財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)研究——基于“多維化、實(shí)踐型”人才培養(yǎng)的思考

邢臺(tái)學(xué)院 李光輝 東北財(cái)經(jīng)大學(xué) 張 嬌

自1998年教育部開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)以來(lái)，該專(zhuān)業(yè)的開(kāi)辦院校以及招生規(guī)模逐年遞增，雖然經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，我國(guó)對(duì)于該專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)積累了一定的寶貴經(jīng)驗(yàn)，但面對(duì)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的強(qiáng)烈需求和較高的要求，學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)要求，這在很大程度上是由于該專(zhuān)業(yè)的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理而導(dǎo)致的。在培養(yǎng)高素質(zhì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才方面，高層次、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍具有關(guān)鍵作用?！岸嗑S化、實(shí)踐型”財(cái)務(wù)管理師資必須具有深厚、廣博的金融、會(huì)計(jì)、管理、經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)基礎(chǔ)，必須在財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域有系統(tǒng)性的研究，并且在企業(yè)、稅務(wù)、資產(chǎn)評(píng)估、會(huì)計(jì)等實(shí)務(wù)領(lǐng)域有一定深厚和豐富的經(jīng)驗(yàn)，在人際交往、創(chuàng)新、管理等多方面有較高的綜合素質(zhì)等。這種類(lèi)型的老師對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合能力強(qiáng)的學(xué)生而言至關(guān)重要，同時(shí)對(duì)于學(xué)校發(fā)展以及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展也具有重要作用?；诖?，筆者提出了應(yīng)用型大學(xué)要構(gòu)建“多維化、實(shí)踐型”財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍，旨在通過(guò)多渠道、立體式、實(shí)踐性的財(cái)務(wù)管理師資隊(duì)伍培養(yǎng)，在現(xiàn)有的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍基礎(chǔ)上，挖掘教師的發(fā)展?jié)摿Γ囵B(yǎng)教師的高素質(zhì)綜合能力，增加兼職教師數(shù)量，優(yōu)化當(dāng)前師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，以達(dá)到逐漸提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，更好地服務(wù)于地方乃至全國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需求。

一、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教師勝任能力要求

（一）不斷提升自我 由于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教師是財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生接受相關(guān)知識(shí)最為直接和最重要的方式，而且經(jīng)濟(jì)全球化導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理知識(shí)的更新非?？?，所以該專(zhuān)業(yè)的老師應(yīng)持續(xù)關(guān)注該專(zhuān)業(yè)的變化，注意國(guó)內(nèi)外相關(guān)新動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，向?qū)W生傳達(dá)最新最有用的財(cái)務(wù)管理知識(shí)和方法。除了理論方面的更新以外，該專(zhuān)業(yè)的老師還要在實(shí)踐方面不斷督促自己，嘗試財(cái)務(wù)管理工作，向?qū)W生傳授實(shí)際案例，同時(shí)要積極組織學(xué)生開(kāi)展各種有利于提升學(xué)生實(shí)踐能力的活動(dòng)，幫助其培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，積極探索各種方式以幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐相融合。

（二）擔(dān)任校企之間的溝通橋梁 由于財(cái)務(wù)管理工作的特殊性，幾乎沒(méi)有企業(yè)愿意讓該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)相關(guān)財(cái)務(wù)管理工作，即便是接受該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，也是讓其做一些與會(huì)計(jì)相關(guān)的邊緣性工作，根本不會(huì)涉及到財(cái)務(wù)管理，這是我國(guó)目前普遍存在的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，可通過(guò)“多維化、實(shí)踐型”財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)來(lái)解決，該專(zhuān)業(yè)的老師當(dāng)中一部分是“走出去”的專(zhuān)職教師，這部分老師能夠通過(guò)在企事業(yè)單位或者金融公司工作的同時(shí)，加強(qiáng)公司與學(xué)校之間的聯(lián)系，讓公司愿意接受一部分財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生跟著公司特定的財(cái)務(wù)管理人員實(shí)習(xí)；或者在該專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍中從企業(yè)“引進(jìn)來(lái)”部分老師，對(duì)這部分引進(jìn)的老師，學(xué)校要積極與其聯(lián)系，讓他們充當(dāng)校企橋梁的作用，增加校企之間的長(zhǎng)期信任合作，為學(xué)生實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）積極參與課程優(yōu)化建設(shè) 應(yīng)用型大學(xué)的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)偏向于實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)生在校期間一般要接受相關(guān)實(shí)踐訓(xùn)練。老師由于直接與學(xué)生接觸，且直接與社會(huì)接觸，所以最清楚學(xué)生缺乏什么，社會(huì)需要什么，自己能幫助學(xué)生的又有哪些。因此，應(yīng)讓老師參與到財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系安排當(dāng)中去，且學(xué)校要改變以往要求老師聽(tīng)從教務(wù)處安排、而教務(wù)處又只是嚴(yán)格按照國(guó)家要求或其他院校課程進(jìn)行安排的行為，避免學(xué)生所學(xué)既不能彌補(bǔ)自身不足也不能適應(yīng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需要。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)偏向于實(shí)踐，所以該專(zhuān)業(yè)的老師應(yīng)當(dāng)盡可能在實(shí)際調(diào)研的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)適應(yīng)當(dāng)?shù)厍闆r和學(xué)生需要的實(shí)踐教材，只有這樣才能不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、應(yīng)用型大學(xué)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

（一）招聘環(huán)節(jié) 由于學(xué)校對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教師的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致教師招聘不夠嚴(yán)格。對(duì)于專(zhuān)職教師的招聘，經(jīng)過(guò)多年經(jīng)驗(yàn)的積累，每所應(yīng)用型大學(xué)基本都有一套自己的招聘標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)歷、能力、綜合素質(zhì)要求等，但對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行卻并不嚴(yán)格，導(dǎo)致一些學(xué)歷相同但能力和綜合素質(zhì)突出的老師沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)。此外，很多大學(xué)都存在本校保護(hù)主義，即本校畢業(yè)的學(xué)生如果表現(xiàn)突出可以?xún)?yōu)先留校，這在一定程度上導(dǎo)致了教學(xué)上的“近親繁殖”，更嚴(yán)重的是，在面對(duì)各種獎(jiǎng)勵(lì)或者職稱(chēng)評(píng)審時(shí)也存在一些照顧現(xiàn)象，這必然造成老師缺乏工作積極性和創(chuàng)造性，不利于本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。對(duì)于兼職教師，很多應(yīng)用型大學(xué)至今并沒(méi)有將其考慮到本校師資隊(duì)伍的建設(shè)當(dāng)中，即便真的招收一些兼職教師也只是為了應(yīng)急、節(jié)約成本或者是為了“面子工程”而為，并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到兼職教師的作用，所以在進(jìn)行兼職教師招聘時(shí)，招聘標(biāo)準(zhǔn)和招聘流程不嚴(yán)格甚至盲目，正是由于這種把關(guān)不嚴(yán)而導(dǎo)致一些根本不具備當(dāng)老師的人員進(jìn)入校園，不僅達(dá)不到預(yù)期效果，相反還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，甚至擾亂教師隊(duì)伍。

（二）繼續(xù)教育環(huán)節(jié) 對(duì)于專(zhuān)職教師而言，學(xué)校將教師招聘到學(xué)校以后往往就安排其直接上崗，為學(xué)生講課，既沒(méi)有崗前培訓(xùn)，也沒(méi)有向新來(lái)的老師講解學(xué)校一些設(shè)備的使用方法或者是學(xué)生的程度等，這很容易導(dǎo)致授課老師的“自我意識(shí)”，即不會(huì)使用就不使用相關(guān)設(shè)備，講課也是根據(jù)自己的意愿來(lái)講課，不能很好地與其他老師形成溝通和互補(bǔ)，以教授學(xué)生既能理解也能接受的知識(shí)。對(duì)于專(zhuān)職教師的后續(xù)教育，往往由于學(xué)校師資不足或者過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)成果，而使得老師的時(shí)間安排太滿，沒(méi)有時(shí)間去企業(yè)實(shí)習(xí)以增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或去其他高校進(jìn)修交流，也不愿意花費(fèi)時(shí)間研究如何提高學(xué)生實(shí)踐課程的效率等，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)踐能力的不足。對(duì)于兼職教師而言，學(xué)校也往往是讓他們直接上崗，缺乏崗前培訓(xùn)，但學(xué)校所招聘的兼職教師往往都是從企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)和管理部門(mén)出來(lái)的專(zhuān)業(yè)人士，其實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)能力很強(qiáng)，但由于這些專(zhuān)業(yè)人員很少接受學(xué)術(shù)進(jìn)修及學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，甚至有些沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不能把握高等教育和人才培養(yǎng)的規(guī)律，還有些由于語(yǔ)言表達(dá)能力等方面存在欠缺，導(dǎo)致他們直接跟學(xué)生講課時(shí)達(dá)不到預(yù)期效果。當(dāng)前大多數(shù)應(yīng)用型大學(xué)對(duì)于兼職教師都沒(méi)有安排后續(xù)教育，這些教師往往都是上完課就離開(kāi)學(xué)校，與專(zhuān)職教師之間溝通甚少，不利于兩者之間的溝通與協(xié)調(diào)，很大程度上會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)。專(zhuān)職教師講一套，實(shí)踐教師講另一套，這種理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況普遍存在。此外，兼職教師由于自身還要處理其本職工作，從而也沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)學(xué)校參加教育培訓(xùn)。

（三）考核監(jiān)督環(huán)節(jié) 目前應(yīng)用型大學(xué)對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)職教師的考核主要通過(guò)兩種途徑，一是課時(shí)考核，檢查老師是否在一學(xué)期內(nèi)完成所規(guī)定的課時(shí)，但一般只是在某個(gè)學(xué)期期中時(shí)定期抽查一次，其他時(shí)間不會(huì)檢查老師是否上課；課時(shí)的考核形式化嚴(yán)重，考核之前所有老師學(xué)生都事先知道，而且主導(dǎo)考核的人員雖然會(huì)檢查講課質(zhì)量，但由于其本身并不是財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的老師，所以也只能檢查板書(shū)是否清楚、語(yǔ)言是否洪亮，對(duì)于講課質(zhì)量沒(méi)有實(shí)質(zhì)的督促作用。二是科研考核，科研考核標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)就是論文的發(fā)表數(shù)量、課題項(xiàng)目的數(shù)量。一般情況下，科研考核直接與職位晉升或者是與職稱(chēng)評(píng)定相關(guān)，導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的老師將主要精力花費(fèi)在科研上，自我實(shí)踐能力低，經(jīng)驗(yàn)缺乏。也有部分大學(xué)通過(guò)增加學(xué)生考核和同事考核來(lái)增加對(duì)教師的約束力和影響力，但實(shí)際效果較差，這緣于學(xué)生臨近期末，不想因考核老師而反被老師考核；而如果是采取當(dāng)面考核的方式，則效果會(huì)更差，學(xué)生礙于面子，一般不會(huì)給老師差評(píng)。對(duì)于兼職教師的考核目前幾乎沒(méi)有展開(kāi)，由于沒(méi)有監(jiān)督和相應(yīng)的約束力，從而導(dǎo)致了一系列的問(wèn)題。就學(xué)校本身而言，很多學(xué)?；ㄖ亟鹌刚?qǐng)一些高層次的專(zhuān)業(yè)人士如院士、專(zhuān)家等作為學(xué)校的客座教授，這本身就只是為了“學(xué)校門(mén)面”，這些人也只是掛個(gè)名，并不真的來(lái)學(xué)校授課，所以自然不會(huì)通過(guò)考核強(qiáng)制他們。就兼職教師而言，他們跟學(xué)校沒(méi)有隸屬關(guān)系，法律也沒(méi)有關(guān)于兼職教授的相關(guān)規(guī)定，這必然導(dǎo)致對(duì)兼職教授缺乏監(jiān)督約束機(jī)制，兼職教師成為學(xué)校里較為松散的群體，學(xué)校在一定程度上監(jiān)管措施失效，尤其是對(duì)于那些特殊對(duì)口專(zhuān)業(yè)的兼職教師，招聘時(shí)門(mén)檻很低，學(xué)校更難進(jìn)行監(jiān)管。

（四）激勵(lì)環(huán)節(jié) 我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教師所實(shí)行的激勵(lì)機(jī)制與其他專(zhuān)業(yè)基本上相同，雖然取得不小的成績(jī)，但仍存在很多問(wèn)題，最主要的就是忽略了財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐型。首先，體現(xiàn)在招聘環(huán)節(jié)上，由于本校保護(hù)主義的存在，學(xué)校會(huì)優(yōu)先留下本校的學(xué)生，這除了會(huì)導(dǎo)致知識(shí)上的“近親繁殖”外，還會(huì)使得職稱(chēng)的評(píng)定也存在一些隱形的規(guī)則，導(dǎo)致老師失去了工作上的積極性、主動(dòng)性。其次，在聘后管理上，招聘時(shí)的形式化和不嚴(yán)格導(dǎo)致聘任合同的形式化，聘后無(wú)法按照合同來(lái)進(jìn)行強(qiáng)制管理，但一般不會(huì)解除合同，導(dǎo)致沒(méi)有壓力和動(dòng)力，老師普遍安于現(xiàn)狀。再次，由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)科研成果，導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的老師為了論文數(shù)量、職稱(chēng)評(píng)定、晉升等，將過(guò)多的精力放在科研上從而忽視了財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐性。最后，在薪酬的設(shè)定上，由于學(xué)校考核的形式化，導(dǎo)致老師之間的課時(shí)津貼拉不開(kāi)距離，但崗位津貼往往與科研成果相關(guān)，使得財(cái)務(wù)管理老師無(wú)視課堂教學(xué)效果，不注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累和實(shí)踐教學(xué)的探索。對(duì)于兼職教師而言，他們幾乎不會(huì)受到學(xué)校管理上的任何指導(dǎo)和考核，這就使得那些優(yōu)秀的兼職教師得不到承認(rèn)，同時(shí)，學(xué)校方面也沒(méi)有辦法及時(shí)解聘不稱(chēng)職的教師，從而產(chǎn)生了“劣幣逐良幣”的現(xiàn)象。而且兼職教師不能申請(qǐng)培訓(xùn)基金，因此無(wú)法享受學(xué)校安排的進(jìn)修。更有甚者，一些高校借口學(xué)校經(jīng)營(yíng)不善，惡意拖欠兼職教師工資，從而導(dǎo)致兼職教師忠誠(chéng)度低，不愿意全身心地投入到工作中去，這也是導(dǎo)致兼職教師積極性不高的原因。

三、“多維化、實(shí)踐型”財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

（一）招聘環(huán)節(jié) 在美國(guó)高校的招聘環(huán)節(jié)中，有一個(gè)不成文的規(guī)定，即原則上本校畢業(yè)生不能留校，即便是非常優(yōu)秀的博士生，也必須到就業(yè)市場(chǎng)上證明其自身價(jià)值，先到其他機(jī)構(gòu)工作一段時(shí)間，獲得校外經(jīng)歷后才能再與其他應(yīng)聘者一起競(jìng)爭(zhēng)母校的教員資格，這一原則很好地防止了學(xué)術(shù)近親繁殖的現(xiàn)象，同時(shí)也可以為學(xué)校注入新鮮的血液。我國(guó)大學(xué)可以借鑒這一點(diǎn)，在招聘時(shí)要有意識(shí)地招聘具有不同求學(xué)經(jīng)歷的人，以防止學(xué)術(shù)和認(rèn)識(shí)上的近親繁殖，從而為財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提供不同的思路。此外，為了專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的質(zhì)量，以及老師間的公平，在招聘過(guò)程中必須嚴(yán)格按照招聘標(biāo)準(zhǔn)和招聘流程來(lái)實(shí)施，杜絕“走后門(mén)”的現(xiàn)象，防止惡性循環(huán)；在選聘過(guò)程中，還要考慮到本單位的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)員結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)等。最后，對(duì)于招聘進(jìn)校的教師，要進(jìn)行系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)后，并有一定的試用期，在試用期間，要跟蹤調(diào)查老師的講授內(nèi)容是否全面、學(xué)生是否接受、是否能彌補(bǔ)已有的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教師的不足等，綜合考核之后，再?zèng)Q定是否正式聘用。對(duì)于兼職教師的選聘，首先，各個(gè)應(yīng)用型大學(xué)要充分認(rèn)識(shí)到兼職教師的意義，尤其是兼職教師對(duì)于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的重要性。學(xué)校通常會(huì)耗費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力在專(zhuān)職教師的招聘上，但對(duì)于兼職教師則總是將其作為附庸，可有可無(wú)，只有在教學(xué)師資緊張時(shí)才進(jìn)行臨時(shí)補(bǔ)充。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)摒除這一觀念，明確財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的兼職教師可以給學(xué)生帶來(lái)豐富的實(shí)際案例，可以給專(zhuān)職教師提供關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的新思路等，所以應(yīng)用型大學(xué)要認(rèn)真結(jié)合本校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的不足和需求，制定兼職教師的招聘計(jì)劃以及兼職教師的用人制度和管理制度。其次，在招聘兼職教師時(shí)，不能盲目地為了教師的數(shù)量而降低標(biāo)準(zhǔn)，兼職教師雖然不是專(zhuān)業(yè)教師，但要進(jìn)入學(xué)校課堂為學(xué)生授課，就必須要有一些資格證書(shū)，如學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)、職稱(chēng)等，嚴(yán)格進(jìn)行任職資格審查，才能保證兼職教師隊(duì)伍的質(zhì)量。

（二）繼續(xù)教育環(huán)節(jié) 對(duì)于剛招聘的專(zhuān)職教師，首先，學(xué)校要做好其與已有財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教師之間的溝通，不要盲目進(jìn)行安排，要通過(guò)與已有老師的溝通，確定新進(jìn)老師的授課側(cè)重點(diǎn)，或者是工作當(dāng)中主要應(yīng)該關(guān)注的方面，以達(dá)到互補(bǔ)的效果。其次，要關(guān)注新進(jìn)教師的后續(xù)教育。當(dāng)今社會(huì)日新月異，這些變化也牽涉到財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，因此，為了不使本校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)與國(guó)內(nèi)外相關(guān)發(fā)展脫軌，就需要學(xué)校不斷安排教師進(jìn)行繼續(xù)教育，考慮到財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的特殊性，對(duì)于教師的進(jìn)修，學(xué)校應(yīng)該大力倡導(dǎo)、鼓勵(lì)教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己所掌握的理論知識(shí)與實(shí)踐之間的差距，多掌握一些實(shí)際的案例，并且發(fā)揮校企聯(lián)系的橋梁作用，以便為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。最后，要讓老師參與到管理中來(lái)，如財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程體系的構(gòu)建、實(shí)踐課程教材的編寫(xiě)、實(shí)踐課程訓(xùn)練的投資需求等，鑒于教師一方面參與企業(yè)實(shí)踐，另一方面直接與學(xué)生聯(lián)系，從而最清楚實(shí)踐課的授課時(shí)間安排及效果，讓教師參與實(shí)踐課程的管理將能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。與此同時(shí)，學(xué)校要注重對(duì)兼職教師的關(guān)心和聯(lián)系，爭(zhēng)取與優(yōu)秀的兼職教師簽訂長(zhǎng)期的兼職合約。在兼職教師隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，學(xué)校也要重視對(duì)兼職教師的繼續(xù)培訓(xùn)，兼職教師盡管有著豐富的理論知識(shí)和實(shí)際操作能力，但由于對(duì)教育工作不太熟悉，缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)了解也不多，因此，為了使兼職教師的作用得以充分發(fā)揮，學(xué)校要對(duì)其進(jìn)行教育論、方法論、心理學(xué)等相關(guān)培訓(xùn)。當(dāng)然，在兼職教師開(kāi)始授課之前，學(xué)校還必須就管理規(guī)定與制度對(duì)其進(jìn)行講解。此外，學(xué)校的師資管理部門(mén)要通過(guò)舉辦教育理論專(zhuān)題講座、教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、座談會(huì)、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)等，來(lái)對(duì)兼職教師進(jìn)行進(jìn)一步的培訓(xùn)。當(dāng)然，鑒于兼職教師既要工作又要授課，學(xué)校在對(duì)兼職教師培訓(xùn)上，時(shí)間可以靈活安排，方式也可以靈活選擇，如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)授課等，這樣，既能豐富兼職教師的知識(shí)，也提高了學(xué)校的知名度和競(jìng)爭(zhēng)力。

學(xué)校除了對(duì)專(zhuān)職教師和兼職教師分別進(jìn)行培訓(xùn)和繼續(xù)教育外，還要注重兩類(lèi)教師之間的溝通，專(zhuān)職教師本身理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，而兼職教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力較強(qiáng)，兩者之間進(jìn)行定期聯(lián)系，可以互通有無(wú)，對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)也能夠碰撞出一些新的思想和觀點(diǎn)，有利于學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系。這一溝通工作需要學(xué)校管理部門(mén)或財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人在其中多做努力。

（三）考核監(jiān)督環(huán)節(jié) 對(duì)專(zhuān)職教師的課堂考核，學(xué)校應(yīng)增加考核次數(shù)，且要保證考核是突擊性的，不能讓老師有事先的準(zhǔn)備。如果在考核過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)聽(tīng)課的學(xué)生人數(shù)偏少，就要查找原因，考察該課程是否有助于學(xué)生提高財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，該課程應(yīng)以什么樣的方式講授才樂(lè)于被學(xué)生所接受，是采用案例分析法、小組討論法還是多媒體講授法等。另一方面，對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)，必須要由財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的老師組成小組或者與其他學(xué)校合作，請(qǐng)其他學(xué)校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的老師組成小組，突擊檢查任一老師的授課情況，評(píng)價(jià)是否講解到位、是否與時(shí)俱進(jìn)。除了同事和同行業(yè)教師的評(píng)價(jià)之外，學(xué)期末每個(gè)老師還要接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，以綜合評(píng)價(jià)老師的授課質(zhì)量。對(duì)于專(zhuān)職教師的實(shí)踐教學(xué)考核，學(xué)校必須予以重視，不能僅僅關(guān)注教師的科研能力；學(xué)?？梢灾贫ㄔ敿?xì)的實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)，如教師促成的校企合作、幫助找到實(shí)習(xí)崗位的學(xué)生數(shù)量、實(shí)踐教材的編寫(xiě)等，以此考核教師在實(shí)踐教學(xué)方面做出的貢獻(xiàn)，并將這些成果納入職稱(chēng)評(píng)定、職位晉升以及崗位津貼考核系統(tǒng)，引導(dǎo)專(zhuān)職教師關(guān)注實(shí)踐教學(xué)。針對(duì)兼職教師考核，目前尚沒(méi)有完善的制度予以約束，這不利于學(xué)校對(duì)兼職教師的監(jiān)督和規(guī)范，針對(duì)這一情況，學(xué)校應(yīng)積極與當(dāng)?shù)卣?lián)系，促使當(dāng)?shù)卣雠_(tái)相關(guān)的法律法規(guī)，來(lái)明確規(guī)定學(xué)校與兼職教師雙方的權(quán)利和義務(wù)，從而避免在產(chǎn)生糾紛時(shí)，無(wú)法找到相應(yīng)的法律依據(jù)進(jìn)行處理。此外，對(duì)于兼職教師的考核，學(xué)校還可以不定期進(jìn)行抽查，并安排財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的老師去聽(tīng)兼職教師的課，除了可以增加專(zhuān)職教師的實(shí)踐閱歷外，還可以體現(xiàn)出學(xué)校對(duì)兼職教師的重視，同時(shí)，專(zhuān)職教師根據(jù)自己豐富的授課經(jīng)驗(yàn)，向兼職老師提供授課技巧等。學(xué)校通過(guò)專(zhuān)職教師與兼職教師之間的溝通，互相理解，建立長(zhǎng)久的合作關(guān)系，增強(qiáng)兼職教師的自律行為。對(duì)于考核的結(jié)果，要及時(shí)地反饋給財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教師，并及時(shí)組織其召開(kāi)座談會(huì)，對(duì)考核中遇到的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)分析和解決。

（四）激勵(lì)環(huán)節(jié) 對(duì)于教師的激勵(lì)要將物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合，創(chuàng)造出最大的效果。對(duì)于專(zhuān)職教師而言，首先，要對(duì)所有教師進(jìn)行全面分析，由于年齡不同、工作性質(zhì)不同、學(xué)歷不同，教師往往追求的東西并不一致，只有知道教師真正的需要，才能激勵(lì)他們。如，對(duì)于教研人員，他們比較注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與所受的尊重，因此，對(duì)他們的激勵(lì)就是提供良好的工作環(huán)境，為他們提供更多的有挑戰(zhàn)性的課題、項(xiàng)目。而對(duì)于剛畢業(yè)的大學(xué)生，由于剛剛步入工作崗位，有活力、開(kāi)創(chuàng)性強(qiáng)，學(xué)?？梢越o他們提供物質(zhì)幫助，讓他們研究和開(kāi)發(fā)創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)方法等。其次，學(xué)校不能一成不變，要有破格提升和特殊獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)那些為專(zhuān)業(yè)建設(shè)做出突出貢獻(xiàn)的老師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)其能力將其破格提升到適當(dāng)?shù)穆毼换蛘呤蛊涞玫教厥猹?jiǎng)勵(lì)，這些制度要有意識(shí)地與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)，鼓勵(lì)教師在實(shí)踐教學(xué)上做出貢獻(xiàn)。最后，在薪酬設(shè)計(jì)上，崗位津貼除了與教師的科研成果有關(guān)外，還應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，與教師的實(shí)踐成果相關(guān)。對(duì)于兼職教師，學(xué)校要及時(shí)肯定兼職教師對(duì)學(xué)校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)做出的貢獻(xiàn)，也要定期向兼職教師反饋其不足以及學(xué)生的聽(tīng)課意愿，使其能夠感受到自己也是財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的一部分，受到學(xué)校和學(xué)生的關(guān)注和期望，以此來(lái)激發(fā)他們的工作積極性，增強(qiáng)其工作責(zé)任心。對(duì)于兼職教師的薪酬，學(xué)校一定要制定合理的薪酬水平并予以及時(shí)給付，不要在薪酬支付上與兼職教師出現(xiàn)矛盾。此外，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生和教師的反應(yīng)，為兼職教師的出色表現(xiàn)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

除了上述幾方面之外，學(xué)校與政府也應(yīng)當(dāng)為“多維化、實(shí)踐型”財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的優(yōu)化建設(shè)共同努力。學(xué)校要與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立長(zhǎng)期互助合作機(jī)制，學(xué)生和老師都可以參與企業(yè)真正實(shí)踐，企業(yè)也可以此為基礎(chǔ)，觀察學(xué)校在財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)上的不足之處，并將其反饋給學(xué)校，同時(shí)也可以選擇自己所缺乏的人才。政府根據(jù)企業(yè)的努力以及學(xué)校對(duì)企業(yè)的評(píng)價(jià)，對(duì)企業(yè)稅收方面給予一定程度的減免政策，以鼓勵(lì)校企之間的合作。通過(guò)這一系列的補(bǔ)充，高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)定能培養(yǎng)一支“多維化、實(shí)踐型”的師資隊(duì)伍，為財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供人才支持，也為企業(yè)的健康發(fā)展提供活力。

［1］張艷芳、汪曉鶯：《德國(guó)高職兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的特點(diǎn)及對(duì)中國(guó)的啟示》，《經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊》2009年第33期。

［2］崔莉：《本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)探析——以遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院為例》，《吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)》(中旬)2012年第9期。

［3］隋靜、盧霞：《高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索——以山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院為例》，《教育理論與實(shí)踐》2010年第33期。

［4］陳永強(qiáng)：《校企合作對(duì)中職雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的支持研究》，四川師范大學(xué)2011年碩士學(xué)位論文。