全納教育視角下體育課堂的差異教學(xué)策略①

洪水團(tuán)

(廈門市東渡第二小學(xué) 福建廈門 361012)

自新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來,我國(guó)的體育機(jī)制也在不斷的改善,體育教學(xué)的評(píng)價(jià)開始向多元化的方向發(fā)展。不管是從教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)方法還是教學(xué)手段,體育教師都面臨著一場(chǎng)前所未有的重大改革,在這改革的大形勢(shì)下,體育課堂的差異教學(xué)越來越受到人們的重視。

1 什么是全納教育

在1994年6月10日的西班牙薩拉曼卡召開的《世界特殊需要教育大會(huì)》上通過的一項(xiàng)宣言中提出了一種新的教育理念和教育過程。

全納教育有狹義與廣義之分。狹義的全納教育是指把特殊兒童接納到普通學(xué)校,通過加強(qiáng)特殊兒童在文化、課程、社區(qū)活動(dòng)等方面的積極性,讓他們可以更好的、最大限度的融入到普通學(xué)校中,使他們感到自己是普通學(xué)生中的一員,自尊心得到尊重,自信心得到提高,以后也可以更好的融入社會(huì)。廣義的全納教育所關(guān)注的不僅僅是特殊兒童,它容納了所有的兒童,它從入學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、課程構(gòu)活動(dòng)組織等方面都落實(shí)了全納教育的思考。

全納教育是一種理念;是一種過程;是一種原則。它體現(xiàn)了人權(quán)觀、平等觀、民主觀以及后現(xiàn)代哲學(xué)觀。

它面對(duì)的是所有的學(xué)者,特別是被邊緣化了的,受到排斥或歧視的學(xué)習(xí)者,比如學(xué)習(xí)差的兒童、殘疾兒童、少數(shù)名族兒童、難民或流浪兒童、艾滋病家庭兒童或本身就是艾滋病感染者的兒童等,全納教育保證了這些兒童在日常生活類型和狀態(tài)上更大程度的接近社會(huì)主要潮流的生活模式,滿足了特殊兒童追求平等教育的權(quán)利,從更高的理念和層次上為融合教育的發(fā)展指明了方向。體現(xiàn)了以學(xué)生為中心,教師為輔的教學(xué)理念。尊重了所有人主體意識(shí)和獨(dú)立,加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),減少了學(xué)生之間的排斥與歧視,適應(yīng)了不同學(xué)生的不同需求,體現(xiàn)了人人平等,所有人都可以得到基本的人權(quán),得到學(xué)習(xí)的權(quán)利,正視、善待不同人不同的差異,幫助學(xué)生樹立正確的人生觀,學(xué)生不用再去適應(yīng)老師的教學(xué)模式,教學(xué)的多樣化、多元化滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

總的來說,全納教育接納了所有的學(xué)生,反對(duì)歧視和排斥,促進(jìn)積極參與,注重集體合作,滿足不同需求,是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育,它倡導(dǎo)所有的兒童都有接受平等教育的權(quán)利理念。

2 差異教育的內(nèi)涵

差異教育通常是指,因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異,教師通過對(duì)教學(xué)的目的、內(nèi)容、方法以及進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整,來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,拿小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異,適應(yīng)他們?cè)跍?zhǔn)備水平、智力傾向、興趣、愛好以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異,使學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的能力,體現(xiàn)自己的水平。在滿足他們的共性的同時(shí),兼顧他們的個(gè)性化的發(fā)展,將共性與個(gè)性相統(tǒng)一,是多元彈性組織管理的教學(xué)理念,繼承了我國(guó)“因材施教”的教育思想,又在此基礎(chǔ)上給予了新的發(fā)展,它強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主,教為學(xué)服務(wù),注重對(duì)個(gè)體的教化。差異教學(xué)是實(shí)施全納教育的必然要求,它們有共同的教學(xué)理念和價(jià)值取向,都在向優(yōu)、質(zhì)、尖的教學(xué)理念發(fā)展,追求真正意義上的求學(xué)權(quán)利平等,通過策略完成教學(xué)理念和價(jià)值的追求。

根據(jù)中央教育科學(xué)研究所研究員,博士后科研工作站指導(dǎo)專家,現(xiàn)任全國(guó)超常人才專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)華國(guó)棟出版的《差異教學(xué)策略》和《差異教學(xué)論》可得知,差異教學(xué)的策略大概有十五種,包括全面、動(dòng)態(tài)測(cè)查學(xué)生差異的策略;選擇性課題與靈活安置的策略;并列式教學(xué)計(jì)劃與個(gè)別教學(xué)計(jì)劃的制定與實(shí)施策略;提供認(rèn)知前提的準(zhǔn)備與激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略;預(yù)設(shè)與生成挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略;教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和組織的策略;多樣化的教學(xué)方法和手段;隱形動(dòng)態(tài)分層與互補(bǔ)合作相結(jié)合的策略;兼顧與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的策略;大面積及時(shí)反饋與調(diào)整教學(xué)的策略;創(chuàng)設(shè)民主和諧學(xué)習(xí)環(huán)境的策略;彈性作業(yè)的策略;揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺的輔導(dǎo)與訓(xùn)練的策略;差異教學(xué)管理策略;社、家、校合作滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需要的策略。這十五種差異教學(xué)策略從不同角度落實(shí)差異教學(xué)的理念,學(xué)校可以借鑒這十五種策略對(duì)學(xué)校體育課堂進(jìn)行改革,真正體現(xiàn)了差異教學(xué)理論實(shí)施目標(biāo)與方向。

3 體育課差異教學(xué)策略的探討

在我國(guó),自有教育的年代以來,教育過程中注重的都是教師以教為主,學(xué)生要學(xué)習(xí)適應(yīng)老師的教學(xué)模式,沒有更好提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性,集體合作與互相幫助意識(shí)低,出現(xiàn)優(yōu)等生、差生分級(jí)化,學(xué)生從心理到生理都發(fā)生變化,優(yōu)等生驕傲自滿,差生自卑封閉,這都沒有體現(xiàn)平等教學(xué),學(xué)生的個(gè)性發(fā)展得到阻礙,特別是體育課程,教與學(xué)是雙向統(tǒng)一的教學(xué)過程,隨著新課程的實(shí)施,全納教育時(shí)代的到來,差異教學(xué)在各個(gè)院校中被普遍應(yīng)用,各個(gè)院校的體育教師也積極地投入到體育課程的改革中,不管是老師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、自主學(xué)習(xí)的積極性等方面都有了很大的改善,這給體育教學(xué)帶來了新的生機(jī),但也隨之出現(xiàn)了許多的問題,全國(guó)學(xué)生體能的下降還沒有得到有效的控制,體育課在有些院校成為選修課的現(xiàn)狀也存在著,體育教育的教學(xué)效益還不是太高,所以,要在體育教育中實(shí)施有效的教學(xué)理念,在全納教育的大形勢(shì)下從差異教學(xué)入手尋找有效提高體育教學(xué)效益的策略,根據(jù)華國(guó)棟出版的《差異教學(xué)策略》中十五個(gè)差異教學(xué)策略為藍(lán)本,根據(jù)各地區(qū)、各院校的實(shí)際情況對(duì)體育教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用。我認(rèn)為對(duì)體育課堂的差異教學(xué)的策略應(yīng)有以下幾點(diǎn)。

3.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的測(cè)查

體育差異教學(xué)的前提是要掌握學(xué)生的差異,為了能更好更早的了解學(xué)生之間的差異,在體育教學(xué)中可以采用交流談話、體能測(cè)試、心理調(diào)查等方式去了解不同學(xué)生之間的個(gè)體差異,不同的學(xué)生在體育課中都有一定的特殊性,比如體能的不同、學(xué)習(xí)態(tài)度的不同等等,教師要及時(shí)了解學(xué)生的體能水平、興趣愛好、性格特征,針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這種對(duì)學(xué)生的了解要伴隨在每一學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生是在不斷的成長(zhǎng)的,對(duì)學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)可以幫助老師及時(shí)的改變體育教學(xué)的方式方法和教學(xué)目標(biāo)。

3.2 挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo),開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容

在教師對(duì)學(xué)生科學(xué)的測(cè)查基礎(chǔ)上,教師要給學(xué)生們制定富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo),來適應(yīng)不同學(xué)生的差異,差異教學(xué)可以讓學(xué)生通過不同的方式、教材或者不同的速度來學(xué)習(xí),為學(xué)生們制定一套最適合自己的學(xué)習(xí)方式,同時(shí)為了保證不同學(xué)生的需求,體育教師要為學(xué)生們提供開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,既要保證課程內(nèi)容的多樣性,又要使不同學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有一定的選擇性,要為學(xué)生們提供一個(gè)開放的環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的自主性,從而提高體育教學(xué)的質(zhì)量。

3.3 靈活多變的教學(xué)方法

適宜的教學(xué)方法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的自主性、積極性,可以有效促進(jìn)學(xué)生體能和運(yùn)動(dòng)技巧的提高,培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)意識(shí),這些教學(xué)目標(biāo)在體育教育中是非常重要的,所以鑒于學(xué)生之間的差異,教學(xué)方法也應(yīng)是靈活多變的,但是要注意的是,方法是為目的提供服務(wù)的,它的運(yùn)用要確保充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

3.4 即時(shí)評(píng)價(jià)

一個(gè)肯定的手勢(shì)或一句發(fā)自內(nèi)心的語言評(píng)價(jià),是學(xué)生非常愿意看到聽到的,它可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,但同時(shí)還要注意評(píng)價(jià)的針對(duì)性、多樣性和肯定性。

4 相關(guān)案例

江蘇省常熟市中學(xué):關(guān)注學(xué)生差異,優(yōu)化起始教學(xué)。關(guān)注學(xué)生的差異使學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到自己與他人的差異,從而發(fā)揮自己的長(zhǎng)處,激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性,虛心向別人學(xué)習(xí),通過自我小結(jié)、學(xué)習(xí)方法的討論研究增強(qiáng)合作精神。

樹人集團(tuán)的教師針對(duì)學(xué)習(xí)者的需求所作出的響應(yīng)性反應(yīng)。關(guān)注了學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求,深入討論問題,開拓團(tuán)隊(duì)合作的精神。

蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校:讓高職學(xué)生有更多的時(shí)間接觸社會(huì),從品行修養(yǎng)、對(duì)問題的不同看法等發(fā)面出發(fā)進(jìn)行靈活多變的教學(xué)模式,肯定優(yōu)點(diǎn),幫助其改正缺點(diǎn),培養(yǎng)良好的人際關(guān)系與品德,這就是品德育與體育課的目標(biāo),也是成功的關(guān)鍵。

5 結(jié)語

在我國(guó)教育的發(fā)展中,學(xué)校體育教學(xué)的目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生體能,使其充分發(fā)揮自己的才能與水平,提高學(xué)生的興趣愛好,實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展,德智體相結(jié)合,使學(xué)生有好的學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí),有好的身體與品德,學(xué)生主體地位的體現(xiàn)適應(yīng)這樣的要求,全納教育視角下的體育課堂的差異教學(xué)也適應(yīng)這樣的要求,真正體現(xiàn)“以人為本”、“以教從學(xué)”,學(xué)生才更愿意上體育課,開展自己的興趣愛好,也幫助學(xué)校體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

[1]聯(lián)合國(guó)科教文組織.全納教育共享手冊(cè)[M].陳云英,楊希潔,赫爾實(shí),譯.北京.華夏出版社,2010.

[2]吳曉紅,霍軍平.頂山工學(xué)院新課程理念下體育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變之策略[J].湖北體育科技,2012(7):495-497.

[3]蔡建波.對(duì)體育課興趣培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與思考[M].北京教育出版社,2002.