初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題及對(duì)策初探

方武

摘要：在新課改提出以來(lái)，各種蘊(yùn)含著新教育理念的教學(xué)手段層出不窮，為教育教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)，情境教學(xué)法就是其中之一。學(xué)生在初中階段初次接觸物理學(xué)科，往往無(wú)法適應(yīng)物理知識(shí)的抽象和復(fù)雜，而創(chuàng)設(shè)情境能夠在一定程度上降低學(xué)習(xí)難度，將教學(xué)效率提上一個(gè)新臺(tái)階。作為初中物理教師，我們必須掌握這一教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用方法，找出其在應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題并解決。本文就分析了現(xiàn)階段初中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題，以及應(yīng)如何解決這些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中；物理教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；問(wèn)題；對(duì)策

引言：

初中物理教學(xué)的任務(wù)不僅是讓學(xué)生們應(yīng)對(duì)考試，更在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，將物理知識(shí)科學(xué)有效的傳達(dá)給學(xué)生。情境教學(xué)法作為一種新式的教學(xué)理念，可以將單一乏味的課本知識(shí)通過(guò)愉快的教學(xué)方式讓學(xué)生們接受，提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的分析能力，同時(shí)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。但由于許多教師對(duì)這一教學(xué)手段的掌握不足，在課堂的應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，阻礙了教學(xué)的發(fā)展，下面筆者就對(duì)這類問(wèn)題進(jìn)行分析。

一、情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）初中物理教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)方法的理解不夠深刻

盡管新課改和新的教學(xué)手段已經(jīng)在我國(guó)實(shí)施了數(shù)年，一些教師也積極響應(yīng)，在教學(xué)中嘗試將這些教學(xué)方法加以應(yīng)用，但怎奈對(duì)教學(xué)手段的理解不足，或存在錯(cuò)誤，導(dǎo)致教學(xué)手段無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的效果。究其原因一方面是對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的方法掌握不足，另一方面則是受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響較深，因此即使創(chuàng)設(shè)出了教學(xué)情境，教師依然掌握著課堂的發(fā)言權(quán)，生硬的講解知識(shí)點(diǎn)，致使學(xué)生的思維能力得不到培養(yǎng)，違背了新課改的教學(xué)要求。

（二）情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中只注重形式

在新課程改革的要求下，要求教師積極采用新的教學(xué)方法和模式，提高教學(xué)效率，在這一過(guò)程中，學(xué)校或教育局會(huì)定期舉辦考察課程，對(duì)教師采用新方法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和總結(jié)。在這種狀況下，有些初中物理教師在運(yùn)用情境教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，通常只注重形式，而忽視了學(xué)生的真正理解和情感上的溝通。例如，在學(xué)習(xí)大氣壓相關(guān)物理現(xiàn)象的過(guò)程中，將一個(gè)煮熟的雞蛋放在瓶口，雞蛋無(wú)法進(jìn)入瓶子當(dāng)中，而當(dāng)燃燒的紙片放入瓶中之后，雞蛋會(huì)被吸入瓶中。運(yùn)用這一現(xiàn)象來(lái)講解大氣壓，教師在授課過(guò)程中只是將這樣一個(gè)形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，而忽視了學(xué)生真實(shí)的理解程度，這種方法無(wú)法使情境創(chuàng)設(shè)真正達(dá)到教學(xué)目的。[1]

二、情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中存在問(wèn)題的對(duì)策

（一）突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生熱情

新課改出明確指出，要在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，在初中物理課堂中，教師必須將課堂打造成學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，通過(guò)讓他們自主動(dòng)手、思考來(lái)完成教學(xué)，使不同學(xué)生的需求都能得到滿足。例如：在學(xué)習(xí)“液體壓強(qiáng)”這一課時(shí)，教師可以利用學(xué)生日常接觸的飲料瓶，在飲料瓶上打三個(gè)孔，并向瓶中注水，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生觀察出水距離，從而總結(jié)出液體壓強(qiáng)是隨著深度的加深而增強(qiáng)這一結(jié)論。通過(guò)這種方式，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，還能夠突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中心。

（二）積極與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生掌握物理現(xiàn)象和知識(shí)的主要途徑，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境能夠在一定程度上降低實(shí)驗(yàn)操作的難度，將學(xué)生團(tuán)結(jié)在一起，一同攻克難題。首先，教師要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)情境，以免情境與教學(xué)內(nèi)容不符；其次，教師要注意實(shí)驗(yàn)氛圍，要積極為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)既輕松又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)氛圍；最后，教師要結(jié)合每一位學(xué)生的特點(diǎn)，關(guān)注一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，鼓勵(lì)這些同學(xué)共同參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中。例如：在學(xué)習(xí)“電流和電路的關(guān)系”過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，合理分配每一個(gè)學(xué)生的任務(wù)，有的設(shè)計(jì)電路圖，有的連接導(dǎo)線等。另外，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用將學(xué)生生活與物理教學(xué)相結(jié)合，拉近學(xué)生與物理知識(shí)之間的距離。通過(guò)這種方式，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲望，也能夠?yàn)槿蘸蟮膶W(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[2]

（三）采用先進(jìn)信息技術(shù)軟件

近年來(lái)，信息技術(shù)發(fā)展飛速，多媒體等軟件的使用有效增加了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，視頻軟件的使用，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠使深?yuàn)W難懂的物理知識(shí)以生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)。有效運(yùn)用視頻軟件要求教師在課前對(duì)視頻軟件進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，有效將課堂內(nèi)容融入到視頻當(dāng)中，增強(qiáng)視頻的動(dòng)畫(huà)效果，增加趣味性，與此同時(shí)，能夠?qū)⑽锢碇R(shí)的深刻含義以更加真實(shí)的方式展現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中形成一個(gè)更加輕松活躍的氣氛。例如，在講授物態(tài)變化的過(guò)程中，冰雕的制作和形成、霧凇的美麗景色都可以通過(guò)幻燈片或者視頻的形式在課堂中呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中首先能夠看到美麗的景色，心情得到放松，同時(shí)有對(duì)課程內(nèi)容感到好奇，注意力自然的集中到本節(jié)課程當(dāng)中，能夠有效提高學(xué)習(xí)效率。

（四）注重情境問(wèn)題提出，對(duì)學(xué)生加以啟發(fā)

學(xué)生在初中時(shí)期身體和心理正處于發(fā)育的重要階段，具有很強(qiáng)的求知欲，教師如果能夠?qū)W(xué)生的這種心理特征加以利用，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，能夠促進(jìn)良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。人們思考的原動(dòng)力即為疑問(wèn)，也只有疑問(wèn)的存在，才能使學(xué)生積極思考，所以，教師應(yīng)該合理地運(yùn)用疑問(wèn)技巧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，并為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。此外教師還要給予學(xué)生一定的幫助，使學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到進(jìn)一步激發(fā)，使物理教學(xué)的效率和質(zhì)量得到有效提升。例如，教師在導(dǎo)入課堂情境時(shí)，可以在包好塑料的音箱上放一杯水，然后播放音樂(lè)，讓學(xué)生觀察水的跳動(dòng)，提出問(wèn)題：“為什么水會(huì)震動(dòng)？除了這種情況，還有什么類似的現(xiàn)象嗎？”對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高物理教學(xué)的效率。

三、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上文所述，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法作為一項(xiàng)有效教學(xué)方法，與初中物理相結(jié)合，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)涵的研究，并明確在教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取針對(duì)性措施，突出學(xué)生主體地位，重視實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，與合作學(xué)習(xí)等其他方法相結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而幫助學(xué)生更好地構(gòu)建物理知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱建洪.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境促進(jìn)物理概念的有效教學(xué)——以“慣性”概念教學(xué)為例[J].物理教學(xué)探討，2010，18（03）：259-261.

[2]仰昭才，周艷.物理探究式教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的研究田[J].物理教學(xué)探討，2012，20（05）：12-14.endprint