面有特長的學(xué)生要多鼓勵、多幫助；對信息技術(shù)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生要多關(guān)心、多輔導(dǎo)；對喜歡玩游戲的學(xué)生要加以正確的引導(dǎo)。相信，只要真心付出，學(xué)生心里有一桿秤，自然也就愿意與你交流，并最終成為你的知心朋友。

4.找準(zhǔn)突破口，化解困境

大多數(shù)信息技術(shù)老師都抱怨在學(xué)?？偢械降匚?、待遇低人一等。其實，與其抱怨學(xué)校的不公正待遇，倒不如退而結(jié)網(wǎng)，多加強(qiáng)自身發(fā)展，立足本學(xué)科，找準(zhǔn)突破口。

當(dāng)前，新課程改革方興未艾，作為信息技術(shù)教師完全可以乘此大好時機(jī)多出成績，實現(xiàn)自身價值。比如中央電教館每年都舉辦全國性的課件大賽，逐級評比。我們信息技術(shù)老師完全可以發(fā)揮自己的技術(shù)優(yōu)勢，在平時多學(xué)習(xí)、多借鑒、多積累，隨著技術(shù)、審美等的日趨成熟，你一定能夠制作出優(yōu)秀的作品并獲得好的獎次。而如果你對程序設(shè)計或電腦制作很擅長，你也可以通過開展學(xué)生興趣小組，精心培養(yǎng)在這方面有特長的學(xué)生。近年來，我們看到身邊就有這樣一批信息技術(shù)老師在輔導(dǎo)學(xué)生競賽上取得了不錯的成績，最后自己也成了這方面的名師、專家。

因此，只要你孜孜不倦、刻苦鉆研，在工作中做個有心人，你就一定能找到自己的突破口，化解只當(dāng)“勤雜工”的困境。

三、結(jié)束語

只要我們廣大信息技術(shù)教育工作者，端正態(tài)度，轉(zhuǎn)變觀念，立足學(xué)科本位，強(qiáng)化自我發(fā)展，發(fā)揮自身特長，心系學(xué)生，奉獻(xiàn)教育，就一定能在這場新課程改革的大潮中找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向，也一定能成為領(lǐng)導(dǎo)器重、同事認(rèn)可、學(xué)生喜歡的優(yōu)秀信息技術(shù)老師，并最終找到屬于自己的職業(yè)幸福。

[1]劉永福,張成英.邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師幸福指數(shù)的調(diào)查——以青海省民和縣農(nóng)村中小學(xué)教師為個案研究[J].中國遠(yuǎn)程教育,2009,(04).

[2]張濟(jì)洲.農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象調(diào)查與分析[J].中國遠(yuǎn)程教育,2011，(7).

[3]黨積芳.淺談信息技術(shù)教師的職業(yè)幸福感[J].中國教育發(fā)展研究,2010,(10).

[4]陳復(fù)興.找回自己的心靈家園——漫談信息技術(shù)教師的職業(yè)幸福感[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2010,(9).