英語(yǔ)課堂因“留白”而精彩

浙江省上虞市小越鎮(zhèn)中學(xué) 賈益平

引言

留白留得其所，是一種藝術(shù)，更是一種智慧。英語(yǔ)學(xué)科上的留白，指的是教師巧妙地運(yùn)用藝術(shù)領(lǐng)域的“布白”手法，吸取其奇妙的功效，暫時(shí)性地給學(xué)生創(chuàng)造出知識(shí)上、情感上、心理上的空白，刺激學(xué)生補(bǔ)白的一種英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)手法。留白可以讓學(xué)生盡情地放飛思緒，從而實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)生成。首先，“留白”可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。結(jié)合新課改的理念，“給學(xué)生‘留白’，讓學(xué)生‘消化’英語(yǔ)”，讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間，通過(guò)玩玩、聽聽、猜猜、做做等環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)運(yùn)用、發(fā)揮他們的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們感受運(yùn)用語(yǔ)言的成功，感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣。其次，“留白”可激活學(xué)生的思維。有了“空白”，必然要有“補(bǔ)白”。補(bǔ)白的基礎(chǔ)是對(duì)問(wèn)題的探究，補(bǔ)白的方式是積極的思維再次，“留白”可培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。留白的作用就是激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究英語(yǔ)的激情，促使學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐和訓(xùn)練。

1.課前巧埋空白

1.1 巧設(shè)情景“留白”，事半功倍

教師不妨結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能和語(yǔ)言情景有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在一定的語(yǔ)境中感知、理解新語(yǔ)言材料的意義、用法、功能及作用，理解具體情景中語(yǔ)言所傳遞的信息。例如，教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Where’s my backpack?和表示位置關(guān)系的“on”、“in”、和“under等介詞構(gòu)成的短語(yǔ)時(shí)。我先將一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)課本藏了起來(lái)，但這并沒有讓其他學(xué)生知道。鈴聲一響，我故意發(fā)出教學(xué)指令，要求學(xué)生打開書跟讀，而后走到那個(gè)學(xué)生的身旁，對(duì)著其他同學(xué)自然而然地發(fā)問(wèn)：“Look,Jim doesn’t have his English book.Where is his English book?”當(dāng)然，我也裝出幫助Jim四處尋找英語(yǔ)書的模樣。于是學(xué)生爭(zhēng)先恐后地幫忙作出各種猜測(cè)，說(shuō)出英語(yǔ)書可能在的地方，即Is it in/on/under/his desk?或Is it in/on/under/his schoolbag?有些學(xué)生還著急地用漢語(yǔ)說(shuō)出了自己的猜測(cè)。可見，學(xué)生的思維已在驚奇或疑惑中被打開。

1.2 巧用圖片“留白”，綻放精彩

心理學(xué)研究表明，當(dāng)人們?cè)庥龅揭环N殘缺或不完整的事物時(shí)，內(nèi)心會(huì)萌生填充此空白的內(nèi)驅(qū)力，有一種使其完美無(wú)瑕的理想向度。因此，在圖片教學(xué)上巧用留白，能夠綻放出異樣的風(fēng)采。例如新目標(biāo)英語(yǔ)Go For it!七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Is there a post office near here?我為了檢測(cè)學(xué)生第一課時(shí)所學(xué)的關(guān)于地點(diǎn)名稱及There be...的句型。在第二課時(shí)的新知引入前，我就在黑板上畫了一個(gè)房子，寫上My house。并在周圍畫了幾個(gè)建筑樓，但并未寫上建筑樓的名稱。于是我介紹說(shuō)：Look,I live in a noisy neighborhood.What is in my neighborhood?我先叫了一個(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生帶了個(gè)好頭。他回答道:“Is there a supermarket next to your house?”“Yeah,you’re right.The supermarket is always noisy.It’s next to my house.”于是，我在my house隔壁的建筑樓上寫上suupermarket這個(gè)單詞，并給那個(gè)同學(xué)所在的小組打了一個(gè)五角星。

2.課中巧設(shè)空白

2.1 重、難點(diǎn)處留白

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開一扇通向一望無(wú)際的知識(shí)原野的窗子。”因此在課堂上，講到重、難點(diǎn)時(shí)，教師不妨有意識(shí)地停頓，故意將某些知識(shí)有意識(shí)地留下不講，造成“缺口”，留給學(xué)生思考、消化、吸收的時(shí)間。例如，在教學(xué)閱讀A healthy lifestyle,the Chinese way時(shí)，為了教會(huì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和使用“用it作為形式主語(yǔ)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我先將課文中的例句：“ It’s important to eat a balanced diet”等寫在黑板上，接著沉默不語(yǔ)，有意識(shí)地設(shè)下“留白”，觀察學(xué)生的反應(yīng)，我很欣慰地看到學(xué)生對(duì)著這兩個(gè)句子若有所思的表情。大概1分鐘后，我看到有半數(shù)以上的學(xué)生臉上出現(xiàn)了滿意自信的神情。于是，我叫了幾個(gè)學(xué)生回答他對(duì)此句型的理解，學(xué)生回答得都很正確。隨后讓他們用it作形式主語(yǔ)進(jìn)行小組間造句比賽，操練其用法。最后我請(qǐng)英語(yǔ)課代表總結(jié)歸納了it作形式主語(yǔ)的句式結(jié)構(gòu)。

2.2 單詞呈現(xiàn)時(shí)留白

形象地說(shuō)，英語(yǔ)就是由26個(gè)字母組成的課程體，很多單詞往往在音、形、義上存在內(nèi)在或外在的聯(lián)系和規(guī)律。所以，教師在教授單詞時(shí)，不可遵照傳統(tǒng)一并灌輸?shù)慕虒W(xué)理念，而應(yīng)當(dāng)有意無(wú)意地制造單詞學(xué)習(xí)“空白”，最大限度地向?qū)W生提供思維想象和盡情言說(shuō)的空間。例如，在教學(xué)家庭成員的英語(yǔ)單詞時(shí)，由于這些單詞都有共同的發(fā)音要素th和er，而且他們之間也存在讀音的相似性，因此，在教學(xué)時(shí)，我并沒有直接告訴學(xué)生這個(gè)規(guī)律，而是挑選了mother這個(gè)單詞進(jìn)行示范教學(xué)，隨后用彩色粉筆特別標(biāo)注了th和er的發(fā)音。然后，等到教學(xué)father時(shí)，我只是讀了fa的發(fā)音便停下來(lái)，將剩余時(shí)間交給學(xué)生去完整讀音。以此類推，最后，學(xué)生們不僅發(fā)現(xiàn)了這個(gè)規(guī)律，還能準(zhǔn)確地進(jìn)行新單詞朗讀。如brother，grandfather,grandmother。同樣，在教學(xué)農(nóng)場(chǎng)里的動(dòng)物hen,cow,goat,lamb,sheep,horse等單詞時(shí)，你可以讓學(xué)生結(jié)合有關(guān)系的舊單詞ten,how/now,coat,lamp,she,for，自己分類對(duì)比，大膽嘗試讀出新單詞。正所謂“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”。

2.3 提問(wèn)處留白

“問(wèn)是深入的階梯，是長(zhǎng)進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引言，是覺悟的契機(jī)?！保ò蜖栐苏Z(yǔ)）而美國(guó)教育所追求的便是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和問(wèn)題意識(shí)，可見，提問(wèn)在教育教學(xué)中重要性所在。但提問(wèn)并非一問(wèn)一答式的機(jī)械活動(dòng)，而是互動(dòng)式且充分生機(jī)活力的師生心靈交匯過(guò)程。在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意留下可探索“空間”，讓學(xué)生沿著知識(shí)空白進(jìn)行不斷的探索，從而在發(fā)現(xiàn)答案處獲取成功的體驗(yàn)。

這樣，當(dāng)學(xué)生一開始問(wèn)“What does she look like?”后，教師并不是馬上進(jìn)行解說(shuō)，否則就成為了單純的講授，而是說(shuō)“Can you guess?”，從而將思考空間完全交給學(xué)生，讓學(xué)生利用自己的想象，不斷發(fā)問(wèn)，以填補(bǔ)認(rèn)知空白。

3.課后巧留空白

3.1 作業(yè)時(shí)留白——自我總結(jié)

筆者認(rèn)為，作業(yè)的布置要從激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維原則出發(fā)，讓學(xué)生再次擁有運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)及其熱情。那么作業(yè)的“留白”就顯得極為重要。例如，在初一學(xué)生剛學(xué)完26個(gè)字母時(shí)（他們對(duì)英語(yǔ)總是充滿好奇），我巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)作業(yè)的留白，讓學(xué)生去找找身邊的字母，看誰(shuí)找得多。從第二天檢查作業(yè)的完成情況時(shí)，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此類作業(yè)完成得相當(dāng)出色，學(xué)生也驚訝于發(fā)現(xiàn)原來(lái)身邊有這么多的英語(yǔ)，如HB,CD,CCTV,KFC,NBA,taxi,on,off等。此外，還有些學(xué)生收集和摘抄了生活中的短語(yǔ)或句子。如Made in China,No Parking等等。本以為以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)，英語(yǔ)不是顯得特重要。但在這個(gè)作業(yè)中，學(xué)生覺得English is everywhere.(英語(yǔ)無(wú)處不在。)English is so important.(英語(yǔ)是如此重要。)更加堅(jiān)定了學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)的信心。

3.2 反思中留白——自我提升

“反思”，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是對(duì)過(guò)去的再認(rèn)識(shí)，是一種基于過(guò)去的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，可見思考在學(xué)習(xí)中的重要性。但平時(shí)的課堂上，我們經(jīng)?？梢钥吹剑?dāng)課堂教學(xué)到“課堂小結(jié)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，教師常常一帶而過(guò)或教師包干，自己小結(jié)。學(xué)生完全沒有反思的機(jī)會(huì)。其實(shí)，教師要舍得留出一些時(shí)間的空白，讓學(xué)生進(jìn)行反思自問(wèn)：今天我主要學(xué)了什么？我知道了多少？還有哪些不懂的地方？對(duì)書中的哪些地方還存在疑問(wèn)？對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理和小結(jié)。養(yǎng)成讓學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)活動(dòng)，包括獨(dú)立思考、與他人交流和反思等，去構(gòu)建對(duì)知識(shí)的掌握。

實(shí)踐證明，“留白”藝術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的有效結(jié)合，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合、統(tǒng)一。恰到好處的“留白”，可使師生們的生命活力得到有效地發(fā)揮，留白為我們留下了無(wú)限智慧和創(chuàng)造力的空間。

[1]李如密,孫龍存.課堂教學(xué)中的布白藝術(shù)[J].教育科學(xué),2003(01).

[2]王建華.“空白”論與語(yǔ)文教學(xué)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2001(8).