警學結合“公安實戰(zhàn)型”自主教學模式的構建：以《經偵總論與措施策略》課程改革為例

□袁小萍

（浙江警察學院，浙江 杭州 310053）

課堂教學是本科教學的基礎性環(huán)節(jié)，既是教師傳道授業(yè)解惑的主要形式，也是大學生獲取知識和技能的主要途徑。公安院校在積極探索人才教育培養(yǎng)模式，堅持特色發(fā)展，努力打造高素質警務人才成長搖籃的背景下，課堂教學如何成為融知識、能力和素質培養(yǎng)為一體，突出專業(yè)性、應用性、實踐性，已成為公安院校急需研究落實的新課題。本文試結合浙江警察學院《經偵總論與措施策略》課程教學改革的多年實踐，論述警學結合“公安實戰(zhàn)型”教學模式及其構建，旨在進一步推進我校自主教學課程改革的實踐，同時也為其他公安院校專業(yè)課程的實戰(zhàn)教學模式提供一些參考與借鑒。

一、自主教學的概念及其理論基礎

（一）自主教學的概念。學生自主學習能力的培養(yǎng)是當前大學教學改革的重要內容之一，而學習者自主學習效果的有效實現，勢必需要構建與之相適應并為之服務的大學自主教學模式。自主學習中的“自主”是指學生對學習有一定的自我掌控能力，漸進掌握學習的方法和技能，是學習主動性、積極性的自我發(fā)揮和體現。而自主教學中的“自主”是指教師依據人才培養(yǎng)目標、教學理論和教學實踐要求，圍繞課程教學目標、教學大綱，對教學內容和教學手段等進行選擇、整合、優(yōu)化的能力，是個性化教學的主要體現形式。故自主教學是教師以滿足學生有效學習為核心目標，以服務學生自主學習為基本宗旨，根據教學的客觀情況，對課堂教學環(huán)節(jié)進行選擇、優(yōu)化和整合的教學方式。

（二）開展自主教學的理論依據。表面上看，自主教學具有“主觀性”、“隨意性”，但這種“主觀性”、“隨意性”必須遵循教學規(guī)律和符合客觀實際。筆者認為，建構主義理論、人本主義教學觀是開展自主教學的理論基礎。

1.建構主義理論。建構主義提倡的教學模式主張“以學生為中心”，在整個教學過程中教師是“組織者、指導者、促進者和幫助者”，學習環(huán)境要注意充分發(fā)揮學生的“積極性、主動性和首創(chuàng)精神”，最終實現學生的“意義建構”。建構主義理論的“以學生為中心”觀念，既強調學生是認知主體，又主張教師是“意義建構”的促進者、幫助者，而不僅僅是知識的傳授者與灌輸者。自主教學正是要求教師以滿足學生有效學習為核心目標，設法激發(fā)學生的學習興趣，促使學生更加主動積極地有效學習，幫助學生“意義建構”。

2.人本主義教學觀。人本主義教學觀強調教學的任務就是為學生提供各種學習的資源，創(chuàng)設有利于學生發(fā)揮學習潛能的情境，而教師的責任就是為學生創(chuàng)造條件，以充分發(fā)揮其自主性和創(chuàng)造性，并注重學生的自主評價。自主教學正是強調學生在整個教學過程中的主體地位，在課堂教學中賦予他們一定的學習自主性，為學生提供良好的學習環(huán)境、有效資源和最佳情境，重視與學生的積極溝通和全方位互動。

建構主義理論、人本主義教學觀為構建自主教學模式奠定了較為堅實的理論基礎。同時，隨著網絡與多媒體技術的迅猛發(fā)展和“校企合作”、“校局合作”等機制的廣泛建立，多樣化和立體化的教學資源為高等教學打破傳統課堂教學的束縛，進行個性化教學提供了極為優(yōu)越的教學條件。

二、警學結合“公安實戰(zhàn)型”自主教學模式的內涵與特色

所謂警學結合“公安實戰(zhàn)型”自主教學是指，公安院校為夯實和拓展學生的專業(yè)知識、應用能力、創(chuàng)新能力，以學生為主體，以警察專業(yè)技能應用為主線，以職業(yè)素質培養(yǎng)為基礎，以“問題導學，先學后教，練為主線”為思路，以“導學、釋疑、訓練、交流”為基本環(huán)節(jié)，堅持教學目標與職業(yè)需求相結合，教學過程與公安實際相結合，教學方案與警種實戰(zhàn)相結合的個性化課堂教學模式。其特色有以下幾個方面。

（一）立足于職業(yè)素質本位。警學結合“公安實戰(zhàn)型”自主教學模式從專業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定課程教學目標，并在教學活動中突出培養(yǎng)學生的警察職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實戰(zhàn)技能。

1.課程教學目標圍繞職業(yè)定向性。公安院校的人才培養(yǎng)具有非常明確的警察職業(yè)定向性，以培養(yǎng)職業(yè)生涯發(fā)展所需的綜合素質為基本價值取向，各公安專業(yè)的目標定位在“專才”培養(yǎng)，從而要求專業(yè)課程確立教學目標時應緊緊圍繞職業(yè)崗位的要求、專業(yè)人員的技能特質，選擇教學訓練內容，設計教學訓練項目，完善教學訓練設施。如，開設經偵專業(yè)的目的是針對市場經濟條件下我國經濟犯罪突出的現狀，為公安機關經偵部門培養(yǎng)和輸送實戰(zhàn)技能型偵查人員，所有課程的目標緊緊圍繞“強政治、懂經濟、精法律，會偵查”的要求設定。

2.課程教學活動體現應用實戰(zhàn)性。公安工作具有專業(yè)性和技能性，特別是當前社會治安形勢復雜多變，刑事犯罪出現涉眾化、職業(yè)化、網絡化、復合化、國際化，對以維護社會治安秩序為己任的警察職業(yè)能力和綜合素質提出了更高要求。因此，構建”公安實戰(zhàn)型”自主教學模式勢必特別強調以公安職業(yè)素質培養(yǎng)為基礎，各警種特定崗位專業(yè)技能應用為主線，從知識、能力、態(tài)度等綜合素質要求選擇、整合課程教學內容，設計教學方法，并充分利用校局合作平臺、采用警學結合的方式開展各項教學活動。

（二）堅持“問題導學，先學后教，練為主線”教學思路。警學結合“公安實戰(zhàn)型”自主教學模式試圖立足實戰(zhàn)應用，改變“老師講、學生聽”，“老師寫板書、學生記筆記”傳統教學法，以“問題導學，先學后教，練為主線”為思路開展課程教學。

1.“問題導學”是實現師生互動的啟動源泉。問題導學，就是教師根據課程階段目標提出有針對性的問題，引導學生主動思考、尋求答案的教學方法，以改變“教”與“學”的“兩張皮”現象，實現師生互動。

2.“先學后教”更加突出教師主導和學生主體地位?！跋葘W后教”就是學生在“學案”的指導下系統自學課程內容，教師只教“看不懂”或者“需深化”的內容?！跋葘W”，既是尊重學生主體地位舉措，也是促進學生知識內化的基礎，同時，只有學生“先學”教師才可能更好地“導學”，更有針對性地“后教”。值得一提的是，“先學”必須是在教師主導、問題引導下進行，那些沒有問題、沒有指導的“先學”，其實仍屬“放羊”，當然也不會取得好的效果。

3.“以訓為主”是提高學生職業(yè)能力的最有效途經。知識是人腦對客觀事物的主觀表征，技能是人們練習后獲得的動作方式和動作系統，而能力則是學習者對知識和技能的自我內化，因此，“練”是知識、技能轉化為能力的重要橋梁?！跋葘W后教”為實戰(zhàn)訓練預留了許多課內時間，可以廣泛通過專題探究、模擬活動、課堂討論、現場觀摩、操練基礎知識題等實訓實驗活動，從而有效地提升其職業(yè)能力。

（三）警學結合，突出仿真模擬。公安工作具有實踐性、應用性、操作性，對學生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力要求極高，這就要求公安專業(yè)教學要特別強調教學目標與職業(yè)需求、教學過程與公安實際、教學方案與警種實戰(zhàn)相結合，開展個性化課堂教學。在課程教學中的警學結合體現為更多地設置實踐、實訓環(huán)節(jié)，更主動地吸收公安機關一線骨干，進課堂第一時間分享創(chuàng)新思維、手把手地傳授實戰(zhàn)技能，更廣泛使用啟發(fā)式、研究式、模擬式、討論式等多種教學方法，通過對學生全方位的仿真模擬訓練，不斷提高其綜合素質。

三、警學結合“公安實戰(zhàn)型”自主教學模式的構建

（一）確立課程教學目標。任何教學模式都是為完成特定的教學功能目標而創(chuàng)立，構建警學結合“公安實戰(zhàn)型”自主教學模式，旨在通過教學使學生成為具有較高專業(yè)技能的高素質警務人才，畢業(yè)后就能盡快勝任公安工作。這一總體目標需通過各個課程的課內外教學活動來實現。而課程目標往往由學期目標、單元目標、課時目標組成。學期目標是貫穿于整個學期的課程項目目標，它覆蓋了該課程的主要知識體系，需要完成完整的項目才能實現。單元目標是學期中一個完整項目中的子項目或分項目目標，涉及公安活動的一個或幾個環(huán)節(jié)。課時目標是子項目或分項目中的一項或幾項任務，也是每次課或每節(jié)課應達到的教學目標，一般只涉及專業(yè)活動的某一個環(huán)節(jié)。

（二）“整合優(yōu)化”課程單元模塊。為增強學生應用知識和技能的遷移能力，適應“問題導學，先學后教，練為主線”教學思路，課程教學體系應由全面兼顧轉向突出重點，即打破原有課程邏輯結構，將課程內容先整合成有機聯系的幾大模塊，然后各模塊按內容屬性或邏輯結構分成不同主題單元。如《經偵總論與措施策略》，為突出偵查技能訓練，將教學內容整體改良為六個單元十個專題項目，使教學內容始終緊貼經偵實踐。

（三）編制適應性導學方案。導學方案是指導學生開展自主學習的指導性教學文件。導學方案圍繞該課程的知識、學法、能力培養(yǎng)三條線來設計，內容主要包括課題和課型、所教內容的地位和作用、學習目標、與前后知識的聯系、所教內容的內在聯系、重點難點、疑點、易混點、易錯點、知識結構、熱點聚焦、實訓操作程序、做法技巧、注意事項、鞏固練習等。

（四）建立課程教學資源平臺。為保證警學結合“公安實戰(zhàn)型”自主教學模式的有效進行，應在教學平臺上廣泛拓展課程的教學資源，讓學生根據教學進程和自身情況有選擇地學習。根據這幾年的教學實踐，課程教學資源一般包含以下內容。

1.基礎性理論學習資源。包括教材、參考書籍、典型案例、課程網站以及相關拓展網站等。（1）編寫特色自學教材。為讓學生自主學習有成效，教師應在統編教材習慣“原則”的基礎上，將課程基本原理、技能操作規(guī)程和方法等編寫成通俗易懂的活頁教材供學生課前自學。詳盡而具有應用性的自學教材既可作為一種可讀性、權威性的學習工具，為學生提供明晰的學習框架、內容與順序，也可增添學生的自主性和控制感，推進學習進程。（2）精心選定的參考書籍。根據課程內容，教師在開學初向學生公布參考書籍，包括反映學科前沿的論文、專著以及精品典型案例。（3）互動性強的課程網站。建設包含教學視頻、課程課件、提問答疑等內容的課程網站，實現教學資源共享，教學活動的網絡互動。一方面，通過網絡化教學和數字化學習，提高學生自主學習能力。另一方面，對教師、輔導員和學生等不同主體的課堂教學、實踐教學、教學評價、科技創(chuàng)新等活動，實施切實可行的雙向實時監(jiān)控、反饋、預普、調控和引導等全方位的互動。（4）課程相關性強的拓展網站等。如知網、公安信息網、法院網以及國外的科研網等能夠開拓學生視野、深化學習效果的一些網站。

2.課內外訓練資源。（1）課外訓練資源。一是與課前理論學習相配套的訓練題；二是學生自主訓練小案例、微型項目。教師須在課程教學平臺中建立能反饋答案、自動評定試題庫。（2）課堂訓練資源。主要包括根據大綱要求進行的訓練所需要的項目庫、案例庫。

3.通過“校局合作”、“共同體建設”等機制獲得的共享資源。浙江警察學院在全省公安機關建立有14 個緊密型校局合作單位，與所有警種業(yè)務部門建立有專業(yè)合作共同體，這不僅為學生提供了最佳實習條件，也為校內實訓獲得了許多共享資源，如教師獲取了公安信息網絡的數字證書，有條件利用數據庫信息開展“實時實景”課堂教學；由客座教授、駐校教官和兼職教官組成的實戰(zhàn)訓練師資隊伍，可廣泛開展警學結合“雙導師”式授課和指導；不少警種為學校開放了規(guī)范辦案場所的參觀、示范執(zhí)法的現場觀摩，打通了教學通道。《經偵總論和措施策略》課程充分利用杭州市公安局經偵支隊經偵教學基地，一方面邀請經偵辦案骨干來校參與“經濟犯罪信息系統應用”等實訓指導，另一方面組織學生參觀該基地的規(guī)范辦案區(qū)，結合課程內容實地觀摩查賬、取證。對與浙江警察學院建立校校合作的云南警官學院交流生班學生還嘗試了學校教學與基地實訓交替進行的自主教學模式，由校教官導師將學生帶到辦案現場，邊教、邊學、邊做完成某一教學任務。一系列“請進來、走出去”的方式收到了較好的實戰(zhàn)教學效果。

（五）設計課堂教學活動。警學結合“公安實戰(zhàn)型”自主教學，以“導學、釋疑、訓練、交流”為基本教學環(huán)節(jié)，課堂教學模型變?yōu)閷W生課前自主學習，課堂強化訓練內化，課后提高深化。采取“翻轉課堂”方式，更需要設計高質量的課堂訓練活動，課內外有機結合，切實提高教學效果。

1.教學活動多樣性。實戰(zhàn)型自主教學的主要方法包括專題研討法、情景教學法、案例教學法、觀摩參觀法、模擬教學法、計算機實驗法、綜合演練等方法，科學地設計課堂教學活動。

2.教學活動的有效性。為了提高教學活動的有效性，激發(fā)學生的學習興趣，設計課堂教學活動時，要特別注意“理論與實踐”、“傳承與創(chuàng)新”、“真實典型與難易適當”、“組織有序與操作規(guī)范”的“四結合”。

（六）進行學業(yè)考核評價。學業(yè)考核評價是否客觀科學，考核標準是否規(guī)范合理，將直接影響教師的教和學生的學。傳統的學業(yè)評價采取期末考試為主，平時表現為輔的考評方式。由于”公安實戰(zhàn)型”自主教學重應用、強技能，加大平時實訓的深度和頻率，勢必要改變一考定學業(yè)成績的局面。采取平時成績?yōu)橹髌谀┛荚嚍檩o的學業(yè)評價制度，應在學校教學質量評價體系和考核標準規(guī)范下，建立一套科學合理、易操作的實訓，采取定量考核評價與定性考核評價相結合的辦法，著重體現實訓過程性。如《經偵總論與措施策略》課程以教學過程的作業(yè)、單元測試、模擬辦案等10 次實訓和平時學習表現來綜合計算成績，而期末最后測試是在試題庫中隨機抽題，以口試答辯和筆試制作相結合的方式進行。這些年來，我們根據工作目標，從知識、能力、素質三方面制定每一項目的評價標準。成績評價由基本項和加減分項組成?；卷棸ㄕn內外學習表現20%、平時作業(yè)質量25%、單元測試成績40%、模擬辦案15%。加減分項主要針對突出表現和不良行為，如參與競賽獲得較好名次、與導師交流密切、輔助辦案有成效等，酌情加分；對上課不認真等不良學習行為進行扣分。實訓項目中由個體完成的成績由教師評定，團隊合作完成的一般采取學生自評（20%）、學生互評（20%）、教師評價（60%），實現了理論測試和實踐考核的有機對接。通過考試考核評價方式方法的改革，有效地促使學生認真獨立完成平時的每一次作業(yè)練習，并掌握合作項目中的每一個環(huán)節(jié)基本技能，充分調動了學生學習的積極性和主動性，教學效果較好。

誠然，警學結合“公安實戰(zhàn)型”自主教學模式立足警學結合，注重實戰(zhàn)技能的培養(yǎng)，經過四年多的探索與實踐取得了較好的效果，但有待進一步深化、完善。

[1]傅國良.卓越警務人才教育培養(yǎng)的實踐與探索[J].公安教育，2012（1）.

[2]袁小萍.經濟犯罪偵查專業(yè)實戰(zhàn)技能訓練體系的構建[J].公安教育，2012（4）.