中美日高等體育院校(系)體育教師培養(yǎng)模式比較探究①

陸丹華

(江蘇省南通大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 江蘇南通 226007)

中美日高等體育院校(系)體育教師培養(yǎng)模式比較探究①

陸丹華

(江蘇省南通大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 江蘇南通 226007)

隨著社會政治、經(jīng)濟、文化等各方面的快速發(fā)展,人們對于教育越來越重視,教育事業(yè)關(guān)乎國家的前途和命運。本文主要通過對中、美、日三國高等體育院校教師培養(yǎng)模式的概括描述,以及它們的培養(yǎng)模式的比較探析,說明不管哪個國家在培養(yǎng)體育教師的問題上,不僅要從自己本國的實際情況出發(fā),還要借鑒其它國家的優(yōu)秀培養(yǎng)模式來發(fā)展自己的體育教育事業(yè)。

體育院校 體育教師 培養(yǎng)模式

在全球化的推動下,世界各國之間的競爭體現(xiàn)為綜合國力的競爭,而綜合國力的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭,人才的培養(yǎng)靠教育。體育是學(xué)校實施其它各項教育的基礎(chǔ),只有鍛煉好了身體才能更好的學(xué)習(xí),所以說,各國高等院校對體育教師的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的,提高體育教師的素質(zhì)也是我們對學(xué)生進行終身教育的基礎(chǔ)。美國、日本和中國不管從經(jīng)濟、政治還是從科技教育等方面都處于世界領(lǐng)先的地位,它們對高校體育教師各方面的培養(yǎng)都是十分重要的,但同時也都有自己獨特的特點。

1 中美日三國體育教師培養(yǎng)模式概述

在中國,要想進入高校學(xué)習(xí)體育專業(yè)知識,首先得通過全國統(tǒng)一考試,并且要具有一定的文化知識,現(xiàn)在普通高校對體育教師培養(yǎng)模式一般采用的是“4+0”的模式,即在本科期間學(xué)習(xí)四年的體育專業(yè)知識和相應(yīng)的文化知識,符合社會需要的師范類人才,但是這種單一的師范類的培養(yǎng)模式也存在一定的缺點,如造成教育功能的降低,不利于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)體育教師,同時也降低了教育質(zhì)量。

美國對于體育人才的培養(yǎng)與其它國家的有所區(qū)別,國家沒有專門的體育院校來培養(yǎng)體育教師,一般都是在一些聯(lián)合大學(xué)中的教育學(xué)院或者教師學(xué)院來培養(yǎng)塑造體育教師,在進入高校之前,也沒有那么多的要求和限制,體育教師的培養(yǎng)一般采取“4+0”“3+1”“3+2”“4+1”“4+2”這五種模式,“4+0”模式是指教師取得學(xué)士學(xué)位所需要的學(xué)制,“3+1”模式指的是專業(yè)課程的設(shè)置和教育課程設(shè)置的時間,“3+2”指的是要取得雙學(xué)士學(xué)位所需要的時間,“4+1”也是指教師取得雙學(xué)士學(xué)位的時間,“4+2”是指取得教育碩士學(xué)位所需要的時間。它是趨向于開放式的培養(yǎng)模式,有一定的優(yōu)點,例如培養(yǎng)出的教師綜合知識能力一般較高,在快速發(fā)展的社會中具有更強的適應(yīng)性。

日本相對于其他國家來說,在高校教師培養(yǎng)制度中是最為嚴謹?shù)膰抑?文部省每年在對高校教師培養(yǎng)方面提出的方案都要以法律制度對其進行保障。日本一般不培養(yǎng)小學(xué)體育教師,培養(yǎng)專業(yè)的初中、高中體育教師,全國一共才有5所體育大學(xué),但是79所大學(xué)都設(shè)有體育專業(yè),在非教育性的大學(xué)畢業(yè)的體育類的學(xué)生不一定能夠當教師,只有符合條件,拿到了相應(yīng)的學(xué)位證書并且在規(guī)定的大學(xué)學(xué)完了規(guī)定的文化課程和專業(yè)課程才能申請當體育教師。

2 中美日高等體育院校體育教師培養(yǎng)模式的共同點

2.1 培養(yǎng)擁有一定文化知識的體育教師

隨著社會政治、經(jīng)濟、文化等各方面的全面發(fā)展,各國高校在培養(yǎng)教師的時候,都首先要重視對教師文化知識的普及和灌輸學(xué)習(xí),使各類教師都擁有適應(yīng)社會發(fā)展的必要文化知識,符合社會發(fā)展的時代要求。中國注重培養(yǎng)全面發(fā)展的人才,那么首先就得培養(yǎng)一批擁有全面知識的教師為培養(yǎng)學(xué)生做保障,在中國的各個高等體育院校中,對體育教師的培養(yǎng)要重視對科學(xué)文化知識的培養(yǎng),為以后體育專業(yè)知識的學(xué)習(xí)打好良好的基礎(chǔ),也使體育教師擁有必要的文化知識,中國、美國和日本三個國家高等體育院校對體育教師的培養(yǎng)首先就是對教師進行基本文化知識的培養(yǎng),讓教師擁有一定的文化素養(yǎng),為以后教育培養(yǎng)學(xué)生做必要的準備。

2.2 培養(yǎng)擁有扎實的專業(yè)知識的體育教師

專業(yè)知識是否扎實是衡量一個人專業(yè)素養(yǎng)的必要條件,不管國界人們都十分重視對知識分子專業(yè)知識的培養(yǎng),中、美、日三國當然也不例外,在高等體育院校中,對體育教師的培養(yǎng)都要對體育專業(yè)知識重點培養(yǎng)教學(xué),包括體育教育類、職業(yè)教育類、體育術(shù)科類、體育人文行為學(xué)科類等其它課程。例如都重視運動的培養(yǎng)、運動知識的普及、體育教學(xué)策略的培養(yǎng)等。

2.3 體育教師的培養(yǎng)都屬于師范類

在中美日三國中,高等院校對體育教師的培養(yǎng)模式都歸為師范類的教育,按照師范類的要求培養(yǎng)出社會所需要的高素質(zhì)的教育人才,但是不一定接受了教育就能夠成為教師,這只是一個前提。

3 中美日高等體育院校體育教師培養(yǎng)模式的不同點

3.1 體育教師入學(xué)考試制度的不同

每個國家根據(jù)自己國家的實際情況,對高等院校體育學(xué)院體育教師的入學(xué)條件的要求都是不一樣。

在中國這樣一個應(yīng)試教育的環(huán)境中,升學(xué)考試是進入高校的唯一出路,只有經(jīng)過高考,成績達到國家的標準后才能根據(jù)自己的意愿選擇到體育院校進行深造,說明中國的入學(xué)制度還是比較嚴格的。

相對于中國,美國的大學(xué)入學(xué)考試制度相對比較寬松,對高中的文化知識和成績的要求并不是那么高,只要在高中階段修滿14～16門人文和自然科學(xué)基礎(chǔ)課,且每門課必須保證每周兩個學(xué)時以上,要持續(xù)一年,高中畢業(yè)就可進入高校體育學(xué)院進行體育教師的培養(yǎng)。

在日本這個對教師培養(yǎng)十分嚴謹?shù)膰?對體育教師入學(xué)的要求也相應(yīng)的比較嚴格,進入大學(xué)的入學(xué)考試科目包括國語、地理、歷史、公民、數(shù)學(xué)、理科、外國語等,但是每個科目里面還包括多個子學(xué)科,具有統(tǒng)一的大學(xué)入學(xué)考試制度。

3.2 學(xué)制設(shè)置的不同

學(xué)制的設(shè)置都是根據(jù)自己國家的經(jīng)濟狀況和所學(xué)的專業(yè)所決定的,中國是一個具有統(tǒng)一學(xué)制的國家,在高校體育學(xué)院對體育教師的培養(yǎng)模式中的學(xué)制也同樣有統(tǒng)一的規(guī)定,一般高校本科體育教師培養(yǎng)都采用的是四年制,取得學(xué)士學(xué)位,以學(xué)到專業(yè)知識和文化知識為前提。在大專院校則采用的是三年制,主要注重的是專業(yè)知識的培養(yǎng),培養(yǎng)的是專業(yè)型的社會需要的人才。

美國是世界強國,在教育事業(yè)發(fā)展方面當然也不會落后,在高校體育學(xué)院對體育教師培養(yǎng)的學(xué)制方面也有自己獨特的特點,體育教師的培養(yǎng)一般采取“4+0”“3+1”“3+2”“4+1”“4+2”這五種模式,“4+0”模式是指教師取得學(xué)士學(xué)位所需要的學(xué)制,“3+1”模式指的是專業(yè)課程的設(shè)置和教育課程設(shè)置的時間,“3+2”指的是要取得雙學(xué)士學(xué)位所需要的時間,“4+1”也是指教師取得雙學(xué)士學(xué)位的時間,“4+2”是指取得教育碩士學(xué)位所需要的時間,它是趨向于開放式的培養(yǎng)模式。

在日本這個對教育事業(yè)要求嚴格的社會中,它們對高校體育院校中體育教師的培養(yǎng)學(xué)制與中國的基本一致,大學(xué)都采取的是四年制,其間注重對體育教師的體育專業(yè)知識的培養(yǎng),以培養(yǎng)出社會需要的專業(yè)型人才,適應(yīng)日本這個對人才要求高的社會,體現(xiàn)出日本對教育事業(yè)的嚴謹態(tài)度。

3.3 體育教師培養(yǎng)模式中體育教學(xué)目標的不同

體育教學(xué)目標是體育教師培養(yǎng)的出發(fā)點,也是體育教育事業(yè)的歸宿點,各國根據(jù)自己國家社會發(fā)展的要求制定出了不同的適應(yīng)本國發(fā)展的體育教學(xué)目標。世界上經(jīng)濟越發(fā)達的地區(qū)對體育教育中體育教師的培養(yǎng)越重視,中國、美國和日本在世界上屬于經(jīng)濟發(fā)展迅速的國家,因此,在高校體育學(xué)院中對體育教師培養(yǎng)中的教學(xué)目標也十分重視,但各自有自己不同的特點。

在中國教育發(fā)展中,教育的總體目標是“培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義的建設(shè)者和接班人”,教育事業(yè)則是其中重要的一個環(huán)節(jié)。在體育教師的培養(yǎng)中,要端正培養(yǎng)目標,發(fā)展生物、心理、社會的三維體育觀,將體育教師培養(yǎng)成為適應(yīng)中國社會發(fā)展的全面發(fā)展人才,應(yīng)該從開始重視知識的傳授,到發(fā)展成智力因素,最終會歸為重視非智力因素。讓體育教師明白體育教學(xué)目標應(yīng)該向重視個人價值方面發(fā)展,將學(xué)生的身體、心理和社會三個方面進行全面教育,讓體育教師明白懂得自己的使命。

美國由于是地方分權(quán)制國家,因此各個州對體育教師培養(yǎng)中的體育教學(xué)目標的標準也是不同的,但是可以綜合它們的共同點來總結(jié)出共性,發(fā)展身體、終身參加體育活動、培養(yǎng)學(xué)生對體育的良好態(tài)度、重視舞蹈等活動、注重身心發(fā)展和競技體育項目6個特點,要求體育教師對體育教學(xué)目標的認識和培養(yǎng)。

日本學(xué)校體育的總目標是“通過合理的運動實踐,使學(xué)生喜愛運動,理解身邊的健康安全問題,設(shè)法增強健康和發(fā)展身體素質(zhì),樹立起愉快而明朗的生活態(tài)度”,日本由于在教育方面十分嚴謹,因此在小學(xué)、初中和高中都有不同的目標,在高校體育學(xué)院中體育教師的培養(yǎng)方面就應(yīng)該重視對教師的對這些反方面的認真了解,培養(yǎng)出態(tài)度嚴謹?shù)捏w育教師。

4 結(jié)語

總之,高等體育院校對體育教師的培養(yǎng)要注重各方面的問題,在中、美、日三個經(jīng)濟處于世界領(lǐng)先地位的國家,它們對各方面的教育都十分重視,我們需要通過對它們在教師培養(yǎng)方面的比較探析,說明每個國家都是根據(jù)本國國情制定出適合本國教育事業(yè)的體育教師培養(yǎng)的原則和方法。

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G807.4

A

2095-2813(2014)09(a)-0009-02

陸丹華(1978—),女,江蘇南通人,副教授,碩士,研究方向:體育教育訓(xùn)練學(xué)。