警衛(wèi)史“個(gè)案探究”教學(xué)法探析

●趙鐵鑄

(武警學(xué)院警衛(wèi)系，河北廊坊 065000)

(本欄責(zé)任編輯、校對(duì) 劉彥超)

警衛(wèi)史是一門研究中國警衛(wèi)工作發(fā)展歷史的課程，是警衛(wèi)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)必修課之一，對(duì)警衛(wèi)專業(yè)知識(shí)體系的形成和完善，增強(qiáng)學(xué)員對(duì)警衛(wèi)工作的宏觀認(rèn)識(shí)，提高觀察、分析、解決問題的能力具有重要意義。從2010年至今，警衛(wèi)史已開課4年，取得了一定的教學(xué)成績，引進(jìn)了一些較好的教學(xué)方法。其中，“個(gè)案探究”教學(xué)法就是一個(gè)受到學(xué)員與教員普遍歡迎的教學(xué)方法。

一、警衛(wèi)史“個(gè)案探究”教學(xué)法的內(nèi)容

在4年的教學(xué)實(shí)踐中，警衛(wèi)史任課教員對(duì)“個(gè)案探究”教學(xué)法進(jìn)行了積極嘗試，即:在警衛(wèi)史課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)員的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)內(nèi)容確定中心問題進(jìn)行個(gè)案探究，借助教員和學(xué)員掌握的警衛(wèi)史資料，教員引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行分析和討論，突顯學(xué)員在課堂教學(xué)中的主體地位。

警衛(wèi)史“個(gè)案探究”教學(xué)法主要包括以下5個(gè)方面的內(nèi)容:確定探究主題、提供警衛(wèi)史資料、解讀史料、合作探究問題和交流總結(jié)。

(一)確定探究主題

警衛(wèi)史“個(gè)案探究”教學(xué)法的主題，由教員綜合警衛(wèi)史教學(xué)大綱和學(xué)員的具體學(xué)習(xí)情況確定。確定探究主題時(shí)，既要考慮問題的研究性，又要兼顧學(xué)員探究的能力水平。探究的主題既要是教學(xué)重點(diǎn)，又要結(jié)合現(xiàn)代警衛(wèi)工作的發(fā)展，能對(duì)現(xiàn)代警衛(wèi)工作提供可資借鑒之處。

(二)提供警衛(wèi)歷史資料

警衛(wèi)史資料是教員引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行探究的基礎(chǔ)，由教員和學(xué)員共同提供。所選取的警衛(wèi)史資料，既要具有豐富性，又有具有針對(duì)性。豐富性是指所選取的史料要包含文字、音像等多種形式，能夠引起學(xué)員的興趣，忌單調(diào);針對(duì)性是指所選取的史料與探究的主題要相吻合，忌繁雜、主題不突出。

(三)解讀史料

解讀史料的形式可分為兩種:一種是學(xué)員單獨(dú)完成，一種是以小組合作學(xué)習(xí)的形式完成。在學(xué)員解讀史料的過程中，教員要根據(jù)學(xué)員解讀的進(jìn)展情況，不斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，防止學(xué)員只單純讀取資料，而不進(jìn)行思考。問題的提出要不斷深入，層層遞進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

(四)合作探究

合作探究是圍繞探究的主題，對(duì)警衛(wèi)史料進(jìn)行分析研究得出初步結(jié)論的一個(gè)過程。一般來說，在教學(xué)中最常用到的方法是問答法。即，由教員提出問題，學(xué)員單獨(dú)或集體作答;也可引導(dǎo)學(xué)員提出問題，集體討論、辯論、問難，形成一個(gè)為大多數(shù)學(xué)員所接受的結(jié)論。

(五)交流總結(jié)

在合作探究環(huán)節(jié)后，教員要組織學(xué)員對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)通過“個(gè)案探究”式的學(xué)習(xí)收獲了哪些知識(shí)，明白了哪些道理，在學(xué)員的警衛(wèi)史知識(shí)庫內(nèi)形成了哪些新知識(shí)點(diǎn)。最后，由教員對(duì)整個(gè)“個(gè)案探究”過程進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)員形成“大歷史”的宏觀視野。

二、警衛(wèi)史“個(gè)案探究”教學(xué)法的實(shí)踐

如前所述，“個(gè)案探究”教學(xué)法圍繞一個(gè)中心問題，教員引導(dǎo)學(xué)員對(duì)警衛(wèi)史資料進(jìn)行具體分析和討論，以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其歷史學(xué)習(xí)能力。下面，筆者結(jié)合四則史料，以“蔣介石警衛(wèi)工作的是與非”為主題，對(duì)警衛(wèi)史“個(gè)案探究”教學(xué)法進(jìn)行具體分析。

材料一:

從1927年開始直到1949年國民黨逃往臺(tái)灣地區(qū)，蔣介石一直是中華民國的實(shí)際統(tǒng)治者。蔣介石的南京官邸在黃埔路中央軍校校園里，官邸附近由衛(wèi)士隊(duì)(相當(dāng)于一個(gè)連)負(fù)責(zé)警衛(wèi)。蔣介石在北京、武漢、重慶、西安、成都、廣州等地還設(shè)過行營，又稱行轅，是備蔣介石親自指揮或象征性的指揮組織。行營設(shè)有一個(gè)警衛(wèi)團(tuán)，相當(dāng)于一個(gè)步兵團(tuán)的編制，負(fù)責(zé)蔣介石到行營時(shí)的警衛(wèi)。

材料二:

1932年，上?！耙弧ざ恕笔伦兘Y(jié)束以后，蔣介石擔(dān)任了國民政府軍事委員會(huì)委員長。為了方便咨詢和保證安全，蔣介石將他的隨行人員、秘書、副官以及侍衛(wèi)人員等組成侍從室，列入南昌行營的編制之內(nèi)，并由晏道剛擔(dān)任侍從室主任。

1．侍一處第一組，簡稱侍一組

蔣到各地，侍一組都跟隨一起行動(dòng)。蔣駐留時(shí)，他們就在蔣的官邸輪流值班，聽候傳喚。擔(dān)任侍從副官的均為黃埔軍校畢業(yè)軍官和蔣介石的家鄉(xiāng)子弟。西安事變時(shí)，跟隨蔣介石從臨潼華清池住處越墻逃匿后在山洞中的侍從副官蔣孝鎮(zhèn)，是蔣介石的族孫。

2．侍一處第三組，簡稱侍三組

侍三組負(fù)責(zé)蔣介石的安全警衛(wèi)工作，設(shè)組長一人和警衛(wèi)人員若干名。侍三組的警衛(wèi)人員按分工，又分為侍衛(wèi)和警衛(wèi)兩部分。侍衛(wèi)人員輪班隨侍蔣的左右負(fù)責(zé)保衛(wèi)工作，侍衛(wèi)人員有軍官和軍士之分。軍官叫侍衛(wèi)官(從中尉到中校級(jí))，軍士叫做衛(wèi)士(又稱便衣衛(wèi)士)，他們一律著便服，佩帶武器。在蔣駐留官邸或到外地活動(dòng)時(shí)，不分晝夜，都由侍三組配備侍衛(wèi)官和便衣衛(wèi)士輪流值班護(hù)衛(wèi)。

侍三組的警衛(wèi)人員，分成警衛(wèi)股和特務(wù)股。警衛(wèi)股負(fù)責(zé)蔣駐留和外出活動(dòng)時(shí)制定警衛(wèi)計(jì)劃、方案，安排內(nèi)外勤人員和調(diào)動(dòng)武裝警衛(wèi)部隊(duì)(包括駐軍、警察和憲兵)，并監(jiān)督檢查警衛(wèi)計(jì)劃的執(zhí)行情況和必要的安全措施。特務(wù)股是根據(jù)警衛(wèi)計(jì)劃，同當(dāng)?shù)伛v軍、警察、憲兵以及特務(wù)機(jī)關(guān)取得聯(lián)系，采取偵察防護(hù)等行動(dòng)，以保證蔣介石居住和行動(dòng)的安全。

侍三組的人員基本上都是蔣的鄉(xiāng)親故舊。侍三組組長蔣孝先是蔣介石的族孫，他還兼任副侍衛(wèi)長，蔣介石的安全警衛(wèi)工作實(shí)際上都由蔣孝先一人負(fù)責(zé)。

3．侍衛(wèi)長

南昌行營時(shí)期，由宣鐵吾任侍衛(wèi)長，后由何云繼任。何云是浙江人，曾任公安局長，此人對(duì)蔣介石非常忠誠，為蔣一貫信任。1936年侍從室改組后，規(guī)定侍衛(wèi)長負(fù)責(zé)指揮第三組和警衛(wèi)大隊(duì)，由侍一處主任錢大鈞兼任侍衛(wèi)長。蔣介石的最后一任侍衛(wèi)長是俞濟(jì)時(shí)，浙江奉化人，黃埔軍校一期畢業(yè)生。

4．警衛(wèi)大隊(duì)

警衛(wèi)大隊(duì)是一支保衛(wèi)蔣介石的“內(nèi)廷”親兵，由侍衛(wèi)長直接指揮。其由三個(gè)步兵連、一個(gè)騎兵連和一個(gè)機(jī)槍連(機(jī)關(guān)槍、步兵炮)組成。各級(jí)軍官都是從中央軍官學(xué)校和中央警官學(xué)校挑選來的。士兵都是江南人，絕大部分是從浙江師管區(qū)征集來的“子弟兵”。用蔣介石自己的話說:“確信萬無一失者方可任用!”

材料三:

戴笠為討好蔣介石，在軍統(tǒng)局中專門成立一個(gè)武裝特務(wù)組織，負(fù)責(zé)蔣介石的警衛(wèi)工作，稱為“軍事委員會(huì)委員長特別警衛(wèi)組”，簡稱“特別警衛(wèi)組”。特別警衛(wèi)組負(fù)責(zé)蔣介石外出時(shí)路線和現(xiàn)場(chǎng)外圍的警衛(wèi)。

材料四:

1933年，蔣介石采納德國顧問的建議，按照德國步兵團(tuán)的編制，將原有的中央軍官學(xué)校教導(dǎo)總隊(duì)作為德式團(tuán)營連戰(zhàn)術(shù)的示范部隊(duì)，并派曾在德國步兵專校畢業(yè)的桂永清任總隊(duì)長。開始時(shí)官兵約9 000人，到1937年“八·一三”上?？箲?zhàn)前，擴(kuò)編到4．3萬人。教導(dǎo)總隊(duì)在名義上作為德式團(tuán)營連戰(zhàn)術(shù)的示范部隊(duì)，實(shí)質(zhì)上是蔣介石的鐵衛(wèi)隊(duì)，受蔣直接指揮。

(一)閱讀感知階段

在明確探究主題、提供警衛(wèi)史資料后，學(xué)員解讀歷史資料時(shí)，教員應(yīng)適時(shí)提出問題，并加以引導(dǎo)。本課教員準(zhǔn)備的問題有:1．蔣介石的警衛(wèi)工作主要由哪些部門負(fù)責(zé)?依靠力量是什么?2．蔣介石的警衛(wèi)人員是如何選拔的?3．蔣介石的住地、路線、現(xiàn)場(chǎng)的警衛(wèi)工作有什么特點(diǎn)?4．蔣介石的警衛(wèi)工作哪些做法是值得肯定的?哪些是我們今天必須摒棄的?教員的設(shè)疑，要由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。問題提出后，教員要巡回檢查，了解學(xué)員自主探究情況，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)員探究的進(jìn)程進(jìn)行“微觀調(diào)控”。此外，教員還要指導(dǎo)學(xué)法，如指導(dǎo)學(xué)員如何把握主題，指導(dǎo)學(xué)員選擇分析問題的角度，指導(dǎo)學(xué)員找出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)員系統(tǒng)地闡述問題，等等。

(二)合作探究階段

學(xué)員通過自己的分析、探究，獲得了個(gè)人關(guān)于個(gè)案探究問題的見解后，教員應(yīng)組織學(xué)員討論。這一階段為每個(gè)學(xué)員提供了發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)。例如:有的學(xué)員認(rèn)為，蔣介石住地警衛(wèi)工作只是依靠軍隊(duì)來實(shí)施，由中央軍官學(xué)校教導(dǎo)總隊(duì)、衛(wèi)士隊(duì)和警衛(wèi)大隊(duì)來實(shí)施;有的學(xué)員認(rèn)為，蔣介石的住地警衛(wèi)工作人員還包括警察和憲兵等。群體合作探究的主要目的在于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作精神。因此，可采用小組討論的形式。小組的規(guī)模應(yīng)以4～6人為最佳，成員輪流擔(dān)任組長。［1］為使討論充滿活力，更好地激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，要允許意見、見解有沖突、紛爭，無須非達(dá)成共識(shí)不可。例如，有的學(xué)員認(rèn)為，蔣介石的警衛(wèi)力量主要是部隊(duì)，崗哨林立、形式森嚴(yán)。這是一種自我暴露，給蔣介石的警衛(wèi)工作帶來了危險(xiǎn)，應(yīng)該采取武裝警衛(wèi)與便衣警衛(wèi)相結(jié)合的方式。有的學(xué)員認(rèn)為，由于蔣家王朝警衛(wèi)人員的選取標(biāo)準(zhǔn)很好，有效地保證了警衛(wèi)人員的忠誠度。有的學(xué)員認(rèn)為，蔣介石選取警衛(wèi)人員任人唯親，是我們警衛(wèi)工作要摒棄的。在這一階段，教員要強(qiáng)調(diào)學(xué)員的合作精神，通過合作，拓寬學(xué)員的思維廣度、空間。

(三)學(xué)習(xí)互補(bǔ)階段

全班交流是在教員的指導(dǎo)下進(jìn)行的全班所有學(xué)員積極參與的活動(dòng)，是小組討論的延續(xù)與深入，主要任務(wù)是解決小組討論階段遺留的有爭議的問題。［2］全班交流可以采用辯論會(huì)的形式進(jìn)行，有利于學(xué)員的思維火花再一次閃光，并發(fā)生碰撞，形成正確的觀點(diǎn)。例如，學(xué)員對(duì)蔣介石的警衛(wèi)人員選拔有著不同的認(rèn)識(shí)。有的學(xué)員認(rèn)為，蔣介石的“確信萬無一失者方可任用”體現(xiàn)了警衛(wèi)工作對(duì)人員忠誠意識(shí)的特殊要求。對(duì)此，在當(dāng)前的警衛(wèi)人員選拔中應(yīng)該予以借鑒。有的學(xué)員認(rèn)為，蔣介石在選拔警衛(wèi)人員時(shí)任人唯親，在當(dāng)前的警衛(wèi)工作中必須摒棄。通過討論，學(xué)員對(duì)警衛(wèi)人員的選拔統(tǒng)一了認(rèn)識(shí):警衛(wèi)人員要忠誠于警衛(wèi)工作，不能忠誠于個(gè)人;人員選拔要有一套科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。否則，警衛(wèi)部隊(duì)就可能變成私家衛(wèi)隊(duì)。

(四)能力提高階段

“個(gè)案探究”教學(xué)的最后一個(gè)階段是教員的總結(jié)評(píng)價(jià)，在這一過程中學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到調(diào)整，能力得到提高?？偨Y(jié)主要包括以下兩個(gè)方面:一是對(duì)學(xué)員在前幾個(gè)階段中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要以正面激勵(lì)為主，對(duì)討論中積極發(fā)言的學(xué)員給予表揚(yáng);對(duì)有獨(dú)特見解的學(xué)員給予肯定;對(duì)學(xué)員在自主探究中暴露出來的不足給予合理的評(píng)價(jià)，使學(xué)員從中得到啟發(fā)，提高思維能力。二是對(duì)案例本身所蘊(yùn)涵的道理或問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)得以調(diào)整和完善，幫助學(xué)員對(duì)某一歷史現(xiàn)象形成正確的看法，提高學(xué)員解決類似問題的能力。

三、運(yùn)用警衛(wèi)史“個(gè)案探究”教學(xué)法應(yīng)把握好的兩個(gè)關(guān)系

(一)史與論的關(guān)系

“個(gè)案探究”教學(xué)法立足于警衛(wèi)史資料的掌握，通過對(duì)這些資料的學(xué)習(xí)、分析來還原歷史的本來面目，總結(jié)出結(jié)論和啟示。“論從史出”是歷史學(xué)科的基本要求，歷史結(jié)論的總結(jié)必須建立在對(duì)大量歷史資料的研究基礎(chǔ)之一。［3］然而，由于受到課堂教學(xué)時(shí)間的限制，“個(gè)案探究”教學(xué)中只能選擇少量的具有代表性的警衛(wèi)史資料。這可能會(huì)使所選資料帶有一定的傾向性，在一定程度上形成了“以論帶史”，本末倒置。對(duì)此，教員可從以下兩個(gè)方面加以克服:一是把“論從史出”作為教學(xué)的重要目標(biāo)。史料在前，分析在中，結(jié)論在后，通過對(duì)歷史資料的閱讀、分析、討論、歸納，得出歷史觀點(diǎn)。二是選好探究的主題。所確定的探究主題要盡量能容納正反兩方面的史料，使學(xué)員認(rèn)識(shí)到歷史的多面性與復(fù)雜性。

(二)學(xué)員主體與教員主導(dǎo)的關(guān)系

在警衛(wèi)史“個(gè)案探究”教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)的主題由教員確定，具有代表性的歷史資料由教員提供，教員是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，對(duì)整個(gè)探究過程進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)員是整個(gè)教學(xué)過程中的主體，這是因?yàn)?在對(duì)教學(xué)時(shí)間的占用上，學(xué)員占用了絕大部分的教學(xué)時(shí)間;在對(duì)探究主題的研究上，學(xué)員完全是獨(dú)立的、自發(fā)的;在得出的結(jié)論上，學(xué)員通過個(gè)體和整體的努力得出獨(dú)立的結(jié)論。［4］可見，在警衛(wèi)史“個(gè)案探究”教學(xué)過程中，教員必須擺正自己與學(xué)員的地位，理順教與學(xué)的關(guān)系。

［1］白月橋．歷史教學(xué)問題探討［M］．北京：教育科學(xué)出版社，1997．

［2］余偉民．歷史教育展望［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2002．

［3］［英］蒂姆·洛馬斯．論史料教學(xué)［J］．葉小兵，譯．歷史教學(xué)，1998，(2)．

［4］張?zhí)鞂殻黧w性教育［M］．北京：教育科學(xué)出版社，1999．