素質(zhì)拓展訓(xùn)練融入小學(xué)體育教學(xué)的應(yīng)用分析①

夏光祥 張歌 尹偉 鄭曉梅

(江蘇理工學(xué)院教育學(xué)院 江蘇常州 213001)

盡管隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入,作為承擔(dān)體育功能的體育課程的理念有了很大的調(diào)整。但在實際的體育課程教學(xué)中,體育新課程改革中詣在加強素質(zhì)教育的理念并沒有得到很好的貫徹與執(zhí)行。由于受到傳統(tǒng)體育教學(xué)思想的影響,目前的體育教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀。尤其是小學(xué),作為課程改革的第一環(huán)節(jié),還有較多的不足之處。[1]單調(diào)的教學(xué)方法、落后的教學(xué)手段、陳舊的教學(xué)內(nèi)容等仍被目前大多數(shù)小學(xué)體育教師采用。

在積極尋求有效解決傳統(tǒng)體育教學(xué)弊端,實現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)方法新突破的研究中,課題組成員結(jié)合國外學(xué)校體育教學(xué)開展的先進(jìn)經(jīng)驗與模式,發(fā)現(xiàn)“素質(zhì)拓展訓(xùn)練”融入我國小學(xué)體育課程教學(xué)中有著廣泛的價值與應(yīng)用意義?；谝陨峡紤],本文就素質(zhì)拓展訓(xùn)練融入小學(xué)體育課程教學(xué)中的價值及可行性進(jìn)行論證。

1 素質(zhì)拓展訓(xùn)練的由來及發(fā)展

1.1 歷史回顧

素質(zhì)拓展訓(xùn)練是現(xiàn)代西方國家流行的教育與培訓(xùn)方式,其英文名為Outward Bound,亦可譯作“拓展”、“外展”。[2]它發(fā)源于英國,二戰(zhàn)期間德國人經(jīng)常成功襲擊英國大西洋商務(wù)船隊,致使船員傷亡慘重。但人們發(fā)現(xiàn)幸存者往往是求生意志最頑強的人而非都是體能較好的人,于是漢思等人開始創(chuàng)辦“阿伯德威海上學(xué)校”以訓(xùn)練年輕海員的海上生存技巧。由此,素質(zhì)拓展訓(xùn)練這一與眾不同的教育培訓(xùn)方式被引進(jìn)到職業(yè)培訓(xùn)、團隊訓(xùn)練等更廣的領(lǐng)域,訓(xùn)練目標(biāo)也由單純的體能、生存訓(xùn)練擴展到心理、人格、交際訓(xùn)練等。[3]

1.2 概念界定

現(xiàn)代意義上的素質(zhì)拓展訓(xùn)練,是指利用多種典型場景和活動方式的組合,在設(shè)定的陌生情景或特定環(huán)境條件下,通過專門設(shè)計的具有挑戰(zhàn)性的課程,以團隊學(xué)習(xí)和個人挑戰(zhàn)為組織形式,以身體感官運動為依托,以趣味游戲為主要活動形式,以分享感悟為反饋手段,讓團隊和個人經(jīng)歷一系列的考驗,最終促進(jìn)參與者體質(zhì)健康的增強、良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)、團隊合作意識的形成等方面的全新學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練方式。它具有典型的體驗性、互動式性等特點,是一種兼具體能和實踐的綜合素質(zhì)教育。

2 素質(zhì)拓展訓(xùn)練融入小學(xué)體育課程教學(xué)中的價值探究

2.1 新穎性的訓(xùn)練內(nèi)容增加課堂趣味性,提高學(xué)生課堂參與度

興趣是最好的老師,興趣的導(dǎo)向是小學(xué)生積極參與體育課堂的重要影響因素。素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為具備體能訓(xùn)練與趣味性等為一體的運動形式,與傳統(tǒng)體育教學(xué)相比,其具體項目的引入更能夠吸引學(xué)生,有效提高學(xué)生參與體育課堂的興趣。因為素質(zhì)拓展訓(xùn)練項目的開展不僅具有體育游戲的趣味性,而且又有體育傳統(tǒng)競賽嚴(yán)格的規(guī)則要求,比如“穿出電網(wǎng)、孤島求生、激流勇進(jìn)”等項目,都是在構(gòu)建虛擬場景的背景下,在簡單器材的配合下進(jìn)行的活動。以小組為單位進(jìn)行比賽的組織形式,在無形中促使學(xué)生充分發(fā)揮動手動腦能力,激發(fā)學(xué)生競爭、團隊協(xié)作的意識。學(xué)生在心情愉快的狀態(tài)下參與項目練習(xí),也使教學(xué)活動的開展更為順利。調(diào)查發(fā)現(xiàn),參訓(xùn)后學(xué)生普遍覺得心情愉快,甚至最害怕體能挑戰(zhàn)的學(xué)生也能在這種訓(xùn)練項目中找到快樂。

2.2 合理化的訓(xùn)練強度有助學(xué)生達(dá)成強身健體的目的

不難發(fā)現(xiàn),現(xiàn)代體育教學(xué)更加注重學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展,即協(xié)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄和良好的心理品質(zhì),它體現(xiàn)了體育教學(xué)目標(biāo)的物質(zhì)基礎(chǔ)及心理基礎(chǔ)。而這些是從事一切學(xué)習(xí)生活的前提,只有良好的身體體能,才能定下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)。作為一種需要體力和智力的運動,素質(zhì)拓展訓(xùn)練能夠有效鍛煉小學(xué)生的身體素質(zhì)。與學(xué)校進(jìn)行的傳統(tǒng)體育課程相比,素質(zhì)拓展訓(xùn)練具有趣味性、靈活性和開放性等傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)所不能比擬的特點。在素質(zhì)拓展訓(xùn)練過程中,參與者要在預(yù)設(shè)的情境中“翻山越嶺”、“跋山涉水”,完成這些項目都需要一定的體力和運動能力。這些訓(xùn)練,滿足青少年在生理方面發(fā)展的要求,符合“健康第一”的體育教育理念。[4]

2.3 挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練難度提高學(xué)生心理健康水平

與以往不同,新編《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要通過體育課提高學(xué)生的心理健康水平。因此要改變傳統(tǒng)體育教學(xué)中,過于強調(diào)競技運動知識和技能的系統(tǒng)化和正規(guī)化,完全將競技運動的內(nèi)容和方法移植到體育課堂教學(xué)中的傾向。[5]但傳統(tǒng)體育教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,涉及到心理健康目的的很少。而素質(zhì)拓展訓(xùn)練的引入恰好可以彌補現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容在提高學(xué)生心理健康水平方面缺失,其大部分項目都是針對提高人的心理素質(zhì)而設(shè)計的。它利用自然環(huán)境或者人為設(shè)置的各種復(fù)雜場景,以心理挑戰(zhàn)為重點,側(cè)重培養(yǎng)參與者的情感體驗與意志品質(zhì)。在項目完成過程中,參與者常常會在復(fù)雜和驚險的情境中遇到各種“艱難險阻”,如在“空中斷橋”中,挑戰(zhàn)者會面臨在高空中跨過空擋,一不小心就會有跌落的危險。像完成此類項目,學(xué)生就必須充滿勇往直前的自信與勇氣,在探索嘗試的過程中克服弱點,激發(fā)潛力,獲得正能量,從而有效提高自身的心理健康水平。

2.4 協(xié)作式的訓(xùn)練形式培育學(xué)生團隊合作能力,加強學(xué)生社會技能的習(xí)得

與傳統(tǒng)的體育類游戲和競賽相比,素質(zhì)拓展訓(xùn)練以改善學(xué)生合作意識和團隊精神為目標(biāo),通過設(shè)置以組隊形式參與的項目,促進(jìn)學(xué)生之間的相互理解、配合。教師可以設(shè)置很多特定的場景,學(xué)生在參與中既要與他人進(jìn)行有效溝通,闡明自己的意見主張,又要在理解、接納他人意見的基礎(chǔ)上合作完成任務(wù)。例如,在完成“盲人方陣”項目中,十多個被蒙上眼睛的學(xué)生要在一定的時限內(nèi)將一根繞亂、打結(jié)的長繩理好并拉成四邊都相等的正方形,而且四條邊上的學(xué)生數(shù)目要相等。若要成功完成項目,就必須得達(dá)成一致意見,而達(dá)成一致意見的前提基礎(chǔ)是參與者之間要進(jìn)行充分溝通,學(xué)會傾聽他人想法。在這樣嘈雜的環(huán)境中,怎樣清楚表明自己的想法、怎樣說服同伴采納自己的建議,將是對每個學(xué)生語言表達(dá)和溝通交流能力的最大考驗。無形之中提高了學(xué)生的交流能力和合作意識,鍛煉了社會技能,為成功邁向社會奠定了扎實的基礎(chǔ)。

2.5 益智性的訓(xùn)練導(dǎo)向促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的提高

按照素質(zhì)拓展訓(xùn)練的訓(xùn)練目的來分,其可以劃分為身體素質(zhì)拓展教育、心理素質(zhì)拓展教育、社會素質(zhì)拓展教育,而三者的共同特征可以概括為創(chuàng)新素質(zhì)方面拓展。當(dāng)今社會,創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力,創(chuàng)新實踐能力人才素質(zhì)的必備要素。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神又是素質(zhì)教育中的重點。激發(fā)想象力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力正是素質(zhì)拓展訓(xùn)練的重中之重。像“孤島求生”、“穿越電網(wǎng)”等很多項目都是為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維而設(shè)計的。這類項目的特征是沒有固定或唯一的解決方法和途徑去完成任務(wù),要求參與者結(jié)合日常生活經(jīng)驗,依靠自己的聰明才智,親身實踐,發(fā)揮聯(lián)想去創(chuàng)造出解決問題的辦法。素質(zhì)拓展訓(xùn)練為學(xué)生激發(fā)創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)實踐動手能力搭建了一個充分展示自己的平臺,學(xué)生能在自由發(fā)揮的基礎(chǔ)上提高自身的創(chuàng)新實踐能力。

3 素質(zhì)拓展訓(xùn)練融入小學(xué)體育課程教學(xué)中的可行性分析

3.1 內(nèi)在聯(lián)系:素質(zhì)拓展訓(xùn)練與學(xué)校體育教學(xué)存在密切的聯(lián)系

素質(zhì)拓展訓(xùn)練以提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的,而學(xué)校體育教學(xué)的目的是提高學(xué)生身心健康水平和社會適應(yīng)能力。由此看來,二者的目的具有一致性。同時二者在訓(xùn)練的途徑與方式上也具有很強的相似性,素質(zhì)拓展訓(xùn)練是將訓(xùn)練項目滲透到參與者的行為體驗中,在針對性的指導(dǎo)下,學(xué)生必須激發(fā)面臨身心挑戰(zhàn)時的潛能和運用最貼近任務(wù)情境的思維行為方式,從而為完成任務(wù)、形成更好的行動方案而轉(zhuǎn)變原本觀念轉(zhuǎn)變。同樣,學(xué)校體育教學(xué)也是在學(xué)生反復(fù)不斷練習(xí)的基礎(chǔ)上,完成動作技能的學(xué)習(xí)和相關(guān)體育意志品質(zhì)的培養(yǎng)。此外,素質(zhì)拓展訓(xùn)練和學(xué)校體育教學(xué)都是采用體驗式的學(xué)習(xí)模式。素質(zhì)拓展訓(xùn)練設(shè)計特定的場景來讓學(xué)生通過活動發(fā)現(xiàn)自己平時沒有意識到的問題,得到一種體驗,這種方式與學(xué)校體育教學(xué)的模仿練習(xí)和教學(xué)比賽很相似。

3.2 安全保障:素質(zhì)拓展訓(xùn)練具有較高的安全性

素質(zhì)拓展訓(xùn)練把安全保障作為學(xué)生完成項目任務(wù)的首要責(zé)任。在完成期間,安全保障是首要工作,所有的項目必須經(jīng)過嚴(yán)密的安全系數(shù)評估才能允以開展,未經(jīng)評估或不達(dá)要求的項目是禁止開展的。而且各個項目的開展必須由受過一定專業(yè)培訓(xùn)的素質(zhì)拓展訓(xùn)練師(體育教師)嚴(yán)格執(zhí)行安全要求,全程監(jiān)督學(xué)生完成。此外,有些學(xué)校由于經(jīng)費、場地等原因缺少開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練所需的專門器材,導(dǎo)致部分項目出于安全考慮而無法開展的,體育教師完全可以適當(dāng)降低某些項目的難度和要求,并在積極利用現(xiàn)有的器材的基礎(chǔ)上開展一些類似的項目,給予適時的指導(dǎo)和監(jiān)控,同樣可以取得原先類似的效果。所以說,體育教師可以根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的條件選擇適合本年齡段學(xué)生難度的項目以確保安全。

3.3 硬件配套:素質(zhì)拓展訓(xùn)練所需的場地器材要求低

綜合考量國內(nèi)外開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練的項目所需的條件設(shè)施,其具體項目的實施開展對于場地、器材等硬件的要求比較簡單,且硬件設(shè)施的建設(shè)和維護費用一般學(xué)校都可以承受。對于場地而言,在前期場地建設(shè)過程中,可以遵循因地制宜的原則,根據(jù)學(xué)校的地理狀況、原有場地設(shè)施等來設(shè)計建設(shè)和改良。而且其靈活多樣的訓(xùn)練方式使得其所需的場地要求很容易滿足,甚至一片空地、一個空教室就可以開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練;對于器材而言,一般素質(zhì)拓展訓(xùn)練所需的器材大致有長短繩、體操墊、接力棒、眼罩等比較簡單的器材,而且器材的擺放也相對集中,節(jié)省場地,又便于指導(dǎo)。此外,很多項目開展時基本用不上器材,為達(dá)到同一個目標(biāo)許多項目又可供選擇,這就大大降低了對于場地器材的要求。

3.4 師資保證:素質(zhì)拓展訓(xùn)練所需的訓(xùn)練師可由體育教師勝任

從一定程度上來講,學(xué)生完成素質(zhì)拓展訓(xùn)練中的每個項目好比在玩一場場游戲,而游戲中的“裁判員”、“指導(dǎo)員”,普通的小學(xué)體育教師完全可以勝任。他們在正式成為教師前必須經(jīng)過嚴(yán)格的測試與考核,在若干年的教學(xué)經(jīng)歷后也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗,而且他們對教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)師范學(xué)科的知識也有一定的了解,所以他們對于素質(zhì)拓展訓(xùn)練開展所必備的項目規(guī)則和指導(dǎo)語等很容易就可以掌握。重要的是置身于校園中有較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,進(jìn)行簡單的培訓(xùn)與學(xué)習(xí),更加有利于他們進(jìn)行再教育與學(xué)習(xí),能夠?qū)椖康挠?xùn)練目標(biāo)和回顧要點進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握,順利組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)并能夠在團隊經(jīng)驗分享時給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥。

4 結(jié)語

素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為一種全新的、體驗式的學(xué)習(xí)方法,不但能提高小學(xué)體育課堂的教學(xué)質(zhì)量,更重要的是能讓學(xué)生心理健康得到鍛煉,其不僅是對學(xué)校體育傳統(tǒng)教育的有利補充,也是全面實施素質(zhì)教育的有效途徑之一,對提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有巨大作用。當(dāng)然,青少年在對事物的認(rèn)知方面仍然是以抽象邏輯思維為主導(dǎo),其思維品質(zhì)最突出的特點是矛盾性的表現(xiàn),[6]必須要充分考慮到青少年不同于成年人的心理承受能力。因材施教、循序漸進(jìn)的素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程設(shè)計才是有利于青少年身心發(fā)展的。[7]因此,綜上所述,結(jié)合實際情況在小學(xué)體育課程中開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練不僅具有很大的價值而且是可行的。

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