試論大學(xué)體育教育中的人文教育①

莫祥德

(瓊州學(xué)院 海南三亞 572022)

1 人文教育

人文教育是指培養(yǎng)大學(xué)生的人文精神的一種教育形態(tài),提高人文精神教育對(duì)大學(xué)生的整體素質(zhì)的培養(yǎng)有良好的引導(dǎo)作用,人文教育核心價(jià)值就在于人文教育,人文教育是大學(xué)教育中人文精神在教育教學(xué)中的體現(xiàn)和滲透。[6]

人文教育強(qiáng)調(diào)以下幾方面的內(nèi)容。(1)教育應(yīng)以人為本,實(shí)施全人教育,注重大學(xué)生人文精神、人文素養(yǎng)的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的個(gè)體差異和教育方法的因材施教。(2)應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生的道德修養(yǎng)教育,幫助大學(xué)生建立正確的道德倫理判斷,確保其在社會(huì)中保持正確的行為。(3)注重對(duì)大學(xué)生對(duì)國家的責(zé)任感、對(duì)民族的責(zé)任感、對(duì)別人的責(zé)任感的培養(yǎng)。(4)在教育中應(yīng)注意人性化觀念的全程滲透,如在教育中實(shí)施人性化管理,在教學(xué)中體現(xiàn)人性化理念等。

2 大學(xué)體育教育中人文教育的缺失

近年來,隨著高校體育教學(xué)改革的不斷發(fā)展與推進(jìn),人們對(duì)大學(xué)體育的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了很大變化,但從現(xiàn)實(shí)情況來看,仍有很多人包括部分高校體育教師僅將體育作為一種增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的工具,即使已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了體育教育的重要性,但卻不能夠正確的對(duì)待、運(yùn)用體育教育這種教育方式,因而導(dǎo)致了大學(xué)體育教育中人文教育的缺失。

2.1 缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的關(guān)注

雖然當(dāng)前我國各高校都在不斷進(jìn)行教學(xué)改革,但在本質(zhì)上仍沒有很大的突破。大多數(shù)體育教學(xué)過程仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式,即在統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下,忽視學(xué)生的個(gè)體差異,實(shí)施“填鴨式”教學(xué)法,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受情況毫不理會(huì)。這種情況不僅降低了大學(xué)生素質(zhì)教育的積極性和主動(dòng)性,而且也不能根據(jù)學(xué)生的具體身心情況進(jìn)行教育,也就不利于發(fā)揮學(xué)生的潛能和特長。

2.2 教學(xué)組織形式缺乏人文性

在素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)理念的指引下,我國大學(xué)體育教育在“三自主”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上又不斷探索,推動(dòng)了一系列先進(jìn)的教學(xué)模式的的產(chǎn)生,然而這些教學(xué)模式雖然對(duì)于教學(xué)組織的起到了一定的作用,但卻沒有體現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)體育教育的人文性,因而造成了大學(xué)體育教育在教學(xué)組織形式上缺乏人文性。

2.3 教學(xué)內(nèi)容不能體現(xiàn)人文性

(1)當(dāng)前大學(xué)體育教育的教學(xué)內(nèi)容,大多只局限在體育基礎(chǔ)理論知識(shí)和部分運(yùn)動(dòng)技能的傳授上,很少提及大學(xué)生人文素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容。

(2)大學(xué)體育所選用的教材也大多是全國統(tǒng)一的,內(nèi)容并未體現(xiàn)出區(qū)域性和特殊性,只是一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的簡單累加。

(3)大學(xué)體育課堂教學(xué)中所傳授的知識(shí)與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求呈現(xiàn)出明顯的脫節(jié)趨勢,這一方面影響了學(xué)生以后的工作和鍛煉;另一方面也對(duì)學(xué)生將來的工作造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響。

2.4 師生關(guān)系中缺少人文關(guān)懷

不同于中學(xué)時(shí)期師生關(guān)系十分密切的情形,大學(xué)師生關(guān)系顯得十分淡薄。教師往往一星期只上一兩節(jié)課,而且大多是上完課就走,師生之間的溝通和交流很少,因而彼此間也就缺少人文關(guān)懷,這一方面對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展十分不利,另一方面也會(huì)影響大學(xué)體育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3 大學(xué)體育教育中滲透人文教育的必要性

大學(xué)階段是人生的重要時(shí)期,在這一階段,大學(xué)生由于家庭、學(xué)校、社會(huì)、交友等諸多原因都會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題,因而加強(qiáng)大學(xué)生的人文教育十分必要。大學(xué)體育教育作為高校教育的重要一環(huán),能夠在加強(qiáng)大學(xué)生人文教育方面發(fā)揮突出的優(yōu)勢,因而將人文教育滲透到大學(xué)體育教育中就十分必要了。而這種必要性主要體現(xiàn)在以下幾方面。(1)大學(xué)體育教學(xué)不同于一般理論課教育,能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的競爭意識(shí)和獲勝欲望,能夠讓大學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過程中來,因而將人文教育滲透到大學(xué)體育教育中也就能收到更好的效果。(2)在大學(xué)體育教育中滲透人文教育的內(nèi)容,能夠幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀,幫助學(xué)生在提升自身人文素養(yǎng)的同時(shí),構(gòu)建健康、合理的“三觀”,從而為大學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。(3)在大學(xué)體育教育中滲透人文教育的內(nèi)容,能夠幫助大學(xué)生解放自我,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。(4)在大學(xué)體育教育中滲透人文教育的內(nèi)容有利于在“以人為本”原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)、健康的體育教學(xué),從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育教育的可持續(xù)發(fā)展。

4 大學(xué)體育教育中人文教育功能實(shí)現(xiàn)的途徑

4.1 創(chuàng)造體育人文環(huán)境

重視大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,轉(zhuǎn)變體育教學(xué)的觀念。當(dāng)前,我國大學(xué)體育教育在人文教育方面普遍存在著重技術(shù)訓(xùn)練輕人文關(guān)懷,重技術(shù)測試輕學(xué)生個(gè)體特征的弊端,在這種情況下,各大學(xué)體育教師應(yīng)進(jìn)一步加深對(duì)大學(xué)體育教學(xué)的目標(biāo)的認(rèn)識(shí),深入了解到大學(xué)體育教育的目標(biāo)不僅僅是鍛煉學(xué)生體魄,更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理狀況和培養(yǎng)學(xué)生終身體育的觀念。因此大學(xué)體育應(yīng)重視大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,轉(zhuǎn)變體育教學(xué)的觀念,將人文教育和人文關(guān)懷作為體育教育的重點(diǎn),重視學(xué)生的個(gè)體需求,將傳統(tǒng)體育教育中的“技術(shù)為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽?將傳統(tǒng)教學(xué)中“教師為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”,并應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

4.2 創(chuàng)造良好的體育人文環(huán)境

現(xiàn)階段,我國大學(xué)體育教學(xué)中仍存在重視體育訓(xùn)練和測試,輕視學(xué)生主體意識(shí)的情況,這就導(dǎo)致了“以教學(xué)而教學(xué)”狀況的出現(xiàn),造成大學(xué)體育教育環(huán)境的僵化,不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的娛樂需求,而且也是體育教學(xué)的質(zhì)量大打折扣。而我們知道,體育活動(dòng)具有娛樂性,所以大學(xué)生能夠在體育教育中得到放松,獲得娛樂享受,因此將人文教育融入大學(xué)體育教育中就需要發(fā)揮出體育的娛樂性、健康性特征,以免失去體育原本的特色。在這種情況下,大學(xué)體育應(yīng)結(jié)合學(xué)生的娛樂需求,創(chuàng)造良好的體育人文環(huán)境,這樣才能有利于人文教育融入大學(xué)體育教育中。具體而言,大學(xué)體育教育應(yīng)努力創(chuàng)建輕松的教學(xué)氛圍,形成體育教學(xué)中健身與娛樂、室內(nèi)與室外、運(yùn)動(dòng)與放松協(xié)調(diào)發(fā)展的人文環(huán)境,在這種環(huán)境下,通過多種多學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一才能幫助大學(xué)生排解心中的煩惱,獲得身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.3 確立以學(xué)生為核心的體育價(jià)值觀

以學(xué)生為核心的體育價(jià)值觀實(shí)際上也是“以人為本”觀念的體現(xiàn),是運(yùn)用體育手段達(dá)到育人目標(biāo)的體現(xiàn)。確立以學(xué)生為核心的體育價(jià)值觀,首先必須確立大學(xué)生在體育教學(xué)活動(dòng)中的主體和中心地位,將發(fā)展大學(xué)生的體育素養(yǎng)作為體育教育的首要認(rèn)為。其次要以“健康第一”為指導(dǎo)思想,以維護(hù)大學(xué)生在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的身心健康為己任,努力改變傳統(tǒng)體育教育的弊端,推動(dòng)現(xiàn)代大學(xué)體育教育的不斷進(jìn)步與發(fā)展。

4.4 增加人文關(guān)懷,關(guān)注大學(xué)生的心理健康

從近年來的數(shù)據(jù)調(diào)查顯示,大學(xué)生的心理狀況實(shí)在令人擔(dān)憂。各種心理問題層出不窮,這些心理問題的出現(xiàn),一方面是因?yàn)榇髮W(xué)生的生理特點(diǎn)所導(dǎo)致的,如大學(xué)生處于青年期,身心都不成熟,容易受到外來因素的影響等;另一方面也是由我國社會(huì)發(fā)展造成的,如大學(xué)擴(kuò)招導(dǎo)致高等教育質(zhì)量良莠不齊等。在這種情況下,大學(xué)體育教育不僅要擔(dān)負(fù)起鍛煉學(xué)生身體的重任,而且應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生健康心理的重任。這也是將人文教育融入大學(xué)體育教育的一個(gè)重要途徑。具體而言,大學(xué)體育教師在教學(xué)中,應(yīng)注意關(guān)注大學(xué)生的心理,加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心里指導(dǎo)和教育;加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的人文關(guān)懷,讓大學(xué)生切實(shí)感受到內(nèi)心的關(guān)懷;了解大學(xué)生的個(gè)性特征、家庭背景、學(xué)習(xí)狀況等,盡力幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題;對(duì)出現(xiàn)心理問題的大學(xué)生要予以及時(shí)糾正和疏導(dǎo),幫助他們健康快樂的成長。

總之,社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步對(duì)人的素質(zhì)提出了新的要求,尤其對(duì)于大學(xué)生而言,很多社會(huì)需要的人才都需要在專業(yè)技能和人文素養(yǎng)上有突出的表現(xiàn)。然而從現(xiàn)實(shí)情況來看,我國大學(xué)體育教育存在著明顯的人文教育的缺失,如缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的關(guān)注、教學(xué)組織形式缺乏人文性、教學(xué)內(nèi)容不能體現(xiàn)人文性、師生關(guān)系中缺少人文關(guān)懷等,這種情況不僅嚴(yán)重影響了大學(xué)生自身的發(fā)展,也不利于高校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),因此將人文教育融入大學(xué)體育教育是一個(gè)必然的選擇。而將人文教育融入大學(xué)體育教育則可從創(chuàng)造良好的人文教育環(huán)境,確立以學(xué)生為核心的體育教育價(jià)值觀,增強(qiáng)人文關(guān)懷、關(guān)注大學(xué)生的心理健康三方面入手。

[1]曹海燕.試論大學(xué)體育教學(xué)中的體育心理分析及教學(xué)對(duì)策[J].體育世界·學(xué)術(shù),2012.

[2]馬英虎.淺析高校體育人文教育功能的實(shí)現(xiàn)途徑[J].湖北體育科技,2013.

[3]葉芳.論大學(xué)體育教學(xué)中人文的缺失及對(duì)策[J].大眾科技,2013.

[4]張教如.試論人文教育在高校體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].體育教學(xué),2012.

[5]舒鈞.探討我國大學(xué)體育人文教育體系的構(gòu)建對(duì)策[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013(12)：176-177.

[6]葉敏.在大學(xué)體育教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育的探索[J].體育世界·學(xué)術(shù),2012.