少兒圖書編校心得

文｜孫曉艷

編校質(zhì)量對(duì)各種出版物來說，是一個(gè)老生常談的話題，也是一個(gè)常談常新的問題。高質(zhì)量的圖書，除了要有好的內(nèi)容和創(chuàng)意外，過硬的編校質(zhì)量是一個(gè)很重要的因素。一本書，立意再新，創(chuàng)意再獨(dú)特，沒有經(jīng)得起讀者檢驗(yàn)的編校質(zhì)量，一樣不會(huì)有生命力。對(duì)于案頭編輯人員來說，如何減少書稿中的文字差錯(cuò)、提高編校質(zhì)量，是一個(gè)需要時(shí)常學(xué)習(xí)、時(shí)常反思、時(shí)常總結(jié)的問題。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)走進(jìn)千家萬戶，現(xiàn)在的圖書編校，已經(jīng)脫離了過去那種作者上交手寫稿，編輯人員編輯，再發(fā)校對(duì)部門校對(duì)的傳統(tǒng)模式。更多的是作者直接交電子版書稿，編輯進(jìn)行編輯加工后，轉(zhuǎn)校對(duì)人員校對(duì)。在這種情況下，校對(duì)環(huán)節(jié)不再只是校異同，也承擔(dān)著彌補(bǔ)編輯工作不足的作用。編校雖然是不同的環(huán)節(jié)，但過去編校環(huán)節(jié)的職能分工不再界限分明，這些不同的環(huán)節(jié)起到的作用大致相同，都是從不同角度來提高書稿質(zhì)量，保證圖書的內(nèi)容質(zhì)量。

近年來，少兒圖書的出版和發(fā)行成為出版業(yè)的一個(gè)熱點(diǎn)，各家出版社紛紛推出品種繁多的少兒圖書，少兒圖書出版呈現(xiàn)出前所未有的繁榮。筆者近幾年來一直在從事少兒圖書編校加工工作，對(duì)少兒圖書編校方面有一些心得，愿與大家一起分享，共同探討。

少兒圖書種類繁多，多數(shù)是圖文并茂，以圖敘事，一些繪本類低幼讀物更是以圖為主，文為圖輔。翻開一本書，字號(hào)較大，字?jǐn)?shù)寥寥?？此凭幮９ぷ骱?jiǎn)單，但事實(shí)上，這類圖書的編校更是要細(xì)致精心，以少兒讀者的眼光去發(fā)現(xiàn)細(xì)小的問題，才能保證少兒圖書的編校質(zhì)量合格。

少兒圖書的編輯校對(duì)跟其他圖書有共同之處，也有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。錯(cuò)別字就不用說了，不只是少兒圖書，其他任何出版物中，都會(huì)存在錯(cuò)別字、錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)等低級(jí)問題，需要編校人員認(rèn)真檢查，消滅差錯(cuò)。對(duì)于這些共性的問題，筆者不想贅述，常見的少兒圖書獨(dú)有編校問題主要有以下幾個(gè)方面。

圖文不符

圖文不符就好比是普通書稿中的文不對(duì)題。就像一個(gè)內(nèi)容，標(biāo)題寫的是“中學(xué)生常見心理問題分析”，而文字內(nèi)容寫的卻是小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的心理問題一樣。少兒圖書由于文字量少，經(jīng)常是畫面扮演著主角。編校加工時(shí)，應(yīng)該把文字和圖畫結(jié)合起來看。圖畫內(nèi)容是書稿的重要組成部分，容易產(chǎn)生差錯(cuò)。編校少兒書稿時(shí)，頭腦應(yīng)該簡(jiǎn)單一些。這種簡(jiǎn)單指的是，要用兒童的思維去看書，去理解。要知道，孩子們的頭腦是比較簡(jiǎn)單、單純的。不能把一些成年人容易理解的東西強(qiáng)加給兒童，無視細(xì)節(jié)對(duì)孩子們的影響。

圖文不符的問題常出現(xiàn)在故事類圖畫書中。如某個(gè)故事中，文字內(nèi)容講的是“桌子上有四個(gè)紅紅的蘋果”，而畫面中卻只有兩個(gè)蘋果。雖然藝術(shù)作品允許存在夸張，但是面向低齡幼兒的圖書，尤其是在物品數(shù)量較少、能數(shù)過來的情況下，還是應(yīng)該做到圖文嚴(yán)格對(duì)應(yīng)。再如“屋子里有兩只紅燈籠”，而畫面中卻畫了三只燈籠?！靶⊙蚰脕砹艘欢亚嗖?，要給小鳥蓋個(gè)房子”，而畫面中畫的卻是一堆黃色的枯草。還有文字寫的是“小樹葉傷心地哭了”，而畫面里出現(xiàn)的小樹葉卻是高興的表情。

圖畫違背常識(shí)

這類問題在圖畫書和科普讀物中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，也是少兒圖書中普遍存在的問題。而且，此類問題具有一定的隱蔽性，稍有疏忽就會(huì)放過錯(cuò)誤。對(duì)于這些差錯(cuò)，編校人員尤其不能掉以輕心。

圖畫書中的錯(cuò)誤，更多是由于美編的生活經(jīng)驗(yàn)不足，或是藝術(shù)作品的夸張?jiān)斐傻摹Ｈ缬械膱D畫書中，人物只畫有四個(gè)手指頭或三個(gè)指頭，這顯然是不科學(xué)的。雖然有的美編認(rèn)為這是一種創(chuàng)作風(fēng)格，但如果沒有特別交代，最好還是按照常規(guī)畫法來處理更為穩(wěn)妥。還有的圖書中文字寫的是“這是一年的最后一天，大年夜”，畫面內(nèi)容則是天上的月亮照著走在地上的小女孩，這顯然也是違反科學(xué)常識(shí)的，年三十的晚上是不會(huì)有月亮的。有的畫面配文寫的是“小蜜蜂飛來飛去”，畫出來的擬人小蜜蜂卻只有四條腿，類似的情況多會(huì)出現(xiàn)在螞蟻、蟋蟀等昆蟲上。昆蟲都是6條腿的，圖畫中很容易疏漏這一點(diǎn)。有些圖畫書中，文字內(nèi)容講的是“熊貓對(duì)小兔說”，圖畫中的擬人熊貓不是黑白相間的顏色，而是黃色、藍(lán)色的熊貓，這明顯是違背科學(xué)常識(shí)的。

在科普讀物中，也經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)一些常識(shí)性的錯(cuò)誤。曾經(jīng)看到過一本介紹恐龍的科普?qǐng)D書，每種恐龍都繪制了平面圖，并置于一定的場(chǎng)景中，很是逼真。但在背景畫面中出現(xiàn)了草，這顯然是不符合事實(shí)的?？铸垥r(shí)代，特別是早期恐龍時(shí)代，地球上是根本沒有草的。這樣的畫面很容易對(duì)兒童產(chǎn)生錯(cuò)誤誘導(dǎo)。也曾經(jīng)看過一本講恐龍歷險(xiǎn)的故事書，講到了一個(gè)三角龍，歷經(jīng)各種危險(xiǎn)后，最終找到了新家園。這本書中有一節(jié)講的是三角龍遇到了一只劍龍，熟悉恐龍歷史的人應(yīng)該都知道，三角龍和劍龍不是生活在同一個(gè)時(shí)代的，兩者之間是沒有交集的。因此書中給出了相應(yīng)的注解，簡(jiǎn)單介紹了三角龍和劍龍的生活年代，并講明這個(gè)情節(jié)是虛構(gòu)的。這樣處理就很好，至少讓家長(zhǎng)給孩子講述故事或孩子自己獨(dú)立閱讀時(shí)，能知道這個(gè)知識(shí)是不符合科學(xué)實(shí)際的，可以激發(fā)兒童的好奇心，促使他們進(jìn)一步去了解有關(guān)三角龍和劍龍生活年代的知識(shí)。

上下文不一致

上下文不一致在普通書稿編校中是經(jīng)常存在的問題。在少兒圖書中，也經(jīng)常會(huì)存在上下文不一致的現(xiàn)象。這種不一致通常包括兩種情況，一是文字前后不一致，二是畫圖前后不一致。

有的圖書中，前一頁講的故事里寫道“兔媽媽對(duì)它（小兔）說”，此處用到的是“它”，而后一頁中就變成“她（小兔）說”，前后不一致。因?yàn)樯賰簣D書中文字量通常較少，所以，這類文字不統(tǒng)一的錯(cuò)誤也比較少，但確實(shí)存在。

少兒圖書中，更多存在的是畫面的前后不統(tǒng)一。如某本書中，講的是一只小花貓飛上了天，書的前一頁里，小花貓是黃白相間的顏色，緊接下來的一頁里，小花貓就變成粉白相間的顏色。這顯然是不對(duì)的。曾經(jīng)看過一本《小蝌蚪找媽媽》的圖畫書，前一頁的畫面里，主角是游泳的鴨媽媽，戴著一個(gè)紅頭巾，到第二頁不以鴨媽媽為主角的畫面里，鴨媽媽的頭巾就變成藍(lán)色了。雖然少兒圖書講究色彩豐富，但也應(yīng)聯(lián)系上下文，符合故事情境。這類問題，特別是畫面情節(jié)上下文不一致的地方，經(jīng)常是由于美術(shù)編輯多人創(chuàng)作，分工合作造成的，但作為案頭編輯一定不能存有“圖畫內(nèi)容應(yīng)由美編負(fù)責(zé)”的思想。圖畫和文字只要是在一本書中，都是一個(gè)整體，不能分割來看，編輯絕對(duì)不能只看文字，一定要整體編校，總體把握。

其他一些細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)一般是指一些沒有原則性錯(cuò)誤的問題，這些細(xì)節(jié)不能算錯(cuò)誤，但存在于書中，也能對(duì)孩子們產(chǎn)生潛移默化的影響。圖書，起的是傳播知識(shí)，豐富人們精神生活的作用，細(xì)節(jié)也是至關(guān)重要的，不能因?yàn)榧?xì)小而忽略。

如某個(gè)故事，要表現(xiàn)的內(nèi)容是小男孩認(rèn)真吃午飯，不挑食，但呈現(xiàn)出來的畫面中，畫的是一個(gè)男孩在放了一個(gè)煎雞蛋和一杯牛奶的桌子前吃飯。這樣的圖畫只能說與生活實(shí)際相脫離，一般家庭的飲食習(xí)慣，牛奶和煎雞蛋只是在早上的時(shí)候吃的，午飯應(yīng)該更豐盛一些。而且，這種畫面中還經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)小孩左手拿筷子的情況。雖然左撇子的人群是廣泛存在的，但對(duì)于生活習(xí)慣養(yǎng)成類的圖書來說，還應(yīng)以符合大多數(shù)人的特點(diǎn)為佳。還曾經(jīng)看過一本按月分類的親子閱讀書，在書中有互動(dòng)的環(huán)節(jié)，9月份的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，有這樣一句話，“拿出十個(gè)草莓，讓寶寶分成兩組”。一般來說，9月份是沒有草莓的，換成葡萄還差不多。像這樣的語言，不能稱為差錯(cuò)，但終究是不合時(shí)令，既然圖書是按月份分配內(nèi)容的，最好能與時(shí)令結(jié)合得緊密一些，嚴(yán)謹(jǐn)一些。

細(xì)節(jié)決定成敗，作為編輯，應(yīng)該切實(shí)關(guān)注到這些細(xì)節(jié)，處理好細(xì)微問題，不讓細(xì)節(jié)影響到圖書的編校質(zhì)量。

結(jié)語

少兒圖書編校是一個(gè)需要高度責(zé)任心和較強(qiáng)編校業(yè)務(wù)能力的工作。每個(gè)編輯都會(huì)成為父母，從父母的角度，從自己子女的角度出發(fā)，設(shè)身處地著想，我們也應(yīng)該認(rèn)真、細(xì)致地做好每一本圖書的編校。當(dāng)然，編校業(yè)務(wù)能力的提高不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，需要不斷學(xué)習(xí)和提高，更需要我們每一個(gè)編輯放下身段，降低高度，從孩子們的視角出發(fā)，從兒童的純潔心靈出發(fā)，去理解，去感悟。

從事少兒圖書編校工作，時(shí)常接觸孩子們的童話世界，筆者感到很榮幸，也愿廣大同仁都能永遠(yuǎn)保留一份童真，用清澈的眼睛為各位小讀者奉獻(xiàn)精美的精神食糧，讓我們生活的社會(huì)更加和諧、幸福。