芻議研究生專業(yè)英語教學(xué)材料的編寫

●韓化冰

(武警學(xué)院基礎(chǔ)部，河北廊坊 065000)

(本欄責(zé)任編輯、校對 李獻(xiàn)惠)

編寫教學(xué)材料是國外成熟的專業(yè)英語教學(xué)的顯著特征之一，是以需求分析為基礎(chǔ)，以完善教學(xué)大綱為目標(biāo)的重要教學(xué)手段。國家教委早在20世紀(jì)90年代初頒布的《非英語專業(yè)研究生英語(第一外語)教學(xué)大綱(試行稿)》中就研究生階段專業(yè)英語教學(xué)任務(wù)作了規(guī)定，并對詞匯量、閱讀速度、漢英互譯、英語文獻(xiàn)摘要和綜述等提出了具體的教學(xué)要求。然而，我國現(xiàn)有教材大多是以單一語言技能為主的閱讀性或聽說(寫作)教材，還無法滿足專業(yè)英語對聽說讀寫譯的全面要求。特別是隨著世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流的日益發(fā)展，學(xué)生對以英語為載體并能及時體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)前沿的國際交流充滿期待。若研究生英語教學(xué)不進(jìn)行必要改革，勢必陷入“供”(教)不應(yīng)“求”(學(xué))的尷尬境地。編寫教學(xué)材料是豐富研究生專業(yè)英語教學(xué)資源、及時調(diào)節(jié)教學(xué)需求矛盾的有效手段。

一、專業(yè)英語教學(xué)材料編寫的必要性

專業(yè)英語，也稱做專門用途英語(English for Specific Purposes，簡稱ESP)，是在英語作為外語的教學(xué)環(huán)境下針對某種特定用途的語言教學(xué)。在我國，研究生專業(yè)英語不僅是強化基礎(chǔ)英語的后續(xù)學(xué)習(xí)，更是培養(yǎng)國際復(fù)合型人才的語言訓(xùn)練課程。專業(yè)英語教學(xué)材料作為課程的主要載體之一，是教學(xué)原則、教學(xué)理念、教學(xué)策略等方面的具體體現(xiàn)，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要工具。它的編寫既是彌補教材、完善大綱的需要，也是進(jìn)行需求分析的客觀結(jié)果。

(一)彌補教材的需要

雖然國家教委對專業(yè)英語教學(xué)任務(wù)做了規(guī)定，但對教材的編寫和使用缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)思想，致使當(dāng)前各高校在教材的編寫和使用上存在著諸多問題。如:(1)教材選用過于盲目自主，編寫不夠?qū)I(yè);(2)語言與專業(yè)內(nèi)容失衡;(3)教材未能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者要求的真實性;(4)形式單一化;(5)教材難易度控制不當(dāng)。［1］另外，由于受到專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的限制和市場購買力的影響，專業(yè)英語教材的種類不夠完善，出版量極小。這也是導(dǎo)致高校研究生專業(yè)英語課程可用教學(xué)資源匱乏的一個主要原因。

(二)完善大綱的需要

教學(xué)大綱是闡述學(xué)生應(yīng)該學(xué)會什么的文件，是關(guān)于語言學(xué)習(xí)本質(zhì)的隱含陳述。它只是陳述了對講授內(nèi)容要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)或大致要求，但對真正學(xué)習(xí)的內(nèi)容預(yù)測得很少。相對于教學(xué)實踐來說，教學(xué)大綱仍是一份理想化的“聲明”，需要在教學(xué)實踐中不斷完善。一方面，大綱對教學(xué)要求內(nèi)容的規(guī)定較為籠統(tǒng)，加之單一教材對語言技能訓(xùn)練有所偏頗，教學(xué)實踐就會出現(xiàn)語言知識與語言應(yīng)用的“斷裂”等現(xiàn)象，如:會看不會說，會讀不會寫(或聽);從另一方面來說，由于其種類或自身結(jié)構(gòu)的特殊性，教學(xué)大綱對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教師和學(xué)生等因素考慮得不甚周全，把涉及到的所有學(xué)習(xí)對象都視為理想條件下的理想學(xué)習(xí)者，而對于教學(xué)中影響學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，如情感、個性、主觀觀點、學(xué)習(xí)動機(jī)等，教學(xué)大綱是無法表達(dá)的。教學(xué)大綱的這些局限性，是進(jìn)行教學(xué)材料編寫的重要原因之一。編寫教學(xué)材料既是遵循大綱的要求，也是對大綱進(jìn)行的必要補充和大膽突破。

(三)需求分析的產(chǎn)物

需求分析是進(jìn)行專門用途英語教學(xué)的前提，它重在探求“教什么”和“如何教”的教學(xué)過程。需求分析主要強調(diào)了目標(biāo)情景需求(target situation needs)和學(xué)習(xí)需求(learning needs)的分析。前者是關(guān)于語言的使用，包括必需、缺乏和需求三要素。其中“必需”是指學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情景中有效發(fā)揮作用所必須了解的知識;“缺乏”是指學(xué)習(xí)者已有知識與“必需”知識之間的差距;“需求”是學(xué)習(xí)者對目標(biāo)情景的“必需”與自身“缺乏”的意識。這種需求意識，作為認(rèn)知狀態(tài)，因人而異，是專門用途英語的主要特征。而學(xué)習(xí)需求是分析研究學(xué)習(xí)者為什么學(xué)、怎么學(xué)、學(xué)什么、誰來學(xué)、在哪學(xué)、何時學(xué)的問題。目標(biāo)情景分析使我們知道學(xué)習(xí)者用英語做什么;而學(xué)習(xí)需求是使我們明確學(xué)習(xí)者如何用英語做自己相關(guān)專業(yè)的事情［2］。

專業(yè)英語教學(xué)材料的編寫是教師基于需求分析而選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的集合。教師通過對目標(biāo)情景的分析可以了解學(xué)科專業(yè)或未來職業(yè)對學(xué)習(xí)者語言技能的要求;通過對學(xué)習(xí)需求的分析(如學(xué)習(xí)者專業(yè)、英語水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等與學(xué)習(xí)者有關(guān)的信息)確定教學(xué)材料的專業(yè)領(lǐng)域、語言技能、學(xué)習(xí)目標(biāo)等相關(guān)信息?？梢哉f，需求分析是教師進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)材料編寫的前提和動力。

二、專業(yè)英語教學(xué)材料的編寫

Strevens提出了專門用途英語的四個特征:(1)需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者;(2)內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān);(3)詞匯句法和語篇學(xué)習(xí)以特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動中的語言運用為主;(4)與普通英語形成對照［3］。與課程相適應(yīng)，教材的編寫應(yīng)反映該課程的理念。有人認(rèn)為，專業(yè)英語教材是語言的來源、學(xué)習(xí)的支持、參考的資源，并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。［4］

教學(xué)材料的編寫既要符合專門用途英語的特征，又要滿足教材編寫和使用的要求。專業(yè)英語教學(xué)材料的編寫應(yīng)兼顧內(nèi)容與形式，即內(nèi)容的編排應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)者所涉及的專業(yè)學(xué)科知識而不是英語語言知識，語言任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)目標(biāo)情景需求的真實語言行為;形式在滿足目標(biāo)情景需求和學(xué)習(xí)需求的條件下，應(yīng)體現(xiàn)多樣性和趣味性，如文本、音視頻等多媒體手段融合的形式。

(一)教學(xué)材料的選取

隨著教師對課程理解的深入，自身教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累和豐富，尤其是教學(xué)資源與教學(xué)需求產(chǎn)生矛盾之時，教師對教學(xué)材料編寫的欲望就會更加強烈。然而，編寫教學(xué)材料不是一蹴而就的工作，編寫之前有必要評估目標(biāo)材料，并與教學(xué)目標(biāo)做匹配檢驗之后才能對所需材料進(jìn)行有效選取。

首先，評估材料。評估的關(guān)鍵是判斷內(nèi)容是否適合專業(yè)英語教學(xué)的特定目的。通常情況下，對所積累材料的體裁特征、專業(yè)術(shù)語的規(guī)范與否、文本內(nèi)容的適切性、音視頻語速的難易度等進(jìn)行“估價”。除此之外，還要對使用教學(xué)材料會達(dá)到怎樣的教學(xué)效果或教學(xué)目標(biāo)作出評價。雖然，經(jīng)過這些評價所作的最終決定很可能是一些基礎(chǔ)性工作，如系統(tǒng)檢查教學(xué)因素，增減或改變教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)步驟等。但是，做好材料評估工作，可以為教學(xué)材料的實際編寫節(jié)省大量的物力和精力。

其次，匹配檢驗。所謂匹配，是指選取的教學(xué)材料應(yīng)符合教學(xué)大綱的基本要求。也就是說，檢驗正在評價的教學(xué)材料能夠解決教師面臨的哪些教學(xué)問題。例如，要選取的教學(xué)材料是為了彌補教材的聽說訓(xùn)練，還是作為背景知識介紹?教學(xué)材料的主題與主干教材內(nèi)容是否有矛盾?如果有矛盾，該如何解決?哪些教學(xué)材料更有益于達(dá)到教學(xué)目的或滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?說到底，匹配是對教學(xué)材料的再檢驗過程。雖然這種匹配是建立在主觀判斷的基礎(chǔ)上的，但是又離不開客觀分析。如果教師個人主觀判斷過多而對教學(xué)材料客觀分析太少，就會很容易錯過那些有意義的教學(xué)材料。因此，為了使匹配盡可能的客觀、有效，最好把教學(xué)方案同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求綜合起來分析，而不是把教學(xué)材料生搬硬套地強加于教學(xué)過程。

通過原始材料的評估和匹配，教師不僅會獲得教學(xué)所需的部分甚至全部的材料，而且在取舍的過程中也積累了編寫教學(xué)材料的技巧?？傊?，教學(xué)材料的選取應(yīng)該具有系統(tǒng)性，如同匹配式練習(xí)一樣，要把分析得出的教學(xué)需求與已有教學(xué)材料進(jìn)行匹配檢驗。

(二)教學(xué)材料編寫的原則

國外ESP教學(xué)的核心理念是基于需求分析針對學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言使用的訓(xùn)練，有別于公共英語教學(xué)中語言知識的傳授。但是，國內(nèi)關(guān)于專業(yè)英語課程應(yīng)是專業(yè)知識的傳授，還是語言應(yīng)用的訓(xùn)練，一直存有爭議。結(jié)合Hutchinson在《特殊用途英語》(English for Specific Purposes)中提到的原則，以及我國當(dāng)前研究生專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，在教學(xué)材料編寫中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要適時兼顧專業(yè)知識與語言認(rèn)知的培養(yǎng)，在具體教學(xué)行為中使二者“互為依托”。因此，好的教學(xué)材料要協(xié)調(diào)好專業(yè)知識與語言應(yīng)用的關(guān)系，兼顧專業(yè)內(nèi)容與語言形式的融合，編寫時應(yīng)考慮到以下幾個方面:

1．教學(xué)材料要有益于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)

好的教學(xué)材料并不在于講授什么內(nèi)容，而是重在能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如:有趣的文本;利于鼓勵學(xué)生思考的教學(xué)活動;創(chuàng)設(shè)學(xué)生使用和提高已有知識和技能的機(jī)會;盡量提供學(xué)生和教師都能解決的內(nèi)容。

2．教學(xué)材料要利于組織教學(xué)，并能夠提供處理所學(xué)語言的途徑

教學(xué)材料應(yīng)提供一個連貫的單元結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生通過各種活動最大限度地拓展學(xué)習(xí)機(jī)會，使教師方便計劃課程，使學(xué)生增強學(xué)習(xí)的成就感。同時，教學(xué)材料要避免由于形式死板而導(dǎo)致的單調(diào)枯燥。如:每一個單元結(jié)構(gòu)雷同，文本類型、插圖、練習(xí)等過于單一等。教學(xué)材料的形式要清晰，內(nèi)容不僅要具有系統(tǒng)性，還要有足夠的靈活性，以便今后教學(xué)的更新利用。

3．教學(xué)材料應(yīng)體現(xiàn)外語學(xué)習(xí)的本質(zhì)

編寫教學(xué)材料時，教師應(yīng)盡可能表達(dá)語言學(xué)習(xí)的理念，材料應(yīng)真實地反映教師關(guān)于語言學(xué)習(xí)過程的所思所想。例如，若要學(xué)生增強思考能力的話，那就補充一些需要積極思考的練習(xí);若想要通過強化練習(xí)來提高學(xué)習(xí)效果的話，那就多提供一些具有感性的文本;若認(rèn)為頻繁地強化能促進(jìn)學(xué)習(xí)的話，那就確保所學(xué)語言項目的重復(fù)率。

4．教學(xué)材料應(yīng)反映外語學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)

外語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是能夠用外語進(jìn)行閱讀、口頭和書面的交流。在教學(xué)過程中，教師要設(shè)計以強化聽說、閱讀、寫作和翻譯為目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)。作為語言輸入的來源之一，教學(xué)材料要為各項學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù)，即它的每項內(nèi)容都要為達(dá)到某項學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)置。

5．教學(xué)材料應(yīng)提供學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)英語語言使用的準(zhǔn)確模型

教學(xué)材料不僅僅是關(guān)于語言知識的陳述，更應(yīng)該是語言學(xué)習(xí)的載體。通過教學(xué)材料的展示，讓學(xué)生接觸并逐漸掌握英語使用的準(zhǔn)確范例也是英語學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。專業(yè)英語教學(xué)材料不僅僅是作為學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言的指導(dǎo)手冊，更重要的是能給學(xué)生提供語言接觸的真實情景。盡管學(xué)科專業(yè)文本的特殊性會使教師出于專業(yè)敏感比較側(cè)重語篇分析，但在編寫教學(xué)材料時要清醒地意識到:對于非英語專業(yè)的研究生來說，同樣出于專業(yè)敏感的他們會先關(guān)注具體內(nèi)容，其次才會思考語篇的表現(xiàn)形式。因此，教學(xué)材料應(yīng)盡量用豐富的專業(yè)內(nèi)容來強化語言模型認(rèn)知。

概括來說，內(nèi)容完整、形式豐富的教學(xué)材料至少應(yīng)該包括以下四個方面:(1)語言輸入:語言輸入可以是一個文本、對話、視頻記錄、圖表或任何交流性數(shù)據(jù)，這取決于教師對研究生學(xué)科專業(yè)的英語需求如何定義。語言輸入應(yīng)提供教學(xué)活動所需的材料、新的語言項目、語言使用的正確模型，能為學(xué)生提供有效機(jī)會去強化語言應(yīng)用。(2)材料內(nèi)容:在教學(xué)中，語言作為文化知識的載體，主要是傳達(dá)信息和情感的手段。教學(xué)材料的核心內(nèi)容不應(yīng)是語言知識，而應(yīng)是與學(xué)科專業(yè)有關(guān)的信息和其他非語言性內(nèi)容產(chǎn)生的有意義交流。(3)語言聚焦:教學(xué)材料中語言聚焦的目的是突出專業(yè)外語的語言特征，及時分析語言使用的適切與否并給予指導(dǎo)性反饋意見。學(xué)生的注意力應(yīng)由文本內(nèi)容的了解迅速集中到語言形式上，明確語言的難點和重點，確保語言使用的正確性。好的教學(xué)材料在語言聚焦上應(yīng)包含分析和整合的機(jī)會，即讓學(xué)生有機(jī)會把語言分成幾個片斷，研究其是如何工作的，并在實踐中進(jìn)行復(fù)原。(4)教學(xué)任務(wù):語言學(xué)習(xí)的最終目的是使用語言。因此，教學(xué)材料的編寫應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情景，使學(xué)生有機(jī)會利用已有背景知識來拓展專業(yè)知識和強化語言應(yīng)用技能。

三、結(jié)束語

編寫研究生專業(yè)英語教學(xué)材料，是教師對專業(yè)英語教育的大膽探索和批判性反思的成果。它不僅調(diào)節(jié)了教學(xué)與教材、教學(xué)與大綱的矛盾，也為培養(yǎng)和提高研究生英語應(yīng)用能力提供了及時、有效的保障，更為專業(yè)英語教材的編寫和出版奠定了堅實的基礎(chǔ)。

［1］高嘉璟．高校專門用途英語教材建設(shè)的問題與建議［J］．中國ESP 研究，2010，1(1):181-188．

［2］HUTCHINSON T，WATERS A．English for Specific Purposes［M］．Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，2010:63．

［3］王艷．探析ESP教師角色與教師專業(yè)發(fā)展［J］．中國ESP研究，2010，1(1):114-120．

［4］DUDLEY EVANS T，M J ST JOHN．Developments in English for Specific Purposes［M］．Cambridge:Cambridge University Press，1998:60-68．