高中語(yǔ)文教學(xué)中的心理動(dòng)機(jī)問(wèn)題

吳佳豫

（東北師范大學(xué)文學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000）

隨著語(yǔ)文教育教學(xué)改革的不斷深入，越來(lái)越多的人開(kāi)始尋找可實(shí)施的改革切入點(diǎn)。在改革過(guò)程中，越來(lái)越多的教育實(shí)際問(wèn)題涌現(xiàn)出來(lái)，其中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何在教學(xué)過(guò)程中兼顧到學(xué)生的情緒、心理的問(wèn)題成為語(yǔ)文教育者們繼續(xù)解決的問(wèn)題關(guān)鍵。

想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)，就需要教師更全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從動(dòng)機(jī)入手，有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)策略。在學(xué)生學(xué)習(xí)中，動(dòng)機(jī)作用起著十分重要的作用，它像是在操控學(xué)生意識(shí)的一雙手，推動(dòng)者學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。而且兩只手的作用不同，一只手是操控興趣等因素的感性動(dòng)機(jī)，一只手是操控意志等因素的理性動(dòng)機(jī)，在語(yǔ)文教學(xué)中究竟該如何運(yùn)用這雙手呢？

美國(guó)心理學(xué)家布魯納在談及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與情感的關(guān)系時(shí)，認(rèn)為最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過(guò)于對(duì)所學(xué)材料本身具有內(nèi)在興趣，有所發(fā)現(xiàn)的自信感，也就是說(shuō)在語(yǔ)文教育中最好的學(xué)習(xí)即是使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，原意由此去做深入的研究與思考。這要求廣大的語(yǔ)文駕馭工作者應(yīng)從教材、教學(xué)、學(xué)習(xí)模式等等各個(gè)角度去努力增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)的感性動(dòng)機(jī)。這只手的強(qiáng)大才更有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。與此同時(shí)，應(yīng)將理性動(dòng)機(jī)這只手放置于輔助作用的位置?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教育存在的一大誤區(qū)即是：不斷通過(guò)硬性要求來(lái)讓學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。比如說(shuō)家長(zhǎng)會(huì)不斷灌輸語(yǔ)文這一學(xué)科的高考分?jǐn)?shù)要漲了，這一科越來(lái)越重要了，不能忽視語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

在閱讀教學(xué)中，首先需要解決的是學(xué)生的閱讀動(dòng)力，這種動(dòng)力不是被強(qiáng)迫的“要我閱讀”，而是發(fā)自內(nèi)心的、自覺(jué)的“我要閱讀”。要實(shí)現(xiàn)這一閱讀心理的前提是教師在講授新課之前，要了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知程度來(lái)選取合適的角度進(jìn)行新課的銜接，而不是給學(xué)生一種全新的、不知從何入手的感覺(jué)，學(xué)生一旦產(chǎn)生這種感覺(jué)之后對(duì)于文本呢的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生抗拒心理，懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾在他的著作《教育心理學(xué)·認(rèn)知觀》的扉頁(yè)上寫(xiě)道：“假如我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么我將一言以蔽之，影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”這里指的學(xué)生知道了什么，同時(shí)指學(xué)前知道什么，學(xué)的過(guò)程中知道了什么，學(xué)過(guò)之后又學(xué)到了什么?；谶@一觀點(diǎn)，教師要做的一是教學(xué)語(yǔ)言要清晰明了，對(duì)于文本解讀不能晦澀難懂，無(wú)論哪一學(xué)科，評(píng)價(jià)好課的一大標(biāo)準(zhǔn)就是深入淺出，如何用清晰的語(yǔ)言理解文本背后的深層含義是教師應(yīng)該去思考的問(wèn)題。二是教師要通過(guò)對(duì)已學(xué)知識(shí)的串講來(lái)喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的記憶，從而發(fā)散到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生，他們最需要的心理暗示便是肯定與鼓勵(lì)。已有知識(shí)的串講會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生已經(jīng)掌握的滿足感。在此心理?xiàng)l件下的閱讀一定是積極有效的。其次閱讀教學(xué)中要注意的問(wèn)題是情感的投入。因?yàn)檎Z(yǔ)言這一學(xué)科具有十分強(qiáng)的人文性特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中就不能忽視對(duì)于情感、主題的把握。教師在備課方面，在初讀課文之時(shí)，就應(yīng)帶著一顆普通讀者的心去體會(huì)，真正的走近文本，走近作者，而不是帶著一顆這篇課文究竟該怎么講的心態(tài)。只有老師先做到全身心的投入，在課堂上才能聲情并茂的講述與輸出。每一名教師都應(yīng)該想一想為什么學(xué)生讀不出文章、作者的感情？因?yàn)闊o(wú)論是教師還是學(xué)生都帶著“應(yīng)試”這一有色眼鏡，應(yīng)試壓力不代表語(yǔ)文課堂上只能有清晰的知識(shí)點(diǎn)而沒(méi)有真摯的情感。作為一名語(yǔ)文教育工作者，你有沒(méi)有曾經(jīng)被《小狗包弟》感動(dòng)到落淚，有沒(méi)有曾經(jīng)被魯迅的小說(shuō)擊中心房？所以語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感投入是十分重要的，它小至影響每堂語(yǔ)文課的進(jìn)行，大至影響未來(lái)的一代在社會(huì)上的情感意識(shí)。語(yǔ)文課堂的地位越來(lái)越重要，它對(duì)于學(xué)生是一種情感的表達(dá)，它承載著未來(lái)人與人之間相互交流，相互關(guān)心的重要任務(wù)。另一方面，語(yǔ)文課堂還存在的一大問(wèn)題是學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的乏味感。他們認(rèn)為文章的主題無(wú)非那么幾個(gè)，而且答案統(tǒng)一教條。要解決這一問(wèn)題就需要教師不斷地?cái)U(kuò)充自己，去發(fā)現(xiàn)課文背后更多的深層主題，帶領(lǐng)學(xué)生尋找語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新鮮感。

在寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作一直存在抗拒心理。要使學(xué)生克服這種消極對(duì)抗的心理，教師們要積極地將創(chuàng)造教學(xué)意識(shí)引入到寫(xiě)作教學(xué)中來(lái)，使得逐漸在學(xué)生心理形成這樣的認(rèn)識(shí)——我是進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的人。要形成這樣的認(rèn)識(shí)，就需要教師鼓勵(lì)支持學(xué)生的創(chuàng)造性寫(xiě)作，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的嘗試，在平時(shí)的寫(xiě)作練筆中，更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于這方面的訓(xùn)練，多選用時(shí)下熱點(diǎn)的話題來(lái)進(jìn)行，未來(lái)的寫(xiě)作模式將逐漸跳出中規(guī)中矩的硬性要求。隨著強(qiáng)調(diào)個(gè)性與特色意識(shí)，那些具有獨(dú)特創(chuàng)造性的文章才是好文章。隨著改革趨勢(shì)的顯現(xiàn)，今年2014年的全國(guó)高考語(yǔ)文卷作文部分已不再限制寫(xiě)作體裁，這便是走向特色創(chuàng)作的風(fēng)向標(biāo)。所以要鼓勵(lì)學(xué)生大膽去寫(xiě)，大膽地去表達(dá)自己的看法，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作要給予充分的肯定，不要一味的去發(fā)現(xiàn)不足。另外學(xué)生出現(xiàn)在寫(xiě)作上的另一個(gè)心理問(wèn)題就是對(duì)于作文的恐懼心理，對(duì)于作文提高無(wú)從下手。針對(duì)這一問(wèn)題，教師要將作文教學(xué)具象化，不要講語(yǔ)言訓(xùn)練、寫(xiě)法練習(xí)等統(tǒng)一進(jìn)行，而是有針對(duì)性的逐一開(kāi)展，這樣做會(huì)減輕學(xué)生對(duì)于作文的心理負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)根據(jù)寫(xiě)作安排將想象練習(xí)、寫(xiě)法練習(xí)、語(yǔ)言練習(xí)等分成具體的專題置于一個(gè)學(xué)期某一學(xué)段進(jìn)行著重開(kāi)展，其中的某一練習(xí)還可再次拆分為說(shuō)明文語(yǔ)言、美文語(yǔ)言等等，培養(yǎng)學(xué)生在模仿經(jīng)典的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作。

[1]朱曉斌.寫(xiě)作教育心理學(xué)[M]廈門(mén)：浙江大學(xué)出版社，2007年版。

[2]韋志成，韋敏.語(yǔ)文教育心理學(xué)[M]廣西：廣西教育出版社，2007年版。