階梯式教學(xué)法在高校羽毛球教學(xué)中的應(yīng)用

芶琪

(興義民族師范學(xué)院體育學(xué)院 貴州興義 562400)

階梯式教學(xué)法在高校羽毛球教學(xué)中的應(yīng)用

芶琪

(興義民族師范學(xué)院體育學(xué)院 貴州興義 562400)

階梯式教學(xué)法是高校體育教學(xué)中的一種有效教學(xué)方法。本文通過具體的實(shí)驗(yàn)得出這樣的結(jié)果：采取階梯式教學(xué)法教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班各項(xiàng)指標(biāo)都高于采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的對照班，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是：階梯式教學(xué)法可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到充分的調(diào)動(dòng)，這種教學(xué)方法非常有利于教學(xué)任務(wù)的完成。

階梯式教學(xué)法 高校羽毛球教學(xué)

現(xiàn)階段學(xué)校教育已經(jīng)向素質(zhì)教育的方向發(fā)展，體育作為一門素質(zhì)教育中必不可少的學(xué)科，成為素質(zhì)教育中的重要環(huán)節(jié)。高校教育同時(shí)注重素質(zhì)教育的實(shí)施和全面發(fā)展人才的培養(yǎng)，是培養(yǎng)人才的重要途徑，同時(shí)高校體育教育也是終身體育觀念形成的重要中間環(huán)節(jié)[1]。高校的體育教育應(yīng)該從自身的實(shí)際情況和時(shí)代發(fā)展的角度出發(fā)，做到改革出新，與時(shí)俱進(jìn)[2]。下面是針對傳統(tǒng)教學(xué)方法與階梯式教學(xué)方法在高校羽毛球教學(xué)中的跟蹤實(shí)驗(yàn)。

1 階梯式教學(xué)方法的定義

階梯式教學(xué)方法實(shí)際上就是在教學(xué)過程中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的技術(shù)水平以及領(lǐng)悟力等因素，將學(xué)生按照不同的水平分成不同的小組，然后對不同的小組進(jìn)行有針對性的練習(xí)，練習(xí)方法與練習(xí)內(nèi)容也都是有針對性的，這樣學(xué)生就可以在原有的技術(shù)水平基礎(chǔ)上得到快速的發(fā)展。這樣的練習(xí)持續(xù)了一段時(shí)間以后，再對學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行了解，將學(xué)生分成不同的批次進(jìn)行練習(xí)，得到提高的第一批學(xué)生對即將進(jìn)行練習(xí)的第二批學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，如果第二批中有學(xué)的較快的學(xué)生可以將其提到上一技術(shù)水平的小組中進(jìn)行訓(xùn)練，以此類推，再由第二組去教第三組。到了最后，再將技術(shù)水平比較好的一組和技術(shù)水平最差的一組進(jìn)行搭配練習(xí)，教師要進(jìn)行全程的監(jiān)控與指導(dǎo)，一直到教學(xué)任務(wù)得到完成。這種階梯式教學(xué)法可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)自發(fā)性與學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到有效激發(fā)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生形成一種相互指導(dǎo)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好道德品質(zhì)[3]。

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

興義民族師范學(xué)院體育學(xué)院2011級體育教育?？瓢鄬W(xué)生。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

本文的完成主要以階梯式教學(xué)研究的任務(wù)及內(nèi)容、在期刊網(wǎng)中獲取與階梯式教學(xué)法相關(guān)的理論和方法作為指導(dǎo)和參考，另外對于羽毛球運(yùn)動(dòng)中階梯教學(xué)法相關(guān)的文章進(jìn)行了仔細(xì)的研讀，充分了階梯教學(xué)法的前沿動(dòng)態(tài)與研究現(xiàn)狀，為本篇文章提供了一定的理論基礎(chǔ)。

2.2.2 調(diào)查法

本文將研究對象學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組與對照組兩個(gè)不同的組別，分別為通過調(diào)查了解到了兩個(gè)組的學(xué)生都沒有進(jìn)行過專業(yè)的羽毛球訓(xùn)練。

2.2.3 實(shí)驗(yàn)法

(1)實(shí)驗(yàn)的對象為興義民族師范學(xué)院體育學(xué)院2011級體育教育專科班學(xué)生，實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容為羽毛球正手發(fā)后場高遠(yuǎn)球、正手擊后場高遠(yuǎn)球技術(shù)。

(2)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間是2013年的9月1日到12月21日，34學(xué)時(shí)。

(3)實(shí)驗(yàn)過程為將研究對象分為實(shí)驗(yàn)組與對照組，實(shí)驗(yàn)組25人，其中男生17人，女生8人;對照組24人，其中男生18人，女生6人。實(shí)驗(yàn)組通過階梯式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對照組通過傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

(4)兩個(gè)班級在器材、場地以及授課時(shí)間等方面的情況都要保持一致。

(5)考評采取雙盲評法。請有關(guān)專家對學(xué)生正手發(fā)后場高遠(yuǎn)球和正手擊后場高遠(yuǎn)球技術(shù)進(jìn)行技能與達(dá)標(biāo)的考評。

3 實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果與處理

3.1 階梯式教學(xué)法影響的身體素質(zhì)發(fā)展

體育教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，所以進(jìn)行研究的內(nèi)容中應(yīng)該包括學(xué)生體質(zhì)的變化。實(shí)驗(yàn)前后對兩組學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行了測試，(見表1、表2)實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對照組身體素質(zhì)兩個(gè)指標(biāo)上無顯著性差異。實(shí)驗(yàn)后測試結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的身體素質(zhì)得到了一定的增強(qiáng)，平均數(shù)高于對照組。但實(shí)驗(yàn)組與對照組沒有顯著性差異，這可能與實(shí)驗(yàn)對象是體育教育專業(yè)學(xué)生有關(guān)，他們的身體素質(zhì)在提高到一定高度后，再發(fā)展的空間較小。

表1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對照組身體素質(zhì)比較(S)

表2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對照組身體素質(zhì)比較(S)

表3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對照組羽毛球技術(shù)成績比較(S)

3.2 階梯式教學(xué)法影響學(xué)生對運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握

對于高校學(xué)生來說，對運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握非常重要，不僅要求學(xué)生掌握體育技術(shù)，達(dá)到鍛煉身體的目的，而且要通過對運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握對體育學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了解。因此現(xiàn)階段的高校體育教育教學(xué)中將階梯式教學(xué)法作為研究的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，為了能夠了解階梯式教學(xué)法對學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力產(chǎn)生了怎樣的影響，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之后對實(shí)驗(yàn)班與對照班的學(xué)生分別進(jìn)行了關(guān)于兩項(xiàng)羽毛球技術(shù)的測試，實(shí)驗(yàn)結(jié)果(表3)表明：采用階梯式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能成績高于對照組，且有顯著性差異。因此階梯式教學(xué)法在羽毛球教學(xué)中的教學(xué)效果是非常理想的。

4 階梯式教學(xué)法優(yōu)勢

4.1 教學(xué)過程的優(yōu)化

現(xiàn)階段很多高校都面臨著體育資源緊張的現(xiàn)狀，由于高校不斷的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量大量增加，這樣就形成了學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平參差不齊的現(xiàn)狀，但是還要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將教學(xué)任務(wù)完成，這就為體育教學(xué)的展開帶來了一定的挑戰(zhàn)，所以教學(xué)過程的優(yōu)化非常重要。階梯式教學(xué)法在體育教學(xué)中應(yīng)用很好的解決了優(yōu)化教學(xué)過程的難題，學(xué)生在互相指導(dǎo)與學(xué)習(xí)中還充分開發(fā)了體育教學(xué)的人力資源，在優(yōu)化教學(xué)過程的同時(shí)還提高了教學(xué)效果。

4.2 學(xué)習(xí)過程的高效

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是高校體育教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，階梯式教學(xué)法在羽毛球教學(xué)中的應(yīng)用非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，通過“分層—協(xié)作”的學(xué)習(xí)方法提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶來的快感，同時(shí)還滿足了不同接受水平、不同技術(shù)水平、不同層次學(xué)生的心理需求，在階梯式教學(xué)過程中，學(xué)生彼此之間增進(jìn)了解，建立了友誼。學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更加深入的理解，學(xué)習(xí)能力和遷移能力逐漸得到形成。

4.3 教學(xué)過程中師生關(guān)系非常和諧

教學(xué)的過程是師生之間，學(xué)生之間進(jìn)行信息交流的過程，如果教學(xué)過程中師生之間的關(guān)系不和諧，無形之中減少了教師與學(xué)生之間的交流與溝通，很容易會(huì)造成信息的流失，這樣教師就不會(huì)得到有效的反饋信息，同時(shí)也不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予有效的評價(jià)，進(jìn)而不能使教師對教學(xué)的全過程進(jìn)行正確的判斷，從這一點(diǎn)來說，教師與學(xué)生之間建立起和諧的關(guān)系非常重要。階梯式教學(xué)法在高校體育教學(xué)中應(yīng)用的過程中，由教師將學(xué)生引領(lǐng)到一個(gè)不同的領(lǐng)域中，在教學(xué)的過程中學(xué)生成為主體，教師只是充當(dāng)一個(gè)引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，他們幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中解決遇到的疑難問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的點(diǎn)評，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到重要的促進(jìn)作用。這種輕松的氛圍對教學(xué)的展開是非常有利的。

5 結(jié)語

階梯式教學(xué)在高校羽毛球教學(xué)中的應(yīng)用非常有利于學(xué)生對羽毛球動(dòng)作與技術(shù)的掌握與提高。同時(shí)通過階梯式教學(xué)法還可以激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更好的培養(yǎng)實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)在教學(xué)的過程中學(xué)生的指導(dǎo)能力也得到了一定的培養(yǎng)[4]。階梯式教學(xué)法在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候需要將學(xué)生分成不同的組，這里也存在一定的弊端，因?yàn)檫@樣的分組很有可能會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)的過程中可以在不挫傷學(xué)生心理的前提下提高分組的合理性，這在一定程度上會(huì)關(guān)系到階梯式教學(xué)法的實(shí)施效果。與此同時(shí)，這種教學(xué)方法也存在一定的不足之處，比方說教學(xué)的方式過于單一，對學(xué)生的指導(dǎo)能力過于依賴，學(xué)生的接受能力以及領(lǐng)悟能力都是很難進(jìn)行控制的因素，一旦操作不當(dāng)很容易會(huì)使教學(xué)效果受到影響。因此在教學(xué)的過程中應(yīng)該及時(shí)對組別進(jìn)行調(diào)整，保證預(yù)期教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

[1]王建民.階梯式教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(11).

[2]李兆臣,張麗娜.階梯式教學(xué)法在普通高校體育教學(xué)中的理論研究[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2010(6).

[3]李鳳娟.心理暗示法應(yīng)用于高校羽毛球教學(xué)的可行性研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2012(1).

[4]張東,張洋.階梯式教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的優(yōu)勢分析[J].職業(yè)技術(shù),2012(2).

G847

A

2095-2813(2014)09(a)-0059-02