淺析任務(wù)型教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

趙浠宇

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121000）

引言

眾所周知，寫作在很大程度上反映了一個語言學(xué)習(xí)者對語言的駕馭能力。在當(dāng)前的英語教學(xué)中，特別是在面臨大學(xué)選拔考試的高中英語教學(xué)中，英語寫作占有很大的比重，而且這個比重未來還會進(jìn)一步的加大。所以，如何從當(dāng)前的高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，設(shè)計(jì)一個比較有效的教學(xué)模式或教學(xué)思路，對于提高高中學(xué)生的英語寫作興趣和寫作水平具有非常重要的意義。本文借鑒目前在教育領(lǐng)域中比較受歡迎的任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到高中英語的寫作教學(xué)中，希望對于提高高中英語教師的英語寫作的教學(xué)水平提供一些幫助。

一 高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

筆者在河南濟(jì)源某兩所普通高中，通過發(fā)放問卷調(diào)查表和訪談等方式對當(dāng)前高中英語的寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了初步的調(diào)查和研究。經(jīng)過對反饋結(jié)果進(jìn)行初步的研究發(fā)現(xiàn)，在高中英語寫作教學(xué)中存在比較普遍的“寫作范式”現(xiàn)象。換句話說，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一些比較固定的寫作框架，甚至在學(xué)生中間還盛行一種所謂的“萬能作文”，這種作文據(jù)說可以應(yīng)對任何形式和任何題目的英語作文。結(jié)果在學(xué)生的寫作教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)千人一面的現(xiàn)象，甚至還存在寫作雷同的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象令人堪憂。除此之外，高中英語寫作中還存在以下幾個比較普遍的問題：

首先是詞匯的匱乏與使用的不規(guī)范。具體來說，在高中英語的寫作過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多高中學(xué)生在英語寫作中對于詞匯的使用缺乏靈活性，甚至使用的詞匯多傾向于中小學(xué)詞匯。例如，在形容風(fēng)景時，大多數(shù)學(xué)生依然習(xí)慣地使用“beautiful”這個單詞，對于在教科書中剛剛學(xué)過的“fantastic,marvelous,wonderful”等同樣表達(dá)“美麗”的單詞缺乏主動的使用意識。另外，由于識記不牢固等原因，很多學(xué)生的單詞拼寫讓人忍俊不禁，大大的影響了整篇文章的表達(dá)效果。例如，很多學(xué)生把“foot”錯誤地拼成“boot”，“bridge”錯誤地拼成“bride”等等。這些問題反映出學(xué)生在英語寫作過程中不認(rèn)真的態(tài)度問題，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)和改正。

其次是語法使用比較混亂。由于英語對于我們來說是第二語言，很多學(xué)生在英語寫作過程中會經(jīng)常有漢語痕跡在英語寫作中出現(xiàn)，也就是我們經(jīng)常提到的“中國式英語”。母語的負(fù)向遷移在語言學(xué)習(xí)過程中是客觀存在的，這種問題的背后其實(shí)是對英語語法掌握的不夠熟練。例如，很多學(xué)生在英語寫作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一個簡單句中有兩個謂語動詞的情況。這需要英語教師及時引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的語法項(xiàng)目。例如，從句，搭配，時態(tài)，語態(tài)等等。

最后是語篇方面的問題。在英語寫作過程中，學(xué)生由于中西方文化的差異，在審題和構(gòu)思方面有時會由于考慮不當(dāng)而引起作文偏題的問題，這個問題的后果比較嚴(yán)重。很多學(xué)生因?yàn)闆]有審對題，結(jié)果離題萬里，最后沒有得到理想的成績。在語篇方面的另一個比較突出的問題是，學(xué)生的行文所使用的句子結(jié)構(gòu)比較單一，全文缺乏打動或者顯示學(xué)生語言駕馭能力的句子。因此，按照當(dāng)前的高中英語作文評分標(biāo)準(zhǔn)來看，這個問題會嚴(yán)重影響學(xué)生的英語寫作成績，值得我們大力關(guān)注和重視。

通過上文我們可以看出，當(dāng)前的高中英語寫作還存在著比較嚴(yán)重的問題。如果高中英語寫作教學(xué)模式不加以及時的引導(dǎo)和調(diào)整，那么，我們的高中英語寫作教學(xué)所培養(yǎng)出來的有可能只是會應(yīng)對考試的機(jī)器，而不是一個富有創(chuàng)造力能夠應(yīng)對未來社會挑戰(zhàn)的人才。如何扭轉(zhuǎn)這種局面呢？探尋一種比較符合當(dāng)前英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)模式具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二 任務(wù)型教學(xué)法的概念與具體要求

學(xué)術(shù)界關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法并沒有一個統(tǒng)一的概念。一般認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)法是針對學(xué)生的語言應(yīng)用能力的提高而設(shè)計(jì)產(chǎn)生的一種教學(xué)法，這種設(shè)計(jì)以學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題為研究任務(wù)，并且該教學(xué)法具體地對語言的輸入和輸出提出了雙重要求。簡單來說，一個高中學(xué)生如果要按照《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，首先要有一定的語篇組織能力，其中包括一定的詞匯儲備和基礎(chǔ)語法的掌握。其次，要進(jìn)行大量的語言輸出。與傳統(tǒng)的英語教學(xué)的不同之處在于，任務(wù)型教學(xué)法在日常教學(xué)中的具體要求表現(xiàn)在：

首先，允許學(xué)生試錯。這一點(diǎn)是該教學(xué)法的一大特色。學(xué)生在進(jìn)行日常的英語寫作練習(xí)過程中，英語教師允許并鼓勵學(xué)生大膽嘗試不同的寫作方法。在自己的寫作過程中，即使出現(xiàn)一些寫作方面的問題和錯誤都沒有關(guān)系。因?yàn)?，在任?wù)型教學(xué)中，學(xué)生在寫作中所出現(xiàn)的錯誤或者問題是教學(xué)過程中需要解決的“任務(wù)”。只有了解學(xué)生的短板，教師才可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的模塊，從而促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其次，設(shè)計(jì)相應(yīng)的“任務(wù)”。如上文所提到的，任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)就是學(xué)生在日常的英語寫作練習(xí)中所出現(xiàn)的一系列問題。在任務(wù)型教學(xué)法中，教師會把這些問題或錯誤進(jìn)行分類，并進(jìn)行一定的歸納和總結(jié)，尋找問題背后的根源與解決問題的方法和思路。例如，在學(xué)生的英語寫作教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)“主謂不一致”的錯誤，教師可以結(jié)合“主謂一致”的使用方法進(jìn)行一定的強(qiáng)化訓(xùn)練，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握這一語法使用的技巧。

最后，進(jìn)行大量的互動和協(xié)商。在任務(wù)型英語寫作教學(xué)中，教師會鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對所要完成的英語寫作中出現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)，也就是一些常見的英語寫作教學(xué)中所出現(xiàn)的問題和錯誤，進(jìn)行集體討論和協(xié)商的方式來解決。通過這種“頭腦風(fēng)暴”幫助學(xué)生建立主動發(fā)現(xiàn)問題的意識，培養(yǎng)解決問題的能力。最主要的，這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法最大程度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語特別是英語寫作的興趣和積極性。畢竟，興趣才是最好的老師，只有打開學(xué)生的興趣大門，那么學(xué)生的英語學(xué)習(xí)則會變得輕松許多。

三 任務(wù)型教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)性教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用主要應(yīng)該從以下幾個方面入手：

首先，做好導(dǎo)入和準(zhǔn)備工作。教師可以根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)任務(wù)，通過學(xué)生易于接受的圖片、聲音或視頻等方式讓學(xué)生進(jìn)行一個初步的了解。這個過程的主要目的是幫助學(xué)生掃除障礙。例如，語言文化的差異，話題背景的不熟悉等等。

其次，進(jìn)入構(gòu)思和討論階段。這個階段是非常重要的一環(huán)。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立正向的思考。在保證審題正確的前提下，進(jìn)行有關(guān)詞匯的“調(diào)兵遣將”以及相關(guān)語法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)備。發(fā)揮學(xué)生的群體智慧，可以采取分組討論的方式來最終完成對話題的構(gòu)思。

最后，進(jìn)行寫作和互評。寫作是學(xué)生語言輸出的書面呈現(xiàn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作水平來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生作文的互評，也就是說，同學(xué)之間可以互相指正和學(xué)習(xí)。在這種合作學(xué)習(xí)的氛圍中實(shí)現(xiàn)教學(xué)中關(guān)于寫作教學(xué)的有關(guān)目標(biāo)。最后是教師進(jìn)行批改作文。教師應(yīng)指明錯誤，也要指出作文中優(yōu)秀的詞句，并寫上評語。然后教師對整體班級的反饋。教師接著按錯誤分類講解普遍出現(xiàn)的問題，使學(xué)生清楚地明白自己的錯誤，更好地提高語言水平和寫作能力。

結(jié)語：盡管在設(shè)計(jì)任務(wù)時，針對學(xué)生作文中普遍存在的錯誤而進(jìn)行了教學(xué)任務(wù)型的活動，但是還是需要教師在平時上課中灌輸學(xué)生自己主動進(jìn)行語言輸入輸出與交流的意識，以及注重基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。同時應(yīng)注重任務(wù)的真實(shí)性。正如英語教育專家程曉堂所說的：主張采用真實(shí)任務(wù)的理由是，語言學(xué)習(xí)的最終目的是使學(xué)生能夠用所學(xué)語言完成現(xiàn)實(shí)中的各種事情。這樣能使學(xué)生在任務(wù)中自然地掌握知識提高能力。同時任務(wù)要具有有趣性，使學(xué)生完全被吸引到任務(wù)中。

[1]程可拉,劉津開.中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)理念與教學(xué)示例[M].華南理工大學(xué)出版社,2003.

[2]程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué)[M].高等教育出版社,2004.

[3]黨素艷.基于高中英語作文錯誤類型分析的教學(xué)方法[J]教學(xué)研究,2010(9).

[4]金蕾.任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語教學(xué)與研究,2008(11).