初中籃球課程教學中層次教學法的應用研究①

董仕

(湖州市第五中學 浙江湖州 313000)

對于初中學生而言正是生理和心理成長的關鍵時期,而對于這個時期的學生而言,對其進行體育教學是必不可少的一項教學。不僅能夠有效的提高學生的身體素質,而且可以通過體育教學培養(yǎng)健康心理,同時這也是進行體育教學的一個重要教學目標。籃球屬于一項團隊性運動,通過該課程能夠有效的提高學生的團隊合作意識,培養(yǎng)學生互幫互助的精神。為了有效的提高籃球教學的質量,就要求充分利用層次教學法。

1 層次教學的必要性分析

1.1 內涵概述

層次教學法主要就是指,針對一個班級在進行教學之時,通過適當?shù)臉藴蔬M而將整個班級劃分成幾個合理的層次。然后根據(jù)學生的具體情況和教學要求,再劃分相應的學習小組。最后對于每個小組落實相應的學習任務,使其通過自主學習和團隊合作,進而完成學習任務和學習內容。而教師在這當中主要是擔任一個指引作用,要將學生當做教學的主體,通過必要的指引漸漸完善和改進學生的學習方法。輔助學生建立最適合自己學習的知識體系,進行因材施教,分層次的進行指導教學。而對初中學生的籃球課程進行分層教學,就要求要立足于學生的具體情況,了解其個體差異和需求,進而實現(xiàn)分層施教的目的。保證學生在能夠順利完成教學目標和教學內容的同時,能夠滿足不同學生對于籃球學習的不同需求。

1.2 必要性分析

第一,有效提高整體教學質量。由于每個學生之間存在不同的差異,學習籃球的基礎、興趣都有所不同。加之初中學生正是發(fā)育階段,對于事物開始有了自己獨特的見解和認知,如果只是一味的利用統(tǒng)一的方式進行教學,不僅無法引起學生的學習興趣,反而極大的影響了最終的教學質量。而層次分析法正是立足于學生的實際情況,同時結合了籃球教學的特點,將學生按照合理的方式進行分組教學。這樣既可以進行針對性的教學,有效的提高教學質量,又能夠提高學生的學習興趣和積極性。滿足不同層次學生的學習需求,進一步促進學生的全面發(fā)展。

第二,能夠有效提高學習積極性和主動性。初中這個時期的學生,好奇心強,喜歡和表現(xiàn)自己。在進行初中籃球課程之時,如果直接將技術水平較高的學生和普通學生放在一起學習,一方面將會極大的打擊相對能力偏弱學生的積極性；另一方面也影響水平較高學生的發(fā)展。而通過層次教學法,通過分組學習和良性競爭的方式,也更加符合這個時期學生的特點,能夠更好的提高其學習興趣。

第三,身心全面發(fā)展。層次教學法主要是針對學生的具體情況和課程要求而進行,使得學生在最適合的教學方式之下進行學習。通過這種方式,既不會對水平較弱的學生造成巨大的心理壓力,對于那些技術水平較高的學生也能夠滿足發(fā)展需求。通過籃球教學有效的推動其身心健康發(fā)展,在學生之間形成一種和諧發(fā)展的方式,互幫互助,共同進步。

第四,體現(xiàn)學生主體地位。學生是教學當中的主體,教師應該轉變陳舊的教學觀念,充分體現(xiàn)其主體地位。而層次教學法不再是傳統(tǒng)的教師單方面的,學生被動的接受知識的狀況,而是充分激發(fā)學生的自主學習和主動性。通過教師的必要指引,和學生的互幫互助以及自主學習,最終提高其團隊合作意識和學習效率。使得學生有更多展現(xiàn)自己的機會,促進師生之間、學生之間的和諧發(fā)展。

2 實際應用

2.1 劃分合理層次

在初中籃球課程教學當中進行層次教學法,這就要求要立足于學生的具體情況,進而劃分合理的層次。通常而言,男生較于女生會更加喜愛籃球,因此劃分層次之時需要充分考慮各個方面的因素。合理科學的劃分層次,將直接影響教學質量。大致可以將學生劃分為三類:第一類,基礎好,并且具有很強學習能力的學生。第二類,基礎和學習能力一般的學生。第三類,相對兩者都較弱的學生。尤其需要注意的是,教師劃分的類別不必公布,以免傷及學生自尊。在進行小組劃分之時,可以根據(jù)學生優(yōu)缺點進行,使其優(yōu)勢互補,優(yōu)秀帶動落后,互幫互助。同時教師還應該進行必要的指引,促進各個小組之間互相交流和學習,進行友誼賽等。

2.2 設置科學的教學目標

根據(jù)教材內容和不同的層次,進而設定科學的教學目標,使其符合學生實際情況。比如對于運球的教學當中,對于以上分出的三類學生而言,相應的要求應該有所不同。針對基礎和學習最好的一類,對其運球的技巧要求相應提高,應該做到球不離手。而對于第二類則應該稍微降低要求,盡量做到球不離手即可,并且掌握基本技巧。對于第三類需要掌握一定運球技能,并且在基礎學習之上不斷的進行創(chuàng)新。

2.3 授課、訓練過程中的分層

如今在進行教學當中,由于升學壓力、教學任務等各方面因素的影響,也是造成教師無法深層次改革教學的重要影響方面之一。因此教師不得不根據(jù)大部分學生的狀況而進行統(tǒng)一教學,并沒有充分考慮因材施教的問題。尤其是對于班級當中位于頂端和尾部的學生。對于學習能力好的學生像這樣的統(tǒng)一教學,相應的不符合其進步的需求,而對于學習能力較弱的學生,則覺得學習較為吃力。通過層次教學法,就是要求在籃球教學當中充分照顧到每個學生的需求,不斷提高其學生積極性,保障教學質量。比如對于原地單手肩上籃球的教學當中,三類學生的教學存在一定的差異性。對于較弱的學生需要進行詳細的講解和示范,使其明白蹬地和伸臂的重要性,明白具體的動作要領。相反對于能力較強的學生則需要除了基本的技巧技能之外,還需要其明白選擇最佳路線,以及選擇瞄籃點等。

2.4 課后分層

在課程完成之后,還需要適當?shù)恼n后鞏固。在課后輔導練習當中,通過對不同層次學生的有效指導,進而提高總體的教學質量。對于整體偏弱的學生,需要建立其學習信心,幫助其鞏固基礎知識,完成基本教學目標。對于中等學生應該相應提高技術要求,使其動作不斷規(guī)范化,提高籃球技術。而對于能力最強的學生應該在基礎教學目標的基礎之上,進一步的要求其籃球技巧。發(fā)揮其各自的優(yōu)勢,提高籃球技能。

2.5 教學評價分層

傳統(tǒng)的教學評價較為呆板和單一,只是通過最終考試決定,并沒有充分結合學生的實際情況和特點進行,得出的結論也不夠科學。這就要求充分結合學生的實際情況和個人特色,通過學習過程當中的技術掌握、個人進步等各個方面進行評價,而不僅僅依靠考試進行。同時對于不同層次的學生需要經(jīng)過多次的教學評價,使得教師更加了解學生的基本情況,完善綜合評價,提高總體教學質量。

3 結語

綜上所述,要求在對初中學生進行籃球教學之時進行分層教學法,立足于學生的基本情況,結合其優(yōu)勢和發(fā)展需求進行教學。同時培養(yǎng)起互幫互助精神,激發(fā)學習興趣和積極性,最終提高教學質量。

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