新媒體環(huán)境下高校課堂教學(xué)改革研究

袁麗娜，昝昊搏

1.河北大學(xué)新聞傳播學(xué)院，河北保定 071002

2.唐山學(xué)院教師，河北唐山 063000

3.唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北唐山 063000

隨著我國(guó)高等教育改革的深化，作為高等院校教學(xué)工作重心的課堂教學(xué)也在積極探索改革的方法，以適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。特別是在信息技術(shù)的推動(dòng)下，新媒體對(duì)信息傳播過(guò)程中的信息發(fā)布、信息傳遞、信息反饋等環(huán)節(jié)產(chǎn)生了重要的影響。新媒體環(huán)境下的高校課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，無(wú)論是教學(xué)環(huán)境方面、教學(xué)流程方面，還是教學(xué)反饋方面都存在很多差別。

1 新媒體對(duì)高校課堂教學(xué)的影響

首先，從教學(xué)環(huán)境的層面來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的信息環(huán)境具有很明顯的“中心化”特點(diǎn)，即教師是整個(gè)教學(xué)環(huán)境中的中心點(diǎn)，掌握著絕大部分信息源，信息以發(fā)散式的方式向?qū)W生傳遞，教師對(duì)課堂具有控制力。在這種態(tài)勢(shì)下，信息的傳遞層級(jí)只有兩級(jí)，即教師、學(xué)生。信息資源的占有呈現(xiàn)不均衡狀態(tài)，教師具有絕對(duì)的信息優(yōu)勢(shì)，而學(xué)生則更多地作為信息的接受者，處于信息占有的劣勢(shì)。當(dāng)新媒體蓬勃發(fā)展后，教學(xué)過(guò)程中信息環(huán)境的“中心化”逐漸被打破，大學(xué)生憑借對(duì)新媒體的快速接受和高頻率的使用，可以對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上呈現(xiàn)的海量信息進(jìn)行查找，并選取與教學(xué)相關(guān)的大量信息，師生間信息資源占有的不均衡狀態(tài)被打破。

其次，從教學(xué)流程的層面來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中以教師的講授為主，教師作為教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)流程相對(duì)封閉，教學(xué)中的信息流向以直線、單向?yàn)橹?。學(xué)生作為受傳者進(jìn)行意見(jiàn)表達(dá)的機(jī)會(huì)較少，即使參與到互動(dòng)過(guò)程中，也是少數(shù)學(xué)生在較為有限的時(shí)間內(nèi)表達(dá)意見(jiàn)，更多的學(xué)生選擇以沉默的方式被動(dòng)地接收信息，而不愿主動(dòng)思考或是表達(dá)意見(jiàn)、看法。因而，教學(xué)流程的環(huán)節(jié)較為單一、簡(jiǎn)單，教師和學(xué)生分別處于教學(xué)過(guò)程的兩端，二者之間并沒(méi)有真正形成信息的動(dòng)態(tài)循環(huán)，傳播者和受傳者之間的信息溝通較少。教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，只是對(duì)教師既定的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)加以完成。

第三，從教學(xué)效果的層面來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程已經(jīng)從最初的板書為主，發(fā)展到了多媒體輔助教學(xué)的階段，但整個(gè)教學(xué)過(guò)程中多媒體依然扮演著從點(diǎn)到面的大眾式信息傳播工具。對(duì)教學(xué)效果的反饋和檢驗(yàn)，也僅僅依靠課后作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)等方式開展，這些信息反饋環(huán)節(jié)的設(shè)置大多在課堂以外，易受到其他客觀環(huán)境因素、個(gè)人因素等的影響，反映課堂教學(xué)效果的準(zhǔn)確性有所下降。而對(duì)信息傳播效果而言，分眾化、群體化的信息傳播更能提高課堂教學(xué)效果。因此，當(dāng)新媒體成為學(xué)生重要的信息獲取渠道后，學(xué)生的信息搜索范圍和速度極大提高，學(xué)習(xí)視野更為開闊，使得互動(dòng)教學(xué)過(guò)程可以更為順暢的開展。同時(shí)，教師也能夠利用新媒體平臺(tái)獲得更多的學(xué)生反饋信息，更好地改進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

2 高校課堂教學(xué)改革的路徑

2.1 構(gòu)建新型教學(xué)環(huán)境

在新形勢(shì)下，我國(guó)高等教育注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的，需要在新型的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行長(zhǎng)期的、潛移默化的影響。所謂新型的教學(xué)環(huán)境，主要是從人文學(xué)習(xí)環(huán)境的角度而言，即形成相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變“中心化”的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)多種媒介形式獲取專業(yè)知識(shí)信息，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)寬專業(yè)視野。不再單一的依靠教師的講授獲得新知識(shí)，而是學(xué)生自身通過(guò)運(yùn)用媒介技術(shù)對(duì)專業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展態(tài)勢(shì)形成長(zhǎng)期的關(guān)注，逐漸改變師生信息占有不均衡的局面。在新型的教學(xué)環(huán)境中，信息傳播是多層級(jí)、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，課堂中除了最基本的教師、學(xué)生兩個(gè)層級(jí)，還在學(xué)生中按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分出多個(gè)層級(jí)，不僅注重師生間的信息傳遞，而且注重學(xué)生群體間的信息傳遞。群體動(dòng)力學(xué)的奠基人Kurt Lewin 提出，群體對(duì)個(gè)體接受信息方式和態(tài)度上有很大影響。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的方式，將學(xué)生劃分為不同的團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員數(shù)量控制在5-8 人。在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成立后，明確團(tuán)隊(duì)的規(guī)范，協(xié)調(diào)成員間的職能，確立群體目標(biāo)，促使團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員形成群體歸屬意識(shí)和群體情感。然后在學(xué)生團(tuán)隊(duì)中營(yíng)造群體環(huán)境，利用團(tuán)隊(duì)成員間的接觸和協(xié)作使每位團(tuán)隊(duì)成員都擁有發(fā)表見(jiàn)解的空間，激發(fā)群體內(nèi)部成員參與學(xué)習(xí)的積極性，有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和良好教學(xué)氛圍的形成。

2.2 轉(zhuǎn)換教學(xué)流程的思路

在整個(gè)教學(xué)流程中，教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)可以從幾個(gè)方面展開，一是針對(duì)媒介融合的大趨勢(shì)，將對(duì)大學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育與時(shí)俱進(jìn)。媒介素養(yǎng)是指人們獲取、分析、評(píng)價(jià)和傳播各種媒介信息的能力以及使用各種媒介信息服務(wù)于個(gè)人的工作和生活的能力。對(duì)大學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，大眾媒體和新媒體以其內(nèi)容、時(shí)間和空間上的優(yōu)越性成為他們獲得社會(huì)中最新、最快信息的重要途徑和來(lái)源。而如何在海量的信息資源中，對(duì)信息內(nèi)容進(jìn)行思考，透過(guò)表層信息，不斷深入理解信息的深層含義，并針對(duì)信息內(nèi)容做出正確而有效取舍,則需要教師在日常的教學(xué)過(guò)程中循序漸進(jìn)地向?qū)W生傳遞正確的媒介價(jià)值觀，使學(xué)生能夠合理、有度地使用新媒體。

二是在教學(xué)流程中增加“分享”的環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)流程中的重要任務(wù)是向?qū)W生傳遞一種學(xué)習(xí)的思維和觀念，并不是單純地通過(guò)授課的方式實(shí)現(xiàn)信息傳遞過(guò)程中的“獨(dú)享”到“共享”。大學(xué)生群體對(duì)新技術(shù)的感知比較快，對(duì)新媒體的運(yùn)用較多，更傾向于利用新媒體主動(dòng)搜索信息，教師也不再是信息資源的“獨(dú)享”。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)“設(shè)置議題”的方式，對(duì)學(xué)生從兩個(gè)層面加以引導(dǎo)。其一是對(duì)學(xué)生認(rèn)知階段的信息傳達(dá)，以告訴學(xué)生“想什么”的方式，將需要講授的知識(shí)進(jìn)行展示，隨后讓學(xué)生主動(dòng)獲取“議題”的相關(guān)信息；其二是對(duì)學(xué)生“思考方式”的影響，即告訴學(xué)生應(yīng)該“怎么想”，使學(xué)生形成初步的看法或觀點(diǎn)。從引導(dǎo)認(rèn)知到影響態(tài)度形成一個(gè)連貫的、不斷深化的過(guò)程。教師將如何進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的思維和方法穿插到課堂教學(xué)中。首先，讓學(xué)生對(duì)個(gè)人搜集到的“議題”信息進(jìn)行整理之后在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部與其他成員進(jìn)行信息的“分享”，加深對(duì)“議題”的理解和認(rèn)識(shí)，隨后在課堂上不同學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)之間展開對(duì)該“議題”信息的“分享”，進(jìn)一步增加對(duì)“議題”的認(rèn)知，最后，再由教師做出相應(yīng)的總結(jié)。通過(guò)這一系列過(guò)程的實(shí)施，可以較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間信息的“共享”。

三是注重在教學(xué)流程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和知識(shí)整合能力，提高學(xué)生在課堂中的主體地位，增加學(xué)生在課堂中的話語(yǔ)權(quán)和意見(jiàn)表達(dá)的機(jī)會(huì)。在新媒體環(huán)境下，教學(xué)流程中不僅重視知識(shí)和信息量的傳播，而且注重對(duì)知識(shí)整合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。特別是新媒體中互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、移動(dòng)終端等在學(xué)生群體廣泛應(yīng)用，教學(xué)過(guò)程中教師的角色扮演更多地是教會(huì)學(xué)生方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，最終產(chǎn)生解決問(wèn)題的方案和結(jié)論。

在教學(xué)手段上，可以根據(jù)課程內(nèi)容采取多元化的方式，通過(guò)設(shè)置知識(shí)模塊、專題討論、模擬案例演練等方式，讓學(xué)生從無(wú)思考或被迫思考的狀況轉(zhuǎn)化為主動(dòng)思考，并不斷更新媒介觀念，樹立媒介融合的意識(shí)，運(yùn)用多媒介交叉分析的知識(shí)去了解、接觸本學(xué)科的業(yè)務(wù)和實(shí)踐，利用新媒體更新專業(yè)知識(shí)體系。同時(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建立，開展體驗(yàn)式教學(xué)，通過(guò)設(shè)置合理參與的題目、團(tuán)隊(duì)角色分工、團(tuán)隊(duì)內(nèi)部討論、不同團(tuán)隊(duì)間觀點(diǎn)展示和交流等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的潛能。

2.3 增強(qiáng)教學(xué)效果監(jiān)測(cè)

新媒體的重要特點(diǎn)在于互動(dòng)性強(qiáng)、時(shí)效性強(qiáng)，在新媒體環(huán)境下，教師可以充分利用新媒體搭建師生間互動(dòng)的媒體平臺(tái)，及時(shí)了解學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、需求和教學(xué)效果的反饋信息。而且在新媒體互動(dòng)平臺(tái)上，不僅可以實(shí)現(xiàn)“一對(duì)多”的信息交流，還可以進(jìn)行“一對(duì)一”的信息溝通，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化需求，將課堂教學(xué)延伸到課堂之外。比如，在開展專題討論、模擬案例演練等教學(xué)中，課堂上學(xué)生作為個(gè)體總是力圖在周圍的環(huán)境中尋求支持，特別是希望與其他人保持一致的狀態(tài)，避免陷入孤立的狀態(tài)，涉及到意見(jiàn)表達(dá)時(shí)，為了避免孤立，首先會(huì)對(duì)周圍的意見(jiàn)環(huán)境進(jìn)行觀察，當(dāng)發(fā)覺(jué)自己的態(tài)度屬于“多數(shù)”或“優(yōu)勢(shì)”的意見(jiàn)時(shí)，會(huì)傾向于積極大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而發(fā)覺(jué)自己屬于“少數(shù)”或“劣勢(shì)”意見(jiàn)時(shí)，一般就會(huì)屈于壓力而轉(zhuǎn)向“沉默”或附和。在新媒體平臺(tái)中，師生間“一對(duì)一”的溝通使得群體壓力極大減輕，學(xué)生更易于進(jìn)行意見(jiàn)的表達(dá)，從而使教師可以較為快捷、準(zhǔn)確的獲得教學(xué)活動(dòng)的反饋信息。并且教師通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的考察，了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)對(duì)教學(xué)資源加以整合，因材施教。

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