情感教育在初中思想品德教學(xué)中的運(yùn)用策略

李文哲 趙慧艷 金明月

(延邊大學(xué) 師范學(xué)院，吉林 延吉 133002)

在課堂教學(xué)中,常有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)政治課不感興趣,而導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。究其原因,主要是教師在課堂教學(xué)中偏重于語(yǔ)言信息與行為信息的傳遞,忽視了情感信息這個(gè)要素在課堂教學(xué)信息系統(tǒng)中的重要作用。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這塊土壤上?！比绻鄙俜e極的情感投入，課堂教學(xué)活動(dòng)將變得沉悶、機(jī)械、乏味和程序化，缺少活力和樂(lè)趣，缺乏對(duì)知識(shí)的探求和求知欲的刺激。那么,怎樣在課堂教學(xué)中,實(shí)施情感教學(xué)呢?

1 挖掘思想品德教材，有效利用教材中的情感因素

初中思想品德課教材中蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，這就要求教師要全面熟悉教材，深入挖掘，做到融會(huì)貫通，同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)張與提煉，整合教育資源，善于捕捉與挖掘教材內(nèi)容的情感信息，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。

1.1 現(xiàn)行初中思想政治課教材蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，為政治教師進(jìn)行情感教學(xué)提供有利條件。以人教版為例，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)自我、我與他人和集體、我與國(guó)家和社會(huì)的教育，使他們感受生命的可貴、體會(huì)生態(tài)環(huán)境和人類生存的關(guān)系、養(yǎng)成孝敬父母、尊重他人、崇高科學(xué)、自主自立、敢于競(jìng)爭(zhēng)、善于合作、勇于創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)、熱愛(ài)集體、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民、熱愛(ài)社會(huì)主義、認(rèn)同中華文化，繼承革命傳統(tǒng)、弘揚(yáng)民族精神，熱愛(ài)和平。這些內(nèi)容都是情感教育的最佳素材。

1.2 在思想品德教學(xué)中，注意挖掘和利用教材中的情感因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育的情感，在這一點(diǎn)上，思想品德課是與其它學(xué)科有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。但必須采取適合學(xué)生年齡特征的方式、方法,做到有理、有據(jù),以理育情。例如《燦爛的中華文化》，介紹了中華民族生生不息、博大精深的民族文化，還滲透著激發(fā)學(xué)生“愛(ài)華中華”的榮譽(yù)感與自豪感的愛(ài)國(guó)主義情感教育內(nèi)容。

1.3 教材中的情感并不直接的展現(xiàn)在讀者眼前，而以顯性和隱性地文字呈現(xiàn)。所謂顯性情感，是指通過(guò)閱讀文字、瀏覽圖片，讓人能直接感受的情感，學(xué)生就能把握住文中所渲染的情感，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師也能很輕松地引導(dǎo)學(xué)生去感受情感，教學(xué)就會(huì)很順利。但遇到隱形情感的文章時(shí)，整個(gè)教學(xué)就不那么容易了，原因在于不能把隱形情感發(fā)掘出來(lái)。所謂隱形情感，是指文章內(nèi)容主要反映客觀事實(shí)，不帶明顯的情感色彩。這類文章中情感是陰性的，需要去感悟和體會(huì)。所以，老師在處理教材內(nèi)容時(shí)，要分辨好顯性和陰性情感，將陰性情感發(fā)掘出來(lái)，將顯性情感表達(dá)得更充分。

2 創(chuàng)設(shè)具有情感的教學(xué)氛圍

心理學(xué)研究表明，人在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中，與周圍世界發(fā)生多種多樣的聯(lián)系，因而對(duì)客觀事物會(huì)采取這樣那樣的態(tài)度，這種態(tài)度的內(nèi)心體驗(yàn)就是情感。既然情感是客觀事物在人頭腦中反映的產(chǎn)物，那么我們可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出一定的情境，通過(guò)氛圍的渲染、情境的體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)師生心靈的溝通、陶冶學(xué)生的情感。因此，在初中思想品德教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，學(xué)生身臨其境，觸景生情，在充滿愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識(shí)，學(xué)得輕松愉快。

2.1 教師在教學(xué)中的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是快樂(lè)、積極、親切，這樣才能營(yíng)造一種輕松的課堂氣氛，讓孩子在輕松、愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。當(dāng)教師帶面微笑，懷著喜悅的心情走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生也會(huì)因此感染積極情緒，從而倍感親切、溫暖，快樂(lè)之情油然而生。這樣，學(xué)生神經(jīng)輕松，情緒飽滿，也就會(huì)敞開(kāi)心扉，使課堂充滿應(yīng)有的生氣和活力，從而更好地發(fā)揮主體功能。同時(shí)，創(chuàng)立良好的學(xué)習(xí)氛圍中，教師不應(yīng)是情感的傳遞者，而應(yīng)做到情感的促進(jìn)者，教師自身的情感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的極大的影響，教師運(yùn)用不同的情感進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也就會(huì)相應(yīng)的做出不同的反應(yīng)。

2.2 政治教師更充分認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)存在障礙這一客觀事實(shí)。產(chǎn)生這種事實(shí)的主要原因有兩個(gè)方面：一方面，是由于政治概念、觀點(diǎn)較為抽象、枯燥，與初中生的年齡和心理有一定差距；另一方面，社會(huì)上的拜金思想的誘惑，重經(jīng)濟(jì)輕政治的傾向依然存在。因此，教師在講這些觀念時(shí)，應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)學(xué)的情景，以情生情，以理激情，借景生情，讓學(xué)生置身于特定的環(huán)境中，以引起學(xué)生在情感上的共鳴。比如，可以通過(guò)多媒體、投影儀、錄像、音樂(lè)、小品、漫畫(huà)、掛圖等手段，來(lái)展示直觀、具體、生動(dòng)的教學(xué)情境。同時(shí)教師還應(yīng)充分利用社會(huì)大課堂，精心選擇社會(huì)環(huán)境中積極光明的教育因素，讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)等途徑，激發(fā)他們的積極情感，使學(xué)生受到深刻的教育。

2.3 著名教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一段話：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！币虼耍谒枷肫返陆虒W(xué)中，教師引發(fā)情感生成的情景是多種多樣的，可以是問(wèn)題情景，也可以是現(xiàn)代化媒體展現(xiàn)的反應(yīng)現(xiàn)實(shí)的情景，可以是語(yǔ)言情境，也可以是景物情景，一堂課如果沒(méi)有情景，情感教育也就無(wú)從談起。建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)問(wèn)題、營(yíng)造問(wèn)題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中活化知識(shí)。

3 合作學(xué)習(xí)中要發(fā)揮情感因素

在政治教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。積極的情感能創(chuàng)造有利學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，而消極的情感會(huì)影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。研究表明，當(dāng)人處于某種消極的情感狀態(tài)時(shí)，認(rèn)知活動(dòng)自動(dòng)停止即使不停止，認(rèn)知活動(dòng)也不會(huì)有實(shí)際的效果。因此，在合作學(xué)習(xí)中要關(guān)注情感方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

3.1 情感的調(diào)控

課堂是教學(xué)的第一現(xiàn)場(chǎng)，它能將情感信息第一時(shí)間反饋給老師。因此，教師在課堂上應(yīng)注意“察言觀色”，搜集信息，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，準(zhǔn)確有效的實(shí)施自我調(diào)控和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都是小組的一員，每個(gè)人都有一種歸屬感。因此，即使個(gè)人單獨(dú)在全班同學(xué)面前回答問(wèn)題，他代表的也不僅僅是他個(gè)人，他還代表他所在的整個(gè)小組。因而被評(píng)價(jià)的焦慮感降低。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者在向全班同學(xué)表達(dá)看法之前，有足夠的時(shí)間思考問(wèn)題，并且有機(jī)會(huì)和小組成員互相交流看法，獲得及時(shí)的反饋，并進(jìn)行必要的更正，因此犯錯(cuò)誤的機(jī)率降低，成功的可能性加大，因而被評(píng)價(jià)的焦慮感降低。

3.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者之間建立起了一種積極的相互依賴關(guān)系，每個(gè)人的貢獻(xiàn)都是小組成功不可缺少的，每個(gè)人的價(jià)值和重要性都在小組成績(jī)中得以體現(xiàn)，從而每個(gè)人的自尊都受到保護(hù)。因此，教師在合作學(xué)習(xí)中能夠巧妙采用各種方法，以此來(lái)調(diào)整學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容與他們自身需要之間的關(guān)系，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生以快樂(lè)的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在講《自信是成功的基石》這節(jié)課時(shí)，課前讓學(xué)生收集材料、小組成員之間進(jìn)行整理資料并做好充分的課前準(zhǔn)備。這樣學(xué)生在上課時(shí)由于準(zhǔn)備的充分，可以增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心，并愿意為學(xué)習(xí)付出更大的努力，從而取得更好的成績(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)的欲望更大。

3.3 有助于學(xué)習(xí)者建立健康的人際關(guān)系

課堂是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行教學(xué)的場(chǎng)所，也是他們進(jìn)行交流的社會(huì)環(huán)境。合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的團(tuán)結(jié)、合作、相互支持的人際關(guān)系對(duì)政治學(xué)習(xí)的效果是非常重要的。課堂上學(xué)習(xí)者的內(nèi)心情感和人際關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)的成功作用更大。學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)必須進(jìn)行交流，交流無(wú)疑能促進(jìn)相互了解和親密關(guān)系的建立。從而使學(xué)習(xí)者之間更愿意互相幫助，互相支持，共同進(jìn)步。

4 教師用自己的情感感化學(xué)生

情感活動(dòng)具有泛化擴(kuò)散的規(guī)律。在一定時(shí)間和范圍內(nèi),情感可以感染到一些人,移情到與此相關(guān)的一些物上,此即情感的感染和遷移功能。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“校長(zhǎng)肩負(fù)的重大責(zé)任對(duì)他的精神世界--他的道德情操、智力素質(zhì)、意志品質(zhì)提出了許多要求。其中一個(gè)最重要、最主要的品質(zhì)就是:深深熱愛(ài)孩子?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中進(jìn)行情感教育最根本的途徑是教師用愛(ài)心和真誠(chéng)感人、育情,“情之感人往往超過(guò)理之化人”。 教師應(yīng)該善于將深厚的情感傳遞給每一個(gè)學(xué)生。為此,首先,要建立民主和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)調(diào)查表明,積極的師生關(guān)系促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要滿足交往、溝通、探索的欲望,教師應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,積極為學(xué)生提供交往、溝通和探索的機(jī)會(huì)。例如,在思想品德教學(xué)中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在討論和辯論時(shí),讓學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng),充分發(fā)表自己的見(jiàn)解,促使他們?cè)谙嗷ソ涣髦羞_(dá)到啟迪思路、發(fā)展思維,動(dòng)情、曉理、端行。教師要盡力做到對(duì)學(xué)生不指責(zé)、不呵斥、不急躁,多給予熱情鼓勵(lì)和引導(dǎo)。這樣,學(xué)生就會(huì)“親其師而信其道”，更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。其次,在課堂上,教師要以富有情感、生動(dòng)形象的語(yǔ)言,點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣。教學(xué)語(yǔ)言要飽含對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),凝聚對(duì)學(xué)生的期望。如經(jīng)常用“你能從哪些方面證明這個(gè)問(wèn)題”、“誰(shuí)能想出其他異議”、“請(qǐng)你來(lái)試試,好嗎”之類的言語(yǔ),引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極思維,及時(shí)給予肯定性評(píng)價(jià)，要用真情感染學(xué)生,激起學(xué)生以積極情感投入學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中。

綜上所述，有效利用教材中的情感因素、創(chuàng)設(shè)具有情感的教學(xué)氛圍、在合作學(xué)習(xí)中要發(fā)揮情感因素、教師用自己的情感感化學(xué)生，是情感教育在初中思想品德教學(xué)中的運(yùn)用策略。我相信，在新課程背景下，情感教育在初中思想品德教學(xué)中的運(yùn)用策略不斷豐富和發(fā)展。

［1］蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

［2］JI.B贊科夫.和教師的談話[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

［3］蘇霍姆林斯基.怎樣培養(yǎng)真正的人[M].北京：教育科學(xué)出版社，1992.

［4］朱小蔓.情感德育論[M].北京：人民教育出版社，2006.