論敘事教學法時空觀在大學英語寫作教學中的應用

彭宣紅

（岳陽職業(yè)技術學院，湖南 岳陽 414000）

論敘事教學法時空觀在大學英語寫作教學中的應用

彭宣紅

（岳陽職業(yè)技術學院，湖南 岳陽 414000）

敘事教學法切合語言自然習得的認知方式，順應心理由淺入深的邏輯規(guī)律，在語言教學、外語教學、特別是英語寫作教學及英語寫作教學方法研究中占據(jù)著重要的地位。依敘事理論關于時間與空間的學說，展開大學英語以詞為中心的句型和語篇寫作教學，切合了語言習得的自然屬性和基于心理認知的普遍性原則，從而創(chuàng)新大學英語寫作教學內容與方法，極大提升學生大學英語寫作水平。

敘事教學法；大學英語寫作；時空觀應用

H315

A

1673-9272(2014)06-0126-03

2014-11-05

湖南省“十二五”教育科學規(guī)劃課題：“任務型教學設計視角下高職英語教師專業(yè)發(fā)展策略研究”(編號：XJK012CZJ114)。

彭宣紅（1969-），女，湖南長沙人，副教授，碩士，研究方向：大學英語教學、翻譯研究。

上個世紀90年代以來，敘事學與認知科學、認知語言學、心理學等理論與運用相結合，幾乎同時在東西方引起了廣泛的注意和興趣。“敘事”簡單的說就是講故事，是通過語言來完成對事實或事件的敘述以達成信息傳遞。認知學研究者更加關注故事形式，認為故事是人的基本認知能力，在我們對世界的理解中具有根本的意義，由此構成認知敘事學[1]。認知敘事學以其特有的“敘事”方式研究故事，為敘事學在東西方的推廣和復興做出了重要貢獻。其中一個重要貢獻就是敘事教學法理論的建立，該理論以敘事為中介，將認知科學研究成果服務于外語教學，力求更全面更有效地發(fā)展外語學習者的認知能力，則首當其沖的研究對象就是詞匯。依敘事教學法的時間和空間理論在大學英語寫作教學中展開以詞匯為中心的句型寫作教學和語篇寫作教學，切合英語寫作自然習得途徑、以及基于心理邏輯認知的普遍性原則。敘事教學法理論在語言教學、外語教學、特別是英語寫作教學及英語寫作教學方法研究中占據(jù)著重要的地位?？梢詾閯?chuàng)新大學英語語句和語篇寫作教學，提升學生大學英語寫作整體水平打下基礎[3]。

一、敘事教學法與詞匯為中心的寫作教學

語言詞匯的語義與詞匯語義之間關系可以充分運用敘事、推理,在敘述者與接受者之間，以傾聽、對話、激活與參與方式表達，從而構成寫作的認知理據(jù)[4]。

詞匯是語言最基本運用單位，也是概念和意義的載體。詞匯的組、聚合結構規(guī)律本質上具有“時間與空間敘事”的屬性[許悅婷，2008：32])，這與初民的思維認知相一致。初民開始認知世界時，首先認知是比較簡單易懂、方便撐握、隨時可以自身為標準的空間關系；而對于時間概念來說，就比較難以理解時間的過去、現(xiàn)在或將來。因為人們發(fā)現(xiàn)，無論如何也難以理解為什么人

們可以很容易地記住以前，卻不能記住將來。以漢語為例，漢語方塊字及方塊字構成的詞匯及其傳承，就充滿著時間或空間關系的表現(xiàn)。漢語方塊字的排列組合或方塊字排列組合產生的意義本身就是一個依時間或空間，或兩者兼而有之的真實故事的述敘[尹堅勤，2004,(10):7]。如一首漢語兒童詩歌：“一去二三里，煙囪四五家，亭臺六七座，八九十枝花”，歌謠中無論是數(shù)詞，還是名詞、量詞或動詞，是依人的自然語言習得及時間和空間心理認知排列組合的。這就是一個完整故事的寫作。通過敘事詞匯合符自然語言習得方式和心理認知方式，實現(xiàn)一個故事的講敘，人們會首先選擇建立時間與空間兩個座標，以此展開故事的敘述和構建[徐錦芬，2013：45 ]。因為有這兩個時間與空間的典型特征，所以歌謠必然滿足人們對時間和空間產生的心理訴求，以此形成的語言表現(xiàn)模式必然切合人的心理認知思維模式。這樣敘述的一個故事具有場所的空間性、時間的順序性、事實的完整性、情節(jié)的生動性、意義的邏輯性、記憶的牢固性和作文的條理性。詞匯排列組合的敘事屬性是語言普遍的規(guī)律和語言運用的評價標準[李曉博，2010：57]，人們同樣也可以在英語里也找到相同的自然語言習得規(guī)律和心理認知范式，如 Ten little Indians：One little, two little,three little Indians; Four little, five little, six little Indians;Seven little, eight little, nine little Indians; Ten little Indian boys。英語的這首歌曲家喻戶曉，瑯瑯上口，其中的奧妙明顯就是滿足了人類語言習得對時間與空間強的敘事性并由此產生的寫作性。詞匯排列組合時間與空間敘事性針對的是兒童更能揭示語言習得規(guī)律和本質。敘事理論認為兒童語言詞匯能力習得屬性必然是敘事的，有著比成年人更強的時間與空間要求。由此可以推論，語言寫作，無論是外語還是母語，敘事性語言是習得作文能力的基本規(guī)律。成年人語言表現(xiàn)承繼自幼習得，也遵循這個規(guī)律，拿破倫名句I see, I come, I conquer就是如此。三個簡單句，六個詞匯，語篇儼然，其中空間關系是如此清晰，人們甚至可以看到他和軍隊行進軌跡和運動的質點。語篇第一句表現(xiàn)拿破倫在空間某一點上，注目前方；語篇第二句是率軍前行，所向披靡；語篇第三句是大獲全勝，居空間最高位置。敘事性語言用詞的空間座標能夠塑造一幅完整的圖畫，圖文并茂，富于表現(xiàn)層次性和情節(jié)性，對詞匯空間意義的領悟成為語言寫作習得能力的重要指標。敘事性語言用詞的空間意義對幼小生命是如此，對大學生大學英語寫作更是如此。在任何一種語言交際過程中，語言詞匯的敘事性特質通過具體的空間敘事方式得以完成語篇信息的傳遞。

二、詞匯敘事時間性表現(xiàn)與寫作

除開敘事的空間概念以外，語言里詞匯組、聚合排列還可以依時間順序完成一個敘事行為。通常，時間順序本身又可以通過詞匯本身具有的顯性時間意義或隱含的時間意義實現(xiàn)。

詞匯時間順序顯性意義多為f i rst, lastly, next, second,third , after that, then, at the moment, at the same time, just now, fi nally等一類副詞、形容詞；本身具有顯性時間意義的詞匯當然還包括名詞類如century, year, season,month, week, day, hour, minute, second等。此外，還存在大量的詞匯，其自身隱匿有時間意義，會更為廣泛地在語言表達里發(fā)揮敘事作用，當然不僅僅局限在名詞。在人們熟悉的許多動詞里，就隱匿有強烈的時間意義，如work, live, continue, last, study, learn, fi nish, complete等傳統(tǒng)的延續(xù)動詞，這些動詞不但包含有開始的時間意義，還有結束的時間意義隱含，起始或終結意義必然意味著時間的順序；而在receive, open, close, cut, shoot, arrive等傳統(tǒng)的瞬間動詞里面，也同樣隱含有時間意義。因此，這兩種時間順序意義的詞匯構成敘事的主要線索與情節(jié)，在結構任一語篇詞匯組聚合敘事情態(tài)里都可以找到時間主線在起作用。如英語句One of the most basic facts of life is that the future looks different from the past中，時間名詞life、future 、past構成一個完整的時間順序鏈條，依此理解與記憶，十分有助于大學英語語言習得能力的提高。大學英語語言材料的處理或理解依時間順序組織，可以收到較好的效果。善于從詞匯中找到時間的線索，構建合符心理認知習慣的敘事性故事情節(jié)語句或語篇，是詞匯存在于語篇的重要理論依據(jù)。

三、詞匯敘事空間性表現(xiàn)與寫作

語言里詞匯組、聚合排列組合完成的敘事行為，同樣也可以依空間順序展開，如同詞匯的時間順序意義蘊含一樣，空間意義詞匯也存在詞匯本身的空間敘事意義和隱匿的空間敘事意義。這樣的詞匯組聚合排列可以實現(xiàn)敘事的故事性語言用詞特征，并表現(xiàn)在寫作的過程中。

介詞的空間意義有幾何構型意義和功能構型意義兩個類型。幾何空間構型意義是顯性的、無標記的、普遍性的；而功能空間構型意義是隱性的、標記性的、有語用偏離的表現(xiàn)，易于在空間構型意義不明確時被喚起和突顯。介詞空間意義的大學英語寫作教學不但要重視幾何空間語句或語篇的構型意義，而且要重視功能空間構型意義，兩者都是介詞空間意義敘事的重要組成。通常，前置詞匯的空間敘事意義最為強烈，特別是本身就有顯性、無標記、普遍性幾何空間構型意義的介詞如about,after, against, around，at, round等；以及隱性、標記性、有語用偏離表現(xiàn)、易于在空間構型意義不明確時被喚起和突的功能空間構型意義詞匯，其中最為重要的是名詞。所有名詞在語句的分布本質上是依心理空間認知規(guī)律做語句順序安排。如A delegation is visiting China, including a lady diplomat.顯 然， 名 詞 delegation，China，lady，diplomat組成一個功能意義完全的空間順序構型語句。從人類認知客觀世界事物順序及其規(guī)律上看，空間總是優(yōu)先于時間，因為人的認知首先是以自身為基點，通過自身經驗就可以解決好空間關系問題，因而空間關系，特別是空間順序關系具有自然而然的語句形成或接受傾向。該理論應成為大學英語寫作習得理據(jù)。在英語語篇寫作或語句寫作尋找詞匯展開的空間順序關系，利于大學英語寫作教學。

大學英語寫作教學以敘事為主要技術手段，可以在教育領域獲得廣泛的應用。敘事教學法以邏輯學、心理學和自然語言習得模式為依據(jù)，以詞匯的顯性與隱性時間和空間屬性為出發(fā)點，構建合符學習客觀規(guī)律的敘事性寫作教學方法，將語言做情節(jié)性描寫，將故事敘事融入具體教學情境、環(huán)境與內容之中，增強語言習得的體驗性，使學習內容生動、形象、具體，可以提高學生大學英語寫作水平。

[1] 鄧 達.外語教學的敘事表達:一種教學論視角[J].外國語文2010, (3):42.

[2] 甘 莉. 英語詞匯復述簡化方案及實證研究[J]. 中南林業(yè)科技大學學報（社會科學版），2012,(3):85-87.

[3] 黃 燕.身體敘事：認知敘事寫作研究[J].重慶科技學院學報(社科版)，2010,(21):34.

[4] 劉 嘉.敘事教學法在英語詞匯教學中的應用[J].外國語文,2011,(3):19.

[5] 王 帥. 論語境因素對英語詞匯學習的影響[J]. 中南林業(yè)科技大學學報(社會科學版), 2013,7(4):123-126.

[6] 尹堅勤.教育敘事研究：每個教師都可以運用的研究方法[J].研究與探索，2004,(10):7.

[本文編校：徐保風]

Application of the View of Time and Space in the Teaching of College English Writing Narrative Teaching Method

PENG Xuan-hong
(Yueyang Vocational Technical College, Yueyang 414000, Hunan, China)

The cognitive style of narrative teaching method with natural language acquisition, adapts to the mental logic rules from the shallow to the deep, in the language teaching, foreign language teaching, especially the teaching method of English writing teaching and research of English writing plays an important role in the. According to the theory of narrative theory on the time and space, expansion of College English with words as the center of the sentence and discourse teaching of writing, the natural attribute of language acquisition and universal principles of cognitive psychology based on the suit, the teaching content and method of innovation of College English writing so that maximum lifting college students English writing prof i ciency.

narrative teaching method; College English writing; space-time view application