論從廣播電視大學(xué)向開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型中教師的角色定位

何秋瑛 ，胡 志

(1.湖南廣播電視大學(xué) 文法教學(xué)部，湖南 長(zhǎng)沙 410004；2.中南林業(yè)科技大學(xué) 思政部，湖南 長(zhǎng)沙 410004)

論從廣播電視大學(xué)向開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型中教師的角色定位

何秋瑛1，胡 志2

(1.湖南廣播電視大學(xué) 文法教學(xué)部，湖南 長(zhǎng)沙 410004；2.中南林業(yè)科技大學(xué) 思政部，湖南 長(zhǎng)沙 410004)

在從廣播電視大學(xué)向開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，電大教師要深入研究開(kāi)放大學(xué)在辦學(xué)宗旨和教育模式方面與廣播電視大學(xué)的差異，根據(jù)開(kāi)放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教育模式新特點(diǎn)，科學(xué)定位自己的角色，努力成為學(xué)科知識(shí)和學(xué)術(shù)前沿的引領(lǐng)者、課程與教學(xué)的研發(fā)者和設(shè)計(jì)者、教育教學(xué)的研究者和反思者、終身學(xué)習(xí)的踐行者和引領(lǐng)者和教學(xué)支持的熱心服務(wù)者。

開(kāi)放大學(xué)； 自主學(xué)習(xí)；轉(zhuǎn)型；教師；角色定位

G451

A

1673-9272(2014)06-0259-03

2014-10-10

湖南省教育科十二五規(guī)劃2014年度課題：“湖南開(kāi)放大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力研究”（編號(hào)：XJK014CCR004）。

何秋瑛（1970-），女，湖南益陽(yáng)人，副教授，文學(xué)碩士，研究方向：古代文學(xué)與高等教育。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010 －2020 年) 》提出，要大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠(yuǎn)程開(kāi)放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件；健全寬進(jìn)嚴(yán)出的學(xué)習(xí)制度，辦好開(kāi)放大學(xué)?？梢钥闯?，以開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為特色的廣播電視大學(xué)向開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為政府的重要改革目標(biāo)和廣播電視大學(xué)自身發(fā)展的努力方向。在此轉(zhuǎn)型中，作為未來(lái)開(kāi)放教育的主要實(shí)施者，電大教師起著極為重要的作用。而教師作用的發(fā)揮，又與教師的角色的正確定位密切相關(guān)。因此，轉(zhuǎn)型期電大教師的角色定位如何，關(guān)系到電大能否成功轉(zhuǎn)型，關(guān)系到開(kāi)放大學(xué)建設(shè)是否成功，關(guān)系到國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，必須認(rèn)真加以深入研究。

一、 深入研究開(kāi)放大學(xué)的辦學(xué)宗旨和教育模式

教師的角色定位跟辦學(xué)宗旨和教育模式密切相關(guān)。一方面，學(xué)校特定的宗旨決定了特定的教育模式，進(jìn)而決定了教師的角色定位；另一方面，教師特定的角色定位，又影響了特定的教學(xué)模式,從而影響到辦學(xué)宗旨實(shí)現(xiàn)。因此，在由廣播電視大學(xué)向開(kāi)發(fā)大學(xué)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，首先要深入研究開(kāi)發(fā)大學(xué)的獨(dú)具特色的辦學(xué)宗旨和教學(xué)模式，摸清廣播電視大學(xué)同開(kāi)放大學(xué)在此方面的不同特點(diǎn)并積極主動(dòng)適應(yīng)，才能科學(xué)確定教師的角色定位。

開(kāi)放大學(xué)的辦學(xué)宗旨和教育模式以英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的為代表。1969年，最早的開(kāi)放大學(xué)——英國(guó)開(kāi)放大學(xué)才正式成立。在成立典禮上，名譽(yù)校長(zhǎng)克瑞德勛爵提出了著名的 “四開(kāi)放”宗旨：對(duì)學(xué)習(xí)者開(kāi)放、學(xué)習(xí)地點(diǎn)開(kāi)放、學(xué)習(xí)方法開(kāi)放和觀念開(kāi)放。[1]在此宗旨下，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)特別注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，由此形成了強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教育模式。因此，雖然成立較晚，但由于它的辦學(xué)宗旨明確，教育更具開(kāi)放性和包容性，不論學(xué)生年齡差距多大，學(xué)習(xí)背景多么不同，都可以成為開(kāi)放大學(xué)學(xué)生中的一員，受到了無(wú)數(shù)學(xué)生的青睞，從而獲得了巨大的成功，其開(kāi)放的辦學(xué)宗旨和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育模式成為開(kāi)放大學(xué)的基本宗旨和基本模式。

傳統(tǒng)的廣播電視大學(xué)的辦學(xué)宗旨與教育模式雖與英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的基本相同，但教學(xué)主要依賴廣播和電視的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)， 也還有相當(dāng)多的課程采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行。因此，要做到完全對(duì)學(xué)習(xí)者開(kāi)放、學(xué)習(xí)地點(diǎn)開(kāi)放、學(xué)習(xí)方法開(kāi)放和觀念開(kāi)放，仍然需要進(jìn)一步的努力。特別是隨著網(wǎng)絡(luò)傳媒技術(shù)的快速發(fā)展，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳媒進(jìn)行遠(yuǎn)程教育逐漸成為開(kāi)放大學(xué)的主要教育手段，使通過(guò)廣播電視進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)單一模式受到了嚴(yán)重的沖擊。跟廣播電視大學(xué)比，開(kāi)放大學(xué)面向?qū)W生更具開(kāi)放性、廣泛性和松散性，學(xué)生和老師基本處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，學(xué)員如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)吸取知識(shí)，提高能力，主要是通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)解決。這種自主學(xué)習(xí)指在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，基本上必須具備“能學(xué)”、“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“堅(jiān)持學(xué)”這幾個(gè)條件。[2]顯然，以學(xué)習(xí)者為中心，基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成為了開(kāi)放大學(xué)教學(xué)模式的新特點(diǎn)。正因?yàn)槿绱?，劉延?xùn)|在出席國(guó)家開(kāi)放大學(xué)、北京開(kāi)放大學(xué)、上海開(kāi)放大學(xué)成立會(huì)議時(shí)強(qiáng)調(diào)，“努力辦好中國(guó)特色開(kāi)放大學(xué)要推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，完善以學(xué)習(xí)者為中心、基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程支持服務(wù)與面授相結(jié)合的教學(xué)方式，創(chuàng)建友好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境?！盵3]

新的發(fā)展，新的潮流，使得基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成為開(kāi)放大學(xué)的基本學(xué)習(xí)模式，相應(yīng)地，也要求教師采取以培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力為中心的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式給處在轉(zhuǎn)型期的電大教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，特別是對(duì)教師的角色定位提出了新的要求。

二、科學(xué)確定開(kāi)放大學(xué)教師的角色定位

角色定位是一個(gè)管理術(shù)語(yǔ)，它是指?jìng)€(gè)體要根據(jù)所承擔(dān)的角色表現(xiàn)出應(yīng)有的行為。[4]建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，“學(xué)”與“教”永遠(yuǎn)是既對(duì)立又統(tǒng)一的兩個(gè)方面。對(duì)于開(kāi)放大學(xué)新的教學(xué)模式，從“學(xué)”的方面看，要求學(xué)生努力提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力，目標(biāo)是能夠遠(yuǎn)離教師，獨(dú)立自主的從事學(xué)習(xí)與研究。但自主學(xué)習(xí)能力并不生具有，需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。為此，教師必須既要盡量減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的干預(yù)，又要努力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；從“教”的方面看，由于開(kāi)放大學(xué)面對(duì)的學(xué)生千差萬(wàn)別，教學(xué)活動(dòng)更具復(fù)雜性，無(wú)論是教育目標(biāo)的確定，還是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，跟電大教育相比，具有明顯的差別。因此，處于轉(zhuǎn)型期的電大教師，只有科學(xué)定位自己的角色，才能積極應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，才能實(shí)現(xiàn)開(kāi)放大學(xué)的辦學(xué)宗旨，才能完成時(shí)代賦予的重任。具體來(lái)講，開(kāi)放大學(xué)教師角色定位應(yīng)該是：

（一）學(xué)科知識(shí)和學(xué)術(shù)前沿的引領(lǐng)者

開(kāi)放大學(xué)學(xué)生的入學(xué)門檻低，但并不意味著它的教師、專業(yè)和課程就是等而次之的不入流水平。相反，低水平的學(xué)生只有在在高水平的教師的良好教育下，經(jīng)過(guò)前沿的專業(yè)和課程教育，才能迅速成長(zhǎng)起來(lái)，開(kāi)放大學(xué)才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟。比如英國(guó)開(kāi)放大學(xué)，它的教師聘用條件非常嚴(yán)格，教師大多來(lái)自于其他大學(xué)的優(yōu)秀教師，也有一部分是聘請(qǐng)的某一行業(yè)、某一領(lǐng)域的專家和學(xué)者。因此,開(kāi)放大學(xué)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍與傳統(tǒng)大學(xué)的師資力量相比毫不遜色。這使它以其出色的教學(xué)質(zhì)量名列英國(guó)大學(xué)前茅，甚至享譽(yù)全世界。因此，電大要發(fā)展成為一流的開(kāi)放大學(xué)，就必須有一支學(xué)術(shù)水平高，專業(yè)知識(shí)過(guò)硬的第一流的專家學(xué)者，才有可能站在學(xué)科知識(shí)和學(xué)術(shù)研究前沿，根據(jù)社會(huì)的需求，開(kāi)設(shè)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要的專業(yè)和課程，才可能確保開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，贏得社會(huì)聲譽(yù)，使開(kāi)放大學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī)，吸引更多的人到開(kāi)放大學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)。

（二）課程與教學(xué)的研發(fā)者、設(shè)計(jì)者

瑞典學(xué)者霍姆伯格提出遠(yuǎn)程教學(xué)中教師具有兩大功能，即設(shè)計(jì)、制作和開(kāi)發(fā)教學(xué)資源；借助互聯(lián)網(wǎng)媒介提供學(xué)生助學(xué)服務(wù)。[5]現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育面對(duì)的學(xué)生有迥異于普通高校學(xué)生的特點(diǎn)，不同層次，不同教育背景，不同年齡，不同職業(yè)的學(xué)員，以及這種在職學(xué)員對(duì)課程的需求更加切合職業(yè)技能的現(xiàn)實(shí)要求，加上現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展步伐日新月異，網(wǎng)絡(luò)課程、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、碎片化學(xué)習(xí)、微課程等等新的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法強(qiáng)烈沖擊著傳統(tǒng)高等教育課程體系。這就要求我們對(duì)以往的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的課程作比較深入的開(kāi)發(fā)研究，對(duì)以往電大系統(tǒng)較為陳舊的課程體系進(jìn)行深度改革，才可能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，建立起滿足開(kāi)放大學(xué)學(xué)生發(fā)展需要的課程體系。再者，開(kāi)放大學(xué)不僅要針對(duì)學(xué)歷教育，而且要針對(duì)非學(xué)歷教育，社區(qū)教育，老年教育，休閑教育等等各種情況，需要教師對(duì)相應(yīng)的專業(yè)與課程進(jìn)行深入地研究，研發(fā)新的課程，以適應(yīng)新的現(xiàn)實(shí)需求。此外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要通過(guò)多種媒體的媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)，開(kāi)放大學(xué)的教師要為學(xué)員量身定做高質(zhì)量的多媒體課件，比如網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)既要符合國(guó)家關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的規(guī)范，具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性，也要符合網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)在邏輯體系，還要符合開(kāi)放大學(xué)學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律，才能夠開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)出適合學(xué)員的能用、實(shí)用、夠用的開(kāi)放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程。

（三）教育教學(xué)的研究者和反思者

教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說(shuō)，“真正的教育總是要靠那些不斷自我教育以不斷超越的教育家才得以實(shí)現(xiàn)?！盵6]由于網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性，開(kāi)放大學(xué)的學(xué)生可以突破校園限制甚至是國(guó)界，接受國(guó)內(nèi)外海量的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課。一方面，這些網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)員提供了良好的學(xué)習(xí)途徑，極大地開(kāi)闊了他們的視野，這也給開(kāi)放大學(xué)教師的知識(shí)儲(chǔ)備帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)海量的教學(xué)視頻在開(kāi)放大學(xué)中，教師原有的知識(shí)，在教學(xué)一線掌握的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已不足以適應(yīng)開(kāi)放教育學(xué)員學(xué)習(xí)的需要，單純地做知識(shí)的傳授者，已經(jīng)不適合時(shí)代發(fā)展的客觀要求，“教師必須具備獨(dú)到的見(jiàn)解和深遂的思想,善于及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),并將經(jīng)驗(yàn)提升到理論高度”，[7]由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，由“教書(shū)型”向“專家型”、“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源數(shù)量眾多卻良莠不齊，也不是為開(kāi)放大學(xué)學(xué)生而量身定做，需教師熟練多關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，掌握最新的教育動(dòng)態(tài)，更新教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，開(kāi)設(shè)滿足學(xué)員需求、具有活力的課程體系，進(jìn)一步深化對(duì)高等教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提升科研能力，更好提高教學(xué)水平，提高教育質(zhì)量。所有這些，都要求開(kāi)放大學(xué)教師只有以反思者和研究者的心態(tài)進(jìn)入教學(xué)情境中，才能夠以反思者和研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實(shí)際問(wèn)題，對(duì)已有的教學(xué)理論和教育實(shí)際問(wèn)題作深入地思考，并能主動(dòng)對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的分析和研究，通過(guò)不斷地觀察、反思、研究、實(shí)踐，解決教育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題。

（四）終身學(xué)習(xí)的踐行者和引領(lǐng)者

“吾生而有涯，而知也無(wú)涯?！毙畔⒒瘯r(shí)代，知識(shí)更新日新月異，為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人類發(fā)展的第一需要?；畹嚼?，學(xué)到老的終身學(xué)習(xí)對(duì)開(kāi)放大學(xué)教師自身發(fā)展的來(lái)說(shuō)，更是勢(shì)在必行。開(kāi)放大學(xué)教師只有不斷地學(xué)習(xí)，才能面對(duì)新的挑戰(zhàn)，做好課程的研發(fā)和設(shè)計(jì)，為國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的建立之后，順利地開(kāi)展工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。開(kāi)放大學(xué)教師平時(shí)可以通過(guò)自學(xué)方式提高教學(xué)科研能力，可通過(guò)參加實(shí)踐工作提高自己的實(shí)際操作能力，通過(guò)參加進(jìn)修、參與學(xué)術(shù)交流研討等方式，提高自己的專業(yè)水平，豐富自己的知識(shí)，開(kāi)闊自己的視野，提高自身各方面的素養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，教師作為終身學(xué)習(xí)的踐行者對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到了很好的示范引領(lǐng)作用?！疤依畈谎?，下自成蹊”，學(xué)生自然而然對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生比較濃厚的興趣。比如國(guó)內(nèi)國(guó)外網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課掀起了一波又一波的學(xué)習(xí)熱潮，這既提供了很好的機(jī)會(huì)讓我們學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外名師各具特色的授課經(jīng)驗(yàn)；也讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)之余，尋找自己與名師的差距，更好地反思自己在教育教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，既學(xué)到了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，又促進(jìn)了教師自身的發(fā)展。

（五）學(xué)生自主學(xué)習(xí)道路上的良師益友

在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中，學(xué)生的主體地位與普通高校的學(xué)生相比更為突出。但是，困惑也更為凸顯。盡管學(xué)生可以借助計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，但是，知識(shí)被傳授之后，學(xué)生要能夠?qū)χR(shí)信息進(jìn)行辨別、選擇、運(yùn)用，要能夠構(gòu)成對(duì)日后學(xué)習(xí)和工作起作用的基礎(chǔ)性、背景性的“前結(jié)構(gòu)”、“前理解”，以不斷構(gòu)架他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中將要學(xué)到的新知識(shí)。這些任務(wù)，顯然是作為客體的網(wǎng)絡(luò)世界所不能給予的。面對(duì)學(xué)生的這些困惑，教師不能放任自流，任由學(xué)員自主學(xué)習(xí)，漠視學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。當(dāng)學(xué)生面對(duì)海量網(wǎng)絡(luò)資源無(wú)從辨別時(shí)，教師就必須發(fā)揮導(dǎo)師的作用，高屋建瓴，以自己較強(qiáng)的獲取信息的能力和判斷有用信息的能力為學(xué)員導(dǎo)航，以免學(xué)員在信息的海洋中失去前進(jìn)的方向；當(dāng)學(xué)生在與老師處于遠(yuǎn)距離的準(zhǔn)分離的狀況下茫然無(wú)措時(shí)，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，更多的應(yīng)該是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)、引導(dǎo)，才能更好地幫助學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；當(dāng)他們?cè)谧约旱膶W(xué)業(yè)完成過(guò)程中產(chǎn)生畏難情緒，感到彷徨無(wú)助時(shí)能及時(shí)從老師那里得到指點(diǎn)，從學(xué)員小組討論中獲得認(rèn)同感，從而克服遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，順利完成學(xué)業(yè)，獲取知識(shí)，提高能力。因此，教師不僅要成為學(xué)生的良師，也要成為他們的益友，只有這樣，才能更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（六）學(xué)習(xí)支持服務(wù)的踐行者

教學(xué)支持服務(wù)是開(kāi)放大學(xué)的兩大支柱之一。這里的教學(xué)支持服務(wù)應(yīng)該包含教與學(xué)兩個(gè)方面的支持服務(wù)，即對(duì)于“教”的支持服務(wù)和對(duì)于“學(xué)”的支持服務(wù)。但長(zhǎng)期以來(lái)，比較總是對(duì)“教”的支持服務(wù)的研究，相對(duì)忽視對(duì)“學(xué)”的支持服務(wù)的探討。開(kāi)放大學(xué)的教師如何做好“學(xué)習(xí)支持服務(wù)”？這是一個(gè)說(shuō)來(lái)容易做來(lái)難的事情，不僅涉及到教學(xué)基本條件（基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源、師資力量等）、教學(xué)方式方法、教學(xué)組織形式（包括多種多樣的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)等）和教學(xué)過(guò)程管理等教學(xué)全過(guò)程，還涉及到學(xué)前咨詢、畢業(yè)指導(dǎo)、追蹤調(diào)查、心理咨詢指導(dǎo)等學(xué)習(xí)延伸服務(wù)，但更重要的、也是更為關(guān)鍵的因素，可能莫過(guò)于教育機(jī)構(gòu)和教師在教的方面應(yīng)有的教育觀念和現(xiàn)代遠(yuǎn)程條件下的教學(xué)能力以及對(duì)于開(kāi)放大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理的了解與把握，這也許是為學(xué)習(xí)者提供更完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)的更重要的保證。只有做好了學(xué)習(xí)支持服務(wù)的工作，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才有有力的保障，也為學(xué)生解除了后顧之憂。

總而言之，開(kāi)放大學(xué)的教師在自主學(xué)習(xí)模式下不僅有著多重角色身份，還是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，隨著教育實(shí)踐的發(fā)展，教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容都在發(fā)生變化，其使命和職責(zé)也在不斷發(fā)展變化。[4]只有與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)調(diào)整角色，才能更好地適應(yīng)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的需要，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

[1] 傅松濤,王志娟. 論英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的特點(diǎn)及其啟示[J]. 河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2002,(1):56-57.

[2] 龐維國(guó).論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2001,(2):78-83.

[3] 國(guó)家開(kāi)放大學(xué)新聞網(wǎng)[DB/CD].http://ouchn.edu.cn/News/Article Detail. aspx?ArticleId=cd4392f0-b60b-4b9f-a51b-9851226d1815&ArticleType=2.

[4] 孔 磊.遠(yuǎn)程教育教師的角色定位——第3次“中國(guó)遠(yuǎn)程教育青年論壇”綜述[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2011,(7):5-17.

[5] 黃正明.遠(yuǎn)程教育教程[M].北京:科學(xué)出版社.2004.

[6] 鄒進(jìn)譯,雅斯貝爾斯.什么是教育[M].上海：生活·讀書(shū)·新知三聯(lián)書(shū)店，1991.

[7] 薛 緋.高校教師素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2011,5(4):156-157.

[本文編校：羅 列]

On the role orientation of teachers from the radio and TV University to Open University in transition

HE Qiu-ying, HU Zhi
(1. Teaching Department of Art and Law, Hunan Radio ＆ TV University,Changsha,410000, Hunan, China；2. Department of Ideological and Political Courses,Central South University of Forestry & Techonology, Changsha 410004, Hunan, China)

In the process of transformation from the Radio and TV University to the Open University, TV university teachers must study the differences in the aim of running a school and the education pattern between the Open University and the radio and TV University, definite the orientation of their role scientifically according to the new characteristics of the education mode of autonomous learning through network, strive to be the leader of subject knowledge and the frontier of academic learning, the researchers and designers of curriculum and teaching, the researchers and meditates of education and teaching, the practitioner and leader of supporting lifelong learning and the enthusiastic servants of support.

the Open University; autonomous learning; transformation; teacher; the orientation of role