多校區(qū)校園文化建設(shè)研究

丁璞孫嬡謝超

（浙江海洋學(xué)院食品與醫(yī)藥學(xué)院，浙江舟山 316022）

隨著高等學(xué)校教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，校區(qū)的合并及擴(kuò)建已經(jīng)成為一種較常見的現(xiàn)象。各個(gè)校區(qū)在進(jìn)行文化統(tǒng)一之前，在教學(xué)理念和制度管理方面都存在著一定差異。合并后的多校區(qū)大學(xué)，要想獲得文化整合的成功，就必須高度重視合并后校園文化的發(fā)展與建設(shè)。[1]多校區(qū)高校經(jīng)過不斷的融合，在教學(xué)設(shè)施和校園文化建設(shè)方面都取得了理想的成效。而且，多校區(qū)高校的校園文化建設(shè)也從表層轉(zhuǎn)向了深層融合階段。

但是這并不能說(shuō)明多校區(qū)學(xué)校在校園文化建設(shè)方面已經(jīng)很完善，校園文化建設(shè)仍存在諸多問題。例如，統(tǒng)一管理的困境；活動(dòng)組織的難度；校區(qū)間原有文化的沖突；師生的歸屬認(rèn)同感；校園文化的訴求差異以及資源共享的不足等。[2]這些問題將阻礙多校區(qū)高校高水平校園文化建設(shè)的進(jìn)度。如何深度挖掘多校區(qū)高校的校園文化，揚(yáng)長(zhǎng)避短，并將其很好地融合，建設(shè)具有自身校區(qū)特色的校園文化，已成為多校區(qū)高校必須面對(duì)的問題。

一、多校區(qū)對(duì)校園文化的影響

因校園內(nèi)的硬件指標(biāo)可形象地量化，所以在多校區(qū)高校建設(shè)中更能引起重視，相反校園文化建設(shè)卻容易因其量化指標(biāo)不明顯而被忽視，再加上各校區(qū)所處的地理位置較分散，給校園文化建設(shè)造成較大影響。多校區(qū)的形成對(duì)我們傳統(tǒng)的校園文化造成了較大沖擊。

（一）新校區(qū)學(xué)術(shù)氛圍的缺失

新校區(qū)學(xué)術(shù)氛圍缺失現(xiàn)象是由各校區(qū)的空間距離所造成的。學(xué)術(shù)氛圍不僅僅是體現(xiàn)在各種學(xué)術(shù)報(bào)告、講座上，更多的是在學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)上。例如擴(kuò)建型的多校區(qū)學(xué)校，將新生和老生分開安排在新老校區(qū)，這使得新生向師兄師姐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)變少，無(wú)法繼承老生優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。[3]另外，還有一些高校是按專業(yè)來(lái)安排校區(qū)的，學(xué)生結(jié)構(gòu)過于單一。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很少有機(jī)會(huì)與其他專業(yè)學(xué)科接觸，難以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的滲透，從而影響學(xué)生綜合能力的發(fā)展。另外，對(duì)于新校區(qū)建在離市區(qū)較遠(yuǎn)的高校來(lái)說(shuō)，老師一般上完課就走了，除了課堂教學(xué)，教師的大部分工作與科研都和學(xué)生脫離，不僅不利于老師和學(xué)生之間感情的培養(yǎng)，而且會(huì)使學(xué)生缺少與教師研討學(xué)術(shù)的氛圍。當(dāng)學(xué)生感覺到在學(xué)校缺乏人文關(guān)懷時(shí)，就難以構(gòu)建濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，給校園文化的建設(shè)豎起了另一道屏障。

（二）三風(fēng)建設(shè)的缺損

三風(fēng)指的是學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)。新校區(qū)直接照搬照抄老校區(qū)的文化，會(huì)導(dǎo)致新校區(qū)的校園文化缺乏內(nèi)涵，學(xué)生很難感受到原學(xué)校濃厚的文化底蘊(yùn)。由于新校區(qū)地理位置的原因，短時(shí)間內(nèi)也很難承繼老校區(qū)優(yōu)秀的精神文化。并且，優(yōu)良的校園文化必須是適合高校自身發(fā)展，純粹而死板地搬抄很難適應(yīng)全部校區(qū)的發(fā)展，因此也致使校園文化無(wú)法在短期內(nèi)很好地融合并形成新的內(nèi)涵。精神文化的建設(shè)是校園文化建設(shè)的重點(diǎn)，而學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)教育則是精神文化建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[4]

（三）完整性和系統(tǒng)性遭到破壞

校園文化一般可分為物質(zhì)、制度、行為和精神四種文化，是高校在長(zhǎng)期的建設(shè)中，逐漸形成的一個(gè)整體。[5]不同的校區(qū)有其各自的教學(xué)和建設(shè)特色，優(yōu)良的校園文化必須是符合高校自身發(fā)展，區(qū)別于其他高校，有其歷史淵源及發(fā)展歷程。但是，多校區(qū)的建設(shè)對(duì)校園文化帶來(lái)了一定程度的影響，對(duì)于那些各校區(qū)距離較遠(yuǎn)的多校區(qū)高校來(lái)說(shuō)，交流不方便會(huì)使校園文化繼承有一定難度。新校區(qū)缺少老校區(qū)的文化底蘊(yùn)。可能出現(xiàn)校園文化斷層，校園文化不統(tǒng)一等問題，這嚴(yán)重破壞了校園文化的完整性和系統(tǒng)性。

（四）校園文化融合困難

首先，因多數(shù)的多校區(qū)高校各校區(qū)距離較遠(yuǎn)，較分散，不僅在管理上增加了難度，也給校園文化的交流與交融帶來(lái)了一定難度。[6]多校區(qū)學(xué)校的建成也意味著新的教育條件及環(huán)境的形成，然而當(dāng)環(huán)境變得陌生，學(xué)生難免會(huì)有些不適應(yīng)。在這種情況下，如果學(xué)習(xí)、工作、生活中遇到挫折，就容易出現(xiàn)強(qiáng)烈的懷舊情緒和抵觸情緒，這將會(huì)延續(xù)較長(zhǎng)一段時(shí)間。

其次，在多校區(qū)學(xué)校進(jìn)行校園文化整合時(shí)，將會(huì)出現(xiàn)文化沖擊。[3-6]在對(duì)校園文化進(jìn)行傳承或者擯棄的過程中，師生們需面對(duì)各種校園文化的篩選，這是最難的問題。這一難題往往反復(fù)出現(xiàn)在選擇的過程中，所以文化融合是一個(gè)艱難而漫長(zhǎng)的過程。

導(dǎo)致校園文化融合成為難題最重要的原因是校園文化的本質(zhì)。多校區(qū)學(xué)校各校區(qū)都是擁有多年發(fā)展歷史的，由于他們所處的環(huán)境和文化背景不同，所以各校區(qū)都有著適合自己的辦學(xué)特點(diǎn)及校園文化，而且學(xué)校歷史越長(zhǎng)其校園文化也越平衡。在新校區(qū)建成之初各校區(qū)之間還缺少了解，師生們對(duì)新校區(qū)缺乏歸屬感，要使校園文化真正融合所需時(shí)間也越長(zhǎng)。

二、多校區(qū)校園文化存在的問題

（一）重表層，輕融合

目前，許多多校區(qū)高校注重表層實(shí)物的合并，但對(duì)校園文化實(shí)質(zhì)性的融合還不夠到位，仍然存在一些貌合神離的現(xiàn)象。很多多校區(qū)高校的各個(gè)校區(qū)距離較遠(yuǎn)，對(duì)這類學(xué)校來(lái)說(shuō)，要使多個(gè)校區(qū)真正成為同一所大學(xué)，這種融合并非只是校名、牌子的統(tǒng)一。要達(dá)到實(shí)質(zhì)性的融合，其核心是在于辦學(xué)理念以及校園文化的整合與創(chuàng)新。[7]

（二）重主區(qū)，輕分區(qū)

很多高校在合并或者擴(kuò)建之后，分校區(qū)在校園文化建設(shè)上并沒有得到和主校區(qū)一樣的重視。然而，大學(xué)文化的重建關(guān)系到合并高校的深度融合，新形成的分校區(qū)要想形成自身合適的校園文化，需要更長(zhǎng)的時(shí)間，應(yīng)該得到更大的關(guān)注及重視。

（三）重傳承，輕創(chuàng)新

在建設(shè)新校區(qū)的過程中，各學(xué)校盡管已考慮到了學(xué)校校園文化建設(shè)，但是在多校區(qū)高校形成初期，大部分學(xué)校都努力使學(xué)校的歷史文化得到沉淀與發(fā)展，卻忽視了新校區(qū)的校園文化創(chuàng)新建設(shè)。此外，由于校區(qū)之間的距離問題，文化傳承上會(huì)出現(xiàn)斷層[7]，新校區(qū)沒有老校區(qū)深厚的文化積淀，也就不利于形成特色校園文化。

（四）重形式，輕文化

多校區(qū)高校在形成初期，學(xué)校往往只注重形式上的合并或擴(kuò)建。但是，眾所周知，兩個(gè)或多個(gè)校區(qū)必然存在著明顯的校園文化差異，而文化在傳播和彼此接觸過程中存在著對(duì)抗性，即文化沖突[8-9]。較明顯的文化沖突會(huì)加劇合并后情況的復(fù)雜性，這在那些辦學(xué)歷史、辦學(xué)性質(zhì)差距較大的高校之間表現(xiàn)更為突出。這種由于高校自身特色而導(dǎo)致的文化沖突對(duì)多校區(qū)大學(xué)的實(shí)質(zhì)性融合來(lái)說(shuō)是巨大的挑戰(zhàn)。

三、建設(shè)多校區(qū)校園文化的措施

多校區(qū)的校園文化建設(shè)不只是簡(jiǎn)單地將幾種不同的文化拼在一起，或者刻板地直接復(fù)制原來(lái)的校園文化，而是應(yīng)該對(duì)原有文化取其精華，棄其糟粕，繼承適應(yīng)多校區(qū)發(fā)展的積極有益的部分，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行融合、精煉，建立多校區(qū)校園統(tǒng)一的價(jià)值取向、行為標(biāo)準(zhǔn)、思想文化的過程[10]。只有在幾種文化間進(jìn)行選擇繼而融合，才能形成主題鮮明、特色突出的校園文化。校園文化是學(xué)校師生共同長(zhǎng)期生活、工作、學(xué)習(xí)所形成的，所以師生一般有強(qiáng)烈的歸宿感、認(rèn)同感及榮譽(yù)感，要想改變?cè)兴枷?、繼而接受新的思想文化，在感情上是很難割舍和承受的。但為了實(shí)現(xiàn)多校區(qū)管理上的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使它們成為一個(gè)真正的整體，就必須克服有礙于改革的思想觀念，促進(jìn)多校區(qū)學(xué)校各校園文化融為一體。

（一）合并或擴(kuò)建初期

在學(xué)校合并或擴(kuò)建初期，重在培養(yǎng)各校區(qū)學(xué)生對(duì)校園文化的認(rèn)可。擴(kuò)建初期的新校區(qū)由于文化底蘊(yùn)缺乏、所建地區(qū)離原校區(qū)遠(yuǎn)等原因，高年級(jí)與低年級(jí)學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的交流相對(duì)較少，是校園文化傳承的薄弱環(huán)節(jié)，所以應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教育，營(yíng)造良好的氛圍。比如適當(dāng)移植老校區(qū)的雕塑或標(biāo)志性建筑，并向?qū)W生積極地宣傳它們的意義和事跡，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)可與好感，增強(qiáng)所有學(xué)生對(duì)校園文化趨向的認(rèn)同。[8-11]高校應(yīng)向?qū)W生介紹校績(jī)、校史等，使學(xué)生能夠更加了解學(xué)校，并能感受到其悠久的傳統(tǒng)文化。校園文化外層體現(xiàn)的校訓(xùn)、校規(guī)，都有助于形成良好的學(xué)風(fēng)。同時(shí)需采取各種方法，促進(jìn)各校區(qū)學(xué)生參與到其他校區(qū)的活動(dòng)中，例如引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與各個(gè)校區(qū)的各種文化活動(dòng)，加強(qiáng)思想文化交流，這些方式能使學(xué)校的魅力與感染力在師生心中大大提升，增加學(xué)生對(duì)高校的歸屬感及對(duì)校園文化的認(rèn)同感。

（二）合并或擴(kuò)建完成期

在完成合并或擴(kuò)建后，重在強(qiáng)化文化的一體和融合。因此，各校區(qū)需找到能促進(jìn)各校區(qū)文化融合的有效途徑。

首先，多校區(qū)高?？梢蚤_展各種吸引師生的跨校區(qū)文藝、體育、學(xué)術(shù)等多方面的活動(dòng)，增加各校區(qū)學(xué)生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)各校區(qū)學(xué)生成立社團(tuán)組織，開展各種學(xué)術(shù)、學(xué)習(xí)及娛樂文藝等活動(dòng)。各校區(qū)也應(yīng)采眾家所長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)不同校園文化的優(yōu)劣，了解其校園文化產(chǎn)生的原因和根源，能使不同校園文化的融合可能性大大增加，從而營(yíng)造更為積極豐富的多校區(qū)校園文化。

另外，我們可以采用網(wǎng)絡(luò)途徑來(lái)傳遞校園文化，網(wǎng)絡(luò)使各校區(qū)之間的文化交流更加便捷。師生們不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)盡快了解到各個(gè)校區(qū)的最新信息，還可以用郵件的方式和老師進(jìn)行交流，使彼此更加熟悉和了解。還可以開辟學(xué)校聊天室，教師或管理者可隨時(shí)參與到學(xué)生交流之中，關(guān)注并了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，特別是新校區(qū)低年級(jí)學(xué)生，此外，可開設(shè)網(wǎng)上課堂，學(xué)生有疑問可在網(wǎng)上請(qǐng)教，不只是學(xué)習(xí)上還有生活方面的問題，可以加強(qiáng)師生相處的交流，以建立良好的師生關(guān)系，很好地體現(xiàn)了高校對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。[12]

（三）合并或擴(kuò)建轉(zhuǎn)型期

多校區(qū)高校的各校區(qū)都是高校的一部分，既有共性也有個(gè)性，所謂個(gè)性就是特色。校園文化特色是指根據(jù)各個(gè)校區(qū)的不同定位，建設(shè)與其自身發(fā)展相適應(yīng)的校園文化氛圍。[13]在合并或擴(kuò)建進(jìn)入轉(zhuǎn)型期后，我們需重在強(qiáng)化提高和創(chuàng)新校園文化，創(chuàng)建個(gè)性鮮明的多校區(qū)校園文化。

校園文化建設(shè)因地制宜的例子有很多，例如廈門大學(xué)，其漳州校區(qū)很好的利用了地理優(yōu)勢(shì)興建高爾夫球場(chǎng)，并將具有特色的高爾夫球課程設(shè)置為必修課或選修課，這就區(qū)別于其他校區(qū)，體現(xiàn)了不同校區(qū)的特色校園文化。此外，中山大學(xué)珠海校區(qū)的學(xué)生們?cè)谝庾R(shí)到珠海紅樹林沒有受到應(yīng)有的保護(hù)后，主動(dòng)大力展開調(diào)研活動(dòng)，宣傳紅樹林的重要性并提倡進(jìn)行環(huán)?；顒?dòng)，此校園文化深入人心。[14]各校區(qū)在建設(shè)校園文化上不僅要有統(tǒng)一的目標(biāo)，同時(shí)還要有自己鮮明的特色?？紤]各校區(qū)環(huán)境的優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在繼承主校區(qū)良好的校園文化的同時(shí)，要與所在地區(qū)文化相適應(yīng)。在借鑒吸取其他校區(qū)校園文化優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，充分考慮不同校區(qū)不同情況下建設(shè)的不同要求，勇于創(chuàng)新，建設(shè)出特色鮮明的多校區(qū)校園文化。

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