中小學武術教育實行武術段位制的創(chuàng)新構想①

馮路 高波

(湖南師范大學體育學院 湖南長沙 410012)

在體育全球化的背景下,尤其是在韓國跆拳道文化的滲透下,中國武術傳承的主流群體數(shù)量不斷下降。中國武術家們進行了一系列改革措施,其中就包括武術段位制的實施。為了將武術段位制更好的推廣,國家在中小學投入了大量的人力和物力。但武術段位制的段位設置結構是否與中小學生運動技能發(fā)展規(guī)律相協(xié)調,其推廣模式是否能推動武術在青年兒童中的蓬勃發(fā)展,這些問題仍然是值得思考的。

1 武術段位制

國家武術管理中心歷經千辛萬苦從武術上百種的拳種和器械中精選出了17項并一一出版了相應的段位系列教程。中國武術段位設置了九段三級。初段位是一段至三段,中段位是四段至六段,高段位是七段至九段。各地習武者均可就近、就便選擇參與考試的級別、時間和地點。武術段位考評方式靈活,管理層次分明,且每級考點都設有監(jiān)督機構,這是段位考試的規(guī)范化、有序化的操作表現(xiàn)。

國家專門開發(fā)了武術段位制官方網站已于2011年武術段位制標準化推廣啟動儀式上正式成立。全國各地正進行風風火火的培訓及推廣活動。來自各省市各地區(qū)的關于開展段位制情況的新聞層出不窮,執(zhí)行進程步步推進,但同時也出現(xiàn)了不少問題。

2 在中小學實行武術段位制存在的問題

段位制在中小學自上而下推廣的實施工作已經逐漸展開,目前取得了熱烈的反響。本文試圖分析武術段位制存在的一些弊端,從而為段位制在中小學的推廣提出一些參考意見。

2.1 段位級別層次少,考段時間長

武術段位制針對中小學生的考試段位層次為:一至四段,四個層次。簡單的分級不僅與中國武術的博大精深、嚴格的基本功基礎不相融,學生基本上為三學年才考取一個段位(每一段位技術都有單練、對打、拆招3種練習方法,每一學年完成該段技術中的1種練法教學和考試),學生不能短期內體驗升級的快感。且無武術基本功的學生稍加針對性訓練,便可獲得高段位,段位制的權威性收到影響,含金量的降低,不能客觀表現(xiàn)修煉者的運動水平。

2.2 段位考級內容沒有定量指標

武術段位制的段位技術考評內容中,僅僅是對一、兩套套路動作的主觀定性評價,學生僅需完成套路學習任務即可考段。沒有對身體素質方面考核的激勵,容易造成教師、學生忽視身體素質的提高。缺少客觀的定量評價,也不能全面地概括一個人的整體水平。

2.3 統(tǒng)一的服飾得不到普及

中國武術段位制的推廣雖然統(tǒng)一服裝,但其武術服裝缺乏一點時尚元素。市面上針對學生群體的練功服,大多數(shù)都是低檔綢布面料,樣式太“傳統(tǒng)”。而學校中更是很難統(tǒng)一,學生寧愿選擇學校的校服訓練,可見武術段位制在學校推廣更需要時尚服裝的統(tǒng)一和包裝。

2.4 段位制宣傳力度不夠

段位制宣傳機制不完善,宣傳力度不夠,以強行推廣的方式忽視了學生對《中國武術段位制》的了解程度,學生認識不到學校推廣段位制的重要意義以及自身習武所帶來的切身利益,產生不了巨大的影響力。其具體水平程度及其權威性程度在學生心里的定位依然很模糊。

2.5 教師隊伍缺乏

中小學武術教育師資隊伍匱乏、師資力量薄弱,各學校不能有效的進行武術段位制教學。

武術教學開展情況和武術老師的專業(yè)水平有著直接的關系。大多數(shù)武術教師自己都還不熟悉武術段位內容、知識,就得“臨時抱佛腳”、“現(xiàn)學現(xiàn)賣”式地進行教學。還有學校由于武術教師的缺少,直接由其他專業(yè)老師代替教學,導致在段位制教學效果上出現(xiàn)的尷尬局面。

3 武術段位制在中小學發(fā)展的構想

武術段位制在中小學廣泛的推廣已成為發(fā)展趨勢,在推廣過程中必然會出現(xiàn)一系列困難和問題。為了更有效、更合理、更全面地在中小學進行武術段位制的普及,我們需要不斷努力,采取一定的策略貫徹實施。跆拳道在中國的發(fā)展不到20年,就已經將段位制宣傳的轟轟烈烈,發(fā)達城市中更是無人不知、無人不曉。在此基礎上,我們可適當借鑒其發(fā)展經驗。

3.1 增設級別和徽章標志,賦予民族文化內涵

簡單的段位層次滿足不了武術練習的發(fā)展需求。相比之下,跆拳道段位制則劃分段前十級,平均計劃半學年考取一個級別,這種方式學生在成長中不斷體驗升級的快感,激勵自己不斷提升。只有將段前更細的分化,才會激勵學生不斷學習,扎實基本功。其次,可結合學生發(fā)展特點,賦予每一級別徽章相應的武術文化內涵,并且徽章標志可以靈活性的拆裝于胸前,以便學生考級后徽章的更換。再次,每個級別的設置應當有相應的精神、口號、權利、義務,這就可以培養(yǎng)學生自身的責任感和使命感,從而不斷的提升自我、約束自我,通過教育口號提高民族文化自信心,將武術精神發(fā)揮的淋漓盡致。

3.2 結合現(xiàn)實改革需要,量化評價指標

目前學生的體質健康水平普遍下降的問題已經成為國家、社會關注的焦點。武術是學校體育課程的核心之一,在學生體質健康的問題上要發(fā)揮促進作用。只有通過定量指標來激勵學生提高自我身體素質,這樣的段位制作為學校選用的學習教材將會有更高的推行價值。完善其技術考核內容,科學選擇適合學生發(fā)展、能提高身體素質的內容。通過量化評價指標反映出更公平的定量評價。在評價體系方面可以借鑒跆拳道段位考核系統(tǒng)。每一段級都有一定量化的評價指標,如在九級(黃帶)的考核內容中就要求男女兒童各完成10個俯臥撐,6個深蹲跳的內容,在黑帶的晉級中還有實戰(zhàn)、擊破等內容,這些評價內容基本上能體現(xiàn)考生技術的全面性。

3.3 設計學生喜愛的功夫服裝及合適的器械

服裝就是一種包裝,如何讓武術成為學生眼中的時尚運動,設計出學生喜愛的功夫服裝將是推廣武術段位制的一大亮點。讓考級者們感受到穿著時尚美觀的段位服是一種充分展示自我魅力的表現(xiàn)。針對學生進行武術服飾的改革,要立足于學生的審美觀,設計出既保留武術文化特征,又結合時尚元素體現(xiàn)身體線條之美的服飾風格。另一個方面是器械的改革,在學校推廣的武術,應該重在考慮安全因素。器械安全不能忽視。器械可以經過材質的改變引進學校中使用。比如用竹劍代替鋼劍,用海綿實心棍代替雙節(jié)棍等,這樣不影響練習,同時也為初學者提高了練習的安全性。

3.4 媒體宣傳,多舉辦活動

武術段位制的推廣還需要通過媒體傳播、網絡宣傳等手段。追求潮流和時尚是每個學生共同的潛在意識。通過打造以高段位自居的功夫明星,策劃相應的商業(yè)賽事或者娛樂影視節(jié)目進行明星包裝及段位宣傳,讓學生有段位名人的榜樣目標,感覺到武術高段位是種至高的榮耀。其次,進行適當?shù)奈湫g交流比賽,不僅對于武術的宣傳起到良好的作用;還可以產生一些武術段位制的“小明星”,以武術高段位者來作為偶像的追逐對象,形成一種以武術高段位為榜樣的思想意識。讓學生在各種活動中親身體驗到武術段位制的魅力所在。

3.5 培養(yǎng)高質量武術教師隊伍

武術教師隊伍的建設刻不容緩,這是校園推廣武術段位制和發(fā)展武術教育的基本保障?？蓮膸讉€方面入手:(1)加大武術教師的引進力度,擴大教書隊伍;從體育師范院校培育武術人才,引進武術教師,為武術段位制的推廣注入新的活力;(2)自身隊伍建設;可從武術學校、武術專業(yè)隊退役運動員中聘請武術教練員進校指導,建設系統(tǒng)的武術教師培育體系,分期開展武術段位制師資培訓,提高教師的業(yè)務水平和綜合素質。

4 結語

中國武術段位制在中小學的廣泛開展與推廣是歷史發(fā)展的必然趨勢。它有利于學生對我國民族傳統(tǒng)文化的了解,對提高他們的思想道德素質,約束他們的道德行為規(guī)范極為重要。但由于武術運動項目本身的博大精深,加上推廣經驗的不足,武術段位制的發(fā)展必將遇到一定的挑戰(zhàn),這必須引起國家體育總局武術運動管理中心的高度重視和深入研究。加強段位制在學校推廣的改革舉措,對中小學武術教學的改革和武術事業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展具有深遠意義。

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