學(xué)習(xí)資源建設(shè)發(fā)展大趨勢（下）*

余勝泉

（北京師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，北京 100875）

（續(xù)接1月上月刊）

七、從資源到認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)

目前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境主要著重于為學(xué)習(xí)者提供不同主題的信息實(shí)體，學(xué)習(xí)者從這些信息中獲得知識，但人與人之間彼此是分離的，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中能夠得到的只是這些信息實(shí)體中所承載的知識。學(xué)習(xí)的發(fā)生是一定的情境中，而情境又包含著大量相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)的發(fā)生不僅僅存在于瀏覽學(xué)習(xí)內(nèi)容，也發(fā)生在學(xué)習(xí)者之間的交互過程中，圍繞學(xué)習(xí)資源交互而生成的人際網(wǎng)絡(luò)也是十分重要的學(xué)習(xí)資源。

如何能讓學(xué)習(xí)者持續(xù)性地獲得知識及知識的變化發(fā)展，這就需要一條能獲取和維護(hù)能夠持續(xù)得到知識的“管道”。在知識更新速度越來越快的今天，學(xué)習(xí)者關(guān)注的不應(yīng)只是網(wǎng)絡(luò)中的信息實(shí)體，學(xué)習(xí)者還應(yīng)該能夠通過其所關(guān)注的信息實(shí)體去發(fā)現(xiàn)與這些信息實(shí)體相關(guān)的人，這些相關(guān)的人可能是信息的創(chuàng)建者，對信息進(jìn)行二次編輯的協(xié)作者，在該信息所屬領(lǐng)域具有權(quán)威地位的專家，或者是同樣關(guān)注該信息的人。這些關(guān)鍵人物是學(xué)習(xí)者與信息網(wǎng)絡(luò)的中介者。而學(xué)習(xí)者則可以通過這些信息相關(guān)用戶再去發(fā)現(xiàn)相關(guān)的信息，通過相關(guān)信息再去發(fā)現(xiàn)相關(guān)用戶，從而將與特定主題信息相關(guān)的人不斷地鏈接起來，構(gòu)成一個由不同角色的用戶組成的用戶網(wǎng)絡(luò)。通過這些關(guān)鍵人物，學(xué)習(xí)者得以進(jìn)入到信息網(wǎng)絡(luò)中來，同時(shí)也在生成自己專屬的人際關(guān)系與知識關(guān)系。通過這種方式形成的用戶網(wǎng)絡(luò)并不是孤立的，它與相關(guān)的信息網(wǎng)絡(luò)相互作用，共同演化。并且這種通過相關(guān)信息的鏈接不斷地將相關(guān)用戶鏈接起來的方式將可進(jìn)化的物化資源與人力資源結(jié)合在一起，構(gòu)成一個可以動態(tài)演化、自我發(fā)展的知識關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)聚合到一定規(guī)模和深度時(shí)，網(wǎng)絡(luò)自身將擁有社會智能。學(xué)習(xí)者獲得相關(guān)信息的過程，也就是學(xué)習(xí)者與知識網(wǎng)絡(luò)發(fā)生交互的過程。因此，為學(xué)習(xí)者提供快速獲取信息的途徑而不是單純地提供學(xué)習(xí)資源，而且要提供圍繞學(xué)習(xí)資源交互的人際信息、專家信息，將成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下資源建設(shè)的一個新要求。換句話說，就是向?qū)W習(xí)者提供一個通向由知識與人連接的知識關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的接口，學(xué)習(xí)是共享和構(gòu)建個體認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)和社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的過程，個人的知識組成了內(nèi)部的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，無縫學(xué)習(xí)空間中的資源與其他學(xué)習(xí)者構(gòu)成社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者在與知識交互過程中，完善和改進(jìn)自己的個人認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)也構(gòu)成社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的一部分，從而與他人一起分享和構(gòu)建了社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)[18]。

由信息鏈接到人的鏈接形成的知識關(guān)系網(wǎng)絡(luò)體現(xiàn)了物化資源與人的資源的聯(lián)通，構(gòu)建了一種基于知識的社會網(wǎng)絡(luò)KNS[19]，在該網(wǎng)絡(luò)中的人不再是單純的關(guān)注信息，而是基于知識與知識相關(guān)的人形成關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，知識成為人的鏈接通路。并且這些通路具有動態(tài)適應(yīng)、動態(tài)調(diào)整的智能性。人不再是單純獲取信息實(shí)體的孤立的個體，而是與相關(guān)人建立鏈接，從而獲得動態(tài)的、不斷發(fā)展、不斷演化的信息。這樣不僅可以讓用戶了解相關(guān)信息不斷變化的態(tài)勢以及相關(guān)用戶組群的變化，而且能夠有效降低人在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的孤獨(dú)感，幫助學(xué)習(xí)者建立歸屬感。并且通過這個知識與人相互作用、相互交織的網(wǎng)絡(luò)，用戶可以不斷地獲取所需知識，從而不僅掌握相關(guān)的知識，而且掌握了學(xué)習(xí)的方法和獲取知識的途徑。在用戶不斷參與的過程中，這張網(wǎng)絡(luò)也在不斷地演化和發(fā)展，從而變得更加具有適應(yīng)性和智能性，滿足學(xué)習(xí)者不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)需要。

由此可見，在未來的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)資源將不僅僅是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)資源將同時(shí)成為連接相關(guān)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者可以通過其所關(guān)注的學(xué)習(xí)資源鏈接到相關(guān)的學(xué)習(xí)者以及專家，形成知識關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到持續(xù)地獲得相關(guān)知識以及知識的變化發(fā)展的目的。

八、從結(jié)果到過程

學(xué)習(xí)不僅僅是獲得知識，也是形成能力的過程，學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)與參與，對個體綜合能力的發(fā)展至關(guān)重要，學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注結(jié)果，更需要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。未來的學(xué)習(xí)者將不再只是關(guān)注考試成績，而是更加注重問題的解決能力的形成，這將使得學(xué)習(xí)過程比學(xué)習(xí)結(jié)果更加受到人們的關(guān)注。人們從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果到學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變使得學(xué)習(xí)資源也不再僅僅是簡單的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，將進(jìn)一步從對學(xué)習(xí)結(jié)果的支持轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)過程提供相應(yīng)支持，例如為學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動支持學(xué)習(xí)者知識的建構(gòu)，記錄學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互的過程性數(shù)據(jù)，為學(xué)習(xí)者提供基于過程的評價(jià)支持等。

技術(shù)的迅猛發(fā)展為學(xué)習(xí)評價(jià)提供了新的支撐環(huán)境，同時(shí)也給學(xué)習(xí)評價(jià)的方式帶來了新的變革。評價(jià)的焦點(diǎn)從關(guān)注結(jié)果向關(guān)注過程發(fā)生了轉(zhuǎn)移。這種關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，不僅僅是在行為操作與思維操作之后給出價(jià)值判斷，更重要的是其中隱含對學(xué)習(xí)行為的肯定與否定以實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)行為的修正與引導(dǎo)，同時(shí)也將價(jià)值教育以及價(jià)值關(guān)懷融入其中。[20]這種評價(jià)取向的變革，要求我們能夠記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的所有數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)資源利用、自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、同伴交往、學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)成果、教師評價(jià)、家長評價(jià)、同伴評價(jià)等信息?；谶@些過程信息，構(gòu)建學(xué)習(xí)者的成長記錄袋，從而實(shí)現(xiàn)評價(jià)向?qū)W習(xí)過程的轉(zhuǎn)移。

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺集中在課程的內(nèi)容管理、傳遞和呈現(xiàn)上。雖然利用多媒體技術(shù)教學(xué)內(nèi)容得到較好的呈現(xiàn)，但對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的跟蹤與管理卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，平臺和課程處于隔離的狀態(tài)。平臺無法跟蹤與管理學(xué)習(xí)資源的運(yùn)行情況，學(xué)習(xí)資源也無法把相關(guān)的信息傳送給平臺。在這種情況下，平臺無法了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也無法根據(jù)學(xué)習(xí)者特征動態(tài)地做出相應(yīng)的調(diào)整。

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中蘊(yùn)含了大量的實(shí)質(zhì)性教育教學(xué)信息，這些信息對于指導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)有重要的指導(dǎo)作用。目前學(xué)習(xí)資源發(fā)展的重要趨勢是具備開放的結(jié)構(gòu)，能夠嵌入過程數(shù)據(jù)采集的代理，以便學(xué)習(xí)過程的交互數(shù)據(jù)可以被追蹤。如SOCRM的運(yùn)行時(shí)間環(huán)境API提供了對學(xué)習(xí)資源交互過程的數(shù)據(jù)記錄與交換，為我們對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信息的采集提供了標(biāo)準(zhǔn)化的方法。學(xué)習(xí)資源交互過程數(shù)據(jù)的采集是可以通過對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的跟蹤管理，獲取學(xué)習(xí)過程的各種信息，并通過分析將隱含于學(xué)習(xí)過程中的有關(guān)教學(xué)和學(xué)習(xí)的信息清晰化、明確化，為教師和學(xué)生提供及時(shí)的反饋信息來調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)診斷提供基礎(chǔ)。

通過可追蹤過程數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)資源，在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以獲取大量學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)軌跡與路徑等過程性數(shù)據(jù)信息。通過對這些過程性數(shù)據(jù)的分析，我們可以從學(xué)習(xí)者行為角度了解學(xué)習(xí)過程的發(fā)生機(jī)制，并用來優(yōu)化學(xué)習(xí)[21]；同時(shí)基于這些過程性數(shù)據(jù)，我們可以更好地對學(xué)習(xí)者進(jìn)行過程性診斷以及學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)路徑的推薦。而有關(guān)這一領(lǐng)域的研究正日益成為教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)——學(xué)習(xí)分析（Learning Analytics），借助各類數(shù)據(jù)收集與挖掘工具和分析技術(shù)手段的松散結(jié)合，研究學(xué)生的實(shí)際參與、表現(xiàn)和進(jìn)展情況，以理解動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境所帶來的復(fù)雜性、多元性和信息的豐富性。目前國內(nèi)有關(guān)學(xué)習(xí)分析的實(shí)踐研究仍處于起步階段，國外已經(jīng)有一些有關(guān)學(xué)習(xí)分析的研究項(xiàng)目，如美國普渡大學(xué)的Course Signals項(xiàng)目、澳大利亞臥龍崗大學(xué)的Social Networks Adapting Pedagogical Practice項(xiàng)目、美國馬蘭里大學(xué)巴爾的摩分校的Check My Activity項(xiàng)目等。信號燈項(xiàng)目（http://www.itap.purdue.edu/learning/tools/signals/）是基于 Blackboard平臺和Course Signals系統(tǒng)，跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，實(shí)時(shí)向教師和學(xué)習(xí)者提供課業(yè)任務(wù)相關(guān)信息，對某些方面存在潛在危險(xiǎn)的學(xué)生發(fā)出警示并實(shí)施干預(yù)措施。

因此，隨著學(xué)習(xí)資源越來越數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、微型化，以及基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式的普及，學(xué)習(xí)資源的建設(shè)應(yīng)該從過去對學(xué)習(xí)結(jié)果的支持轉(zhuǎn)向?yàn)槊嫦驅(qū)W(xué)習(xí)過程的服務(wù)支持，從而更好地支撐過程性學(xué)習(xí)評價(jià)的發(fā)展。

九、從通用到個性化

人類進(jìn)入到信息社會，信息和知識正在以指數(shù)形態(tài)加速爆炸，在海量信息和知識中，選擇成為一個人的重要能力，信息的遮蔽效應(yīng)越來越嚴(yán)重。反應(yīng)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)資源的適應(yīng)性、個性化服務(wù)，越來越重要，學(xué)習(xí)資源在表征形態(tài)、元數(shù)據(jù)描述上，正在發(fā)生重大變化。

目前學(xué)習(xí)資源的描述是基于靜態(tài)結(jié)構(gòu)的元數(shù)據(jù)模型，只能對最通用的屬性進(jìn)行描述，而無法根據(jù)不同的學(xué)科領(lǐng)域和應(yīng)用場景，予以更豐富的描述。對資源結(jié)構(gòu)的組織，采用靜態(tài)的分類和線性或樹形的結(jié)構(gòu)，只能表達(dá)最簡單的資源關(guān)系，缺乏語義信息的利用，無法滿足用戶從多個視角檢索和利用資源。

隨著泛在學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的發(fā)展，它們對情境性、個性化的學(xué)習(xí)資源提出了強(qiáng)烈的需求，建設(shè)海量的個性化的學(xué)習(xí)資源庫已成為未來學(xué)習(xí)資源建設(shè)重要課題的發(fā)展方向。學(xué)習(xí)資源管理總體趨勢是在資源中附加語義信息，使其具備被機(jī)器識別和自動處理的能力，為智能檢索、匹配、聯(lián)結(jié)、發(fā)送等過程提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，能夠?qū)崿F(xiàn)與特定學(xué)習(xí)情境的智能適配，實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源將具有情境性和個性化等特征，以往的通用的學(xué)習(xí)資源很難滿足處在不同情境中學(xué)習(xí)者的個性化的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)資源的個性化還體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)終端的智能適應(yīng)，能針對學(xué)習(xí)者使用的不同終端，能將資源轉(zhuǎn)換為適合的格式（例如視頻文件根據(jù)終端的不同轉(zhuǎn)換成不同的文件類型、碼率、解析度等等）。

在學(xué)習(xí)資源個性化趨勢的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)也越來越個性化。學(xué)習(xí)經(jīng)歷了從關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容到關(guān)注學(xué)習(xí)本身，最后到現(xiàn)在的關(guān)注學(xué)習(xí)活動和個性化學(xué)習(xí)，建立支持個性化學(xué)習(xí)的個人學(xué)習(xí)環(huán)境(PLE)成為近年來教育領(lǐng)域和學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)。PLE以學(xué)習(xí)者為中心，其內(nèi)在核心理念是：支持學(xué)習(xí)者根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)建、管理學(xué)習(xí)環(huán)境；將管理學(xué)習(xí)的責(zé)任交付于個體，賦予學(xué)習(xí)者更大的自主控制權(quán)；支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的社會化參與。在PLE中，學(xué)習(xí)者基于工具、服務(wù)管理信息、生成內(nèi)容、記錄與分享成果、連通他人，形成人人通的工作空間。在PLE的構(gòu)建過程中，以用戶為中心的應(yīng)用集成和以用戶為中心的信息集成是重要的方面，這兩個方面的集成使得用戶真正可以根據(jù)自身的需求定制和管理個人學(xué)習(xí)環(huán)境，通過信息和資源與其他用戶進(jìn)行聯(lián)接。

以用戶為中心的應(yīng)用集成主要包括服務(wù)的集成，它以學(xué)習(xí)資源為載體、以服務(wù)為支撐、以滿足各種學(xué)習(xí)需要為目的[22]。主要基于SOA框架將在線學(xué)習(xí)、交流、博客、答疑以及評價(jià)等各種學(xué)習(xí)系統(tǒng)的功能以服務(wù)的形式集成起來，提供一個統(tǒng)一的服務(wù)認(rèn)證與使用接口。以用戶為中心的應(yīng)用集成簡化了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)跨平臺特色功能的集成使用。以用戶為中心的信息集成則能從“人找信息”變成“信息找人”，資源能夠根據(jù)用戶的個性特征、知識結(jié)構(gòu)、心理特征、交互數(shù)據(jù)的記錄進(jìn)行自動的匯聚，能夠提供智能化的信息服務(wù)。

隨著個性化學(xué)習(xí)服務(wù)和資源的完善，個人學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)向人人通工作空間邁出了重要的一步，學(xué)習(xí)資源服務(wù)也正從通用一步步向真正的個性化邁進(jìn)。

十、從知識到智慧

隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，支持當(dāng)代師生進(jìn)行學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已經(jīng)極大完善，然而優(yōu)良的硬件環(huán)境并沒有真正的促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，目前在線學(xué)習(xí)所使用的教學(xué)方式主要是課堂搬家，錄制傳統(tǒng)的利用板書的課堂視頻，組織學(xué)生進(jìn)行瀏覽學(xué)習(xí)等。這種學(xué)習(xí)是一種淺層次的，能夠讓學(xué)習(xí)者獲得特定的知識，但對知識的理解是淺層次、表面化的，并不足以讓學(xué)習(xí)者建構(gòu)起對整個問題的認(rèn)識，不能有效地促使學(xué)生開展反思以及將知識進(jìn)行遷移與應(yīng)用。而且學(xué)習(xí)過程缺乏有效的反思機(jī)制，學(xué)生缺乏對問題的深入探討，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于相對被動的狀態(tài)，停留在知識技能的機(jī)械記憶方面。這是目前E-learning的普遍問題，反思當(dāng)前的這種教育現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)存在的問題可以歸納為以下幾個方面：

其一是學(xué)習(xí)平臺、資源提供、內(nèi)容組織等方面思想僵化：以典型的行為主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，過度強(qiáng)調(diào)師生的反饋與操作行為，忽略了較高層次認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成以及高階思維能力的培養(yǎng)，造成了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為滋生淺層學(xué)習(xí)的溫床和思想異化的工具。

其二教學(xué)模式單一：現(xiàn)有在線學(xué)習(xí)模式還比較單一，教師的教學(xué)還是以“講—學(xué)—練”的傳統(tǒng)單向教學(xué)模式方式為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度不夠，學(xué)習(xí)積極性不高，自主學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉。

其三是學(xué)習(xí)過程沒有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，只是在呈現(xiàn)內(nèi)容，只有內(nèi)容瀏覽單一的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)活動隨意性較大，缺乏對學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)，缺乏讓學(xué)習(xí)者深度參與的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)行為規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

很多學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者認(rèn)為只要提供教學(xué)內(nèi)容就能促進(jìn)學(xué)習(xí)，這是對學(xué)習(xí)過程過分地簡單理解。在這種觀點(diǎn)之下，學(xué)生就像是一位特定客戶，而教學(xué)內(nèi)容則像是另一種類型的電子商務(wù)產(chǎn)品。這種過分簡化的觀點(diǎn)忽略一件事實(shí)，亦即無論哪種教育理論或?qū)W派，對于主動、產(chǎn)出豐富、創(chuàng)意、合作學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)，皆遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越編碼化知識(codified knowledge)的吸收。其實(shí)E-learning不僅僅是實(shí)現(xiàn)知識傳遞，更需要面向?qū)W習(xí)過程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對知識的深度加工實(shí)現(xiàn)智慧的分享與滲透。

目前教與學(xué)領(lǐng)域中人們關(guān)注的重點(diǎn)還集中在技術(shù)的“工具性”和“力量性”方面[23]，并以技術(shù)為中心來設(shè)計(jì)基于行為主義的教學(xué)內(nèi)容。教師借助信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下力求準(zhǔn)確地將教學(xué)內(nèi)容輸送到學(xué)生的電腦中，這種教學(xué)只在網(wǎng)絡(luò)課程、電子教材、名師輔導(dǎo)、課后作業(yè)等方面下功夫，就像是用現(xiàn)代的汽車，模仿古代的馬車奔跑！這種教學(xué)模式主要是從行為主義強(qiáng)調(diào)“教”的方面出發(fā)，以“教授知識為中心”來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容等。雖然能夠更好、更快捷地傳遞知識，但卻是一種典型的“人灌”向“電灌”的變遷之旅。

技術(shù)在教育中不再僅僅是傳遞知識的工具，而是幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的認(rèn)知工具和情感內(nèi)化的工具。它應(yīng)該拓展和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維能力，為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源和個性化的學(xué)習(xí)情境，以及促進(jìn)學(xué)習(xí)者的反思和多視角認(rèn)知。技術(shù)的作用方式轉(zhuǎn)變，形成了一系列計(jì)算機(jī)和通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，用于幫助和促進(jìn)認(rèn)知過程的新形態(tài)學(xué)習(xí)資源，這種資源，不是從內(nèi)容表現(xiàn)出發(fā)，而是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互，幫助學(xué)生運(yùn)用自己的語言、文字表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者可以利用它來進(jìn)行信息與資源的獲取、處理、編輯、制作等，并可用其來表征自己的思想，與他人通信協(xié)作等。常用的認(rèn)知工具型學(xué)習(xí)資源有：問題/任務(wù)表征工具，如Word、Powerpoint、概念圖等；靜態(tài)動態(tài)知識建模工具，如Flash、幾何畫板、Z＋Z平臺等；信息搜集工具，如Google、Yahoo、Baidu等；協(xié)同工作工具，如BBS、微信、飛信等；績效支持工具，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、學(xué)科群網(wǎng)站、信息平臺等；管理與評價(jià)工具，如實(shí)時(shí)檢測與分析系統(tǒng)、發(fā)展性教學(xué)評估系統(tǒng)等。

認(rèn)知工具型學(xué)習(xí)資源不僅可以提高學(xué)生和教師的工作效率，還可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情景，是學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識拓展認(rèn)知的利器而非傳統(tǒng)意義上代替教學(xué)的工具，學(xué)習(xí)者是“l(fā)earn with IT”（用技術(shù)學(xué)習(xí)）[24][25]，充當(dāng)拓展學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識、發(fā)展高階思維能力的橋梁。不僅如此，信息技術(shù)能夠有效地應(yīng)用到學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)中，支持有意義的社會性建構(gòu)，有利于學(xué)生利用技術(shù)對現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，有助于培養(yǎng)高階思維能力的較高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)科學(xué)以及e-Learning的未來趨勢及走向，學(xué)習(xí)資源發(fā)展的重心也應(yīng)該從重視知識的容量向提升知識深度方面轉(zhuǎn)變，從目前大家更多關(guān)注電腦呈現(xiàn)的內(nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注人腦和高階思維能力，即分析、評價(jià)和創(chuàng)新類目標(biāo)的生成[26]。技術(shù)不再是單純的加大信息量，加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、造成膚淺化學(xué)習(xí)的幫兇，而是作為認(rèn)知工具來拓展學(xué)習(xí)深度、發(fā)展思維能力的助推劑。

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