初中英語(yǔ)教學(xué)中的背誦策略初探

江蘇省鹽城市田家炳中學(xué) 王寧

筆者在教學(xué)中遇到一學(xué)生，他特別怕上英語(yǔ)課，也非常討厭他們的英語(yǔ)老師。后來(lái)我得知原因——他們的英語(yǔ)老師讓他們每天背英語(yǔ)，而且必須在一分鐘之內(nèi)把課文背完，否則抄寫十遍！所以這孩子有想出了一個(gè)辦法，他寧可抄寫十遍去應(yīng)付老師的檢查，再也不讀背英語(yǔ)！久而久之，他單詞不會(huì)讀，句意不能理解，漸漸地恨英語(yǔ)！本人從事初中英語(yǔ)教學(xué)已有15個(gè)年頭，但我從來(lái)沒(méi)強(qiáng)迫學(xué)生背過(guò)一次書，但我會(huì)想方設(shè)法讓學(xué)生讀背。下面我向?qū)W生推薦幾種背誦英語(yǔ)課文的方法，供參考。

1.關(guān)注學(xué)生的情感

整個(gè)背誦過(guò)程，我們應(yīng)該高度重視孩子們的情感，不能因?yàn)榻處煹膹?qiáng)迫而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒，我們要因材施教，對(duì)待不同層次的學(xué)生提出不同的要求，想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生去背誦英語(yǔ)。千萬(wàn)不能操之過(guò)急，出現(xiàn)我們所前面提到的那位老師的不良現(xiàn)象。

2.音標(biāo)過(guò)關(guān)，大聲朗讀，杜絕啞巴英語(yǔ)

不認(rèn)識(shí)音標(biāo)，單詞自然讀不準(zhǔn)或根本就不會(huì)讀，這是背誦的一大障礙。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，我總是讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)、聽(tīng)錄音等方式自學(xué)單詞，小組內(nèi)朗讀過(guò)關(guān)，課上我檢查一下基礎(chǔ)稍差的學(xué)生朗讀情況，以此督促組長(zhǎng)主動(dòng)積極的幫助學(xué)困生。我認(rèn)為只有在正確、熟練朗讀的基礎(chǔ)上，才能增強(qiáng)學(xué)生背誦的信心。

3.理解為先，讀背跟上

無(wú)論短或長(zhǎng)的文章，我總要讓學(xué)生先理解其意思、句式，然后再要求他們?nèi)ケ痴b。隨著年齡的增長(zhǎng)，同學(xué)們的理解能力逐漸增強(qiáng)，簡(jiǎn)單機(jī)械的背誦不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且容易產(chǎn)生厭倦的情緒，因而學(xué)習(xí)效率很低。在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，不但降低了難度提高了背誦速度，而且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生讀背英語(yǔ)的樂(lè)趣。

4.意群停頓，不讀破句

課文中有的句子很長(zhǎng)，我們要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)斷句、一個(gè)意群可以停頓一次，千萬(wàn)不能將一個(gè)完整的句子弄得支離破碎。因此，在背誦的時(shí)候，應(yīng)杜絕逐字逐字的背誦，沒(méi)有完整性，影響了背誦的效果。必要的時(shí)候，我們應(yīng)該允許學(xué)生將幾個(gè)長(zhǎng)句分幾次背誦，以確保句子的完整性，然后再將幾個(gè)句子連起來(lái)背。

5.排除語(yǔ)法上的困難

課文中那些句子較長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的句子是同學(xué)們最難理解最難背誦的。對(duì)于這樣的句子，我們應(yīng)該讓同學(xué)們先分析其結(jié)構(gòu)類型：簡(jiǎn)單句，分清主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)；復(fù)合句，弄明白是哪一種類型的復(fù)合句，在學(xué)生熟練掌握句子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行背誦。同時(shí)，還要注意句與句之間的聯(lián)系。這樣就可以迅速理解句子的意思，背誦起來(lái)就容易多了。

6.中文引導(dǎo)法

雖然這不是一個(gè)很好的方法，但是有助于背誦。背誦之前，可用漢語(yǔ)記住課文的故事情節(jié)，根據(jù)漢語(yǔ)的順序，順藤摸瓜地背誦。如果時(shí)間允許，還可根據(jù)記憶默寫一遍，這樣可助你記牢。

7.不背零散的單句，背課文

有一個(gè)問(wèn)題是，即使暫時(shí)記住了單句，也很有可能記不住究竟記的是哪些單句。打個(gè)比方說(shuō)，你認(rèn)識(shí)班上的每個(gè)同學(xué)，但要你背地里列出一份他們的名單，卻很可能要漏掉那么幾個(gè)。這種“漏掉”就是遺忘個(gè)體特征的開(kāi)始。如果不能經(jīng)常接觸這個(gè)集體或這些個(gè)體（例如畢業(yè)以后），隨著時(shí)間的推移，關(guān)于個(gè)體間的關(guān)系的印象被削弱，關(guān)于整體的印象會(huì)進(jìn)一步模糊，這樣就加速了個(gè)體特征的遺忘。換句話說(shuō)，就是在遺忘你曾經(jīng)辛辛苦苦背誦的單句了！

8.圖畫提示法

教師在教學(xué)中常用簡(jiǎn)筆畫，同學(xué)們也要不斷模仿。有的同學(xué)繪畫基礎(chǔ)好，還有的同學(xué)喜歡畫畫，你不妨把這一特長(zhǎng)、興趣運(yùn)用于英語(yǔ)課文背誦當(dāng)中。根據(jù)圖畫，展開(kāi)聯(lián)想，促進(jìn)背誦。圖畫提示法類似于看圖說(shuō)話，既有趣味性，又能培養(yǎng)同學(xué)們的邏輯思維能力。如我在講授牛津英語(yǔ)7B Unit One Dream homes的Reading時(shí)，我就讓學(xué)生先根據(jù)所學(xué)內(nèi)容畫出房子的形狀，然后，再請(qǐng)學(xué)生利用自己所畫的圖畫再進(jìn)行背誦。這樣既激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，通過(guò)圖畫提示，加上自己的聯(lián)想，背書便不再是一種包袱，而是樂(lè)趣。

9.反復(fù)閱讀與再現(xiàn)相結(jié)合

單純地反復(fù)閱讀效果并不好，我們應(yīng)該要求學(xué)生在文章還沒(méi)有完全記住前積極進(jìn)行嘗試再現(xiàn)，回憶不起來(lái)時(shí)再閱讀。這樣容易記住，保持時(shí)間也長(zhǎng)。特別生疏的語(yǔ)句，注意多嘗試再現(xiàn)幾次。因?yàn)閲L試再現(xiàn)是一種比閱讀更積極的智力活動(dòng)，又是一種自我檢查的過(guò)程，使人更能集中精力，掌握識(shí)記內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并及時(shí)改正記憶中的錯(cuò)誤。

10.分層進(jìn)行背誦

瀏覽全文，了解大意，在正確理解意思的基礎(chǔ)上熟讀課文，找出該課的重要詞和詞組；然后以此為線索，由單詞連成詞組，由詞組連成句子，逐步擴(kuò)展，層層推進(jìn)，這樣既能掌握詞和詞組的用法，又能達(dá)到背誦的目的。如：根據(jù)課文的中心內(nèi)容劃分層次化整為零、化難為易、逐層背誦。最后，通背全文，查找不熟的地方，進(jìn)行強(qiáng)化背誦。

總之，我們做教師的要積極開(kāi)動(dòng)腦筋，不斷摸索，總結(jié)出一套適合各位同學(xué)的行之有效的方法背誦英語(yǔ)課文。對(duì)文字材料的完全背誦是一種最為有效的營(yíng)造人工語(yǔ)言環(huán)境的辦法。也可以說(shuō)是學(xué)習(xí)者完全融入語(yǔ)言環(huán)境的最有效的方法。這樣背書也為你與別人用英語(yǔ)交談打下基礎(chǔ)。

[1]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

[2]余文森.課堂教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2006

[3]陳琳,王薔,程曉堂.英語(yǔ)課堂標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2002.