高職“雙師型”教師教學(xué)效果診斷性評(píng)價(jià)研究

李海霞+何瑞梅

課題項(xiàng)目：本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題資助項(xiàng)目“四方聯(lián)動(dòng)的高職院?！p師型教師動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制研究”[課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK012CZJ008]。

摘要：“雙師型”教師是高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，本文從高職“雙師型”教師教學(xué)效果診斷性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵分析出發(fā)，總結(jié)出高職“雙師型”教師教學(xué)效果診斷性評(píng)價(jià)是以課程技能培養(yǎng)為核心的綜合評(píng)價(jià)的論斷，然后嘗試設(shè)計(jì)了高職“雙師型”教師教學(xué)效果診斷性評(píng)價(jià)的體系框架圖，在框架圖的指引下，進(jìn)行了診斷性評(píng)價(jià)的內(nèi)容要素組成、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、主體構(gòu)成的設(shè)計(jì)，最后推理出了診斷性評(píng)價(jià)的結(jié)論和建議。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師；教學(xué)效果；診斷性評(píng)價(jià)；研究

1高職“雙師型”教師教學(xué)效果診斷性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

“雙師型”教師，是既通曉理論知識(shí)，又熟練掌握操作技能；既有教育從業(yè)證，又有行業(yè)職業(yè)資格證；既有教育經(jīng)歷，又有行業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)教師。與普通專業(yè)教師相比，“雙師型”教師擁有更為完善的技能水平、職業(yè)經(jīng)歷與職業(yè)資格，是能講會(huì)做的專業(yè)實(shí)踐能力很強(qiáng)的專業(yè)教師。

高職“雙師型”教師教學(xué)效果診斷性評(píng)價(jià)是以課程技能培養(yǎng)為核心的綜合評(píng)價(jià)。高職院校教育改革最終要落實(shí)到課程改革建設(shè)上，高職教師教學(xué)能力最終是體現(xiàn)在課程教學(xué)能力上。高職“雙師型”教師教學(xué)效果診斷性評(píng)價(jià)與普通教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)是有區(qū)別的，基于高職“雙師型”教師的實(shí)踐性強(qiáng)的特性，其教學(xué)效果診斷性評(píng)價(jià)應(yīng)以被授課學(xué)生的課程技能培養(yǎng)為評(píng)價(jià)核心，并綜合其他要素進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2高職“雙師型”教師教學(xué)效果診斷性評(píng)價(jià)的體系框架圖

高職“雙師型”教師教學(xué)效果診斷性評(píng)價(jià)的體系框架圖如下所示，評(píng)價(jià)體系由評(píng)價(jià)內(nèi)容要素（含預(yù)期目標(biāo)與結(jié)果佐證）、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)結(jié)論與建議組成。

3高職“雙師型”教師教學(xué)效果診斷性評(píng)價(jià)的內(nèi)容要素組成

根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育理念，專業(yè)課程在開(kāi)設(shè)之初，就已設(shè)置了課程的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。從管理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，目標(biāo)就是預(yù)期的結(jié)果，我們進(jìn)行課程的診斷性評(píng)價(jià)，其實(shí)就是將課程授課的實(shí)際結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行比較，再結(jié)合事先制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)定與建議的過(guò)程。因此，高職“雙師型”教師教學(xué)效果診斷性評(píng)價(jià)的內(nèi)容要素是：課程知識(shí)的傳授、課程技能的培養(yǎng)、課程素質(zhì)的培育，以及對(duì)應(yīng)的結(jié)果佐證。對(duì)高職“雙師型”教師來(lái)講，要突出對(duì)課程技能培養(yǎng)的評(píng)價(jià)。

這幾個(gè)內(nèi)容要素，不能是空洞的，要有具體的匹配內(nèi)容。譬如說(shuō)，課程知識(shí)的傳授中，主要知識(shí)點(diǎn)是哪些；課程技能的培養(yǎng)中，設(shè)置了哪些主要實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；課程素質(zhì)的培育中，學(xué)生理論和實(shí)踐時(shí)的個(gè)人紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)精神等具體要求。結(jié)果佐證是在理論或?qū)嵱?xùn)過(guò)程中、理論或?qū)嵱?xùn)結(jié)束后形成的具有回溯性的可驗(yàn)證性資料（包括過(guò)程資料、考試資料、結(jié)訓(xùn)資料、實(shí)訓(xùn)成品等），可以用文本、照片、視頻等方式進(jìn)行保存，由師生共同完成。

4高職“雙師型”教師教學(xué)效果診斷性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一般來(lái)講，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有針對(duì)性，課程知識(shí)、技能與素質(zhì)的設(shè)置點(diǎn)要與行業(yè)或?qū)I(yè)發(fā)展現(xiàn)狀相適應(yīng)，要與部門與行業(yè)制定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范相適應(yīng)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要細(xì)化，要分知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)與素質(zhì)要求點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)制定；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要量化，對(duì)上述知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或素質(zhì)要求點(diǎn)的評(píng)定要數(shù)量化。完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既是考核的依據(jù)，也是教學(xué)準(zhǔn)備或教學(xué)過(guò)程中指引教師工作的重要依據(jù)。設(shè)置這些知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)及素質(zhì)點(diǎn)評(píng)定后的權(quán)重比值時(shí)，要突出“實(shí)踐性”，將技能點(diǎn)的總權(quán)重比值設(shè)置在50%以上。

5高職“雙師型”教師教學(xué)效果診斷性評(píng)價(jià)的主體構(gòu)成

對(duì)教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，一般來(lái)講，有自評(píng)和他評(píng)兩種。高職“雙師型”教師教學(xué)效果診斷性評(píng)價(jià)的主體也可以由這兩種方式構(gòu)成。

第一種是學(xué)院自評(píng)。由被授課學(xué)生、教學(xué)同行、學(xué)院督導(dǎo)等組成學(xué)院自評(píng)主體；首先是學(xué)生評(píng)教，學(xué)生是授課的直接接觸者，對(duì)“雙師型”教師的授課效果感觸最為熟悉與深刻，學(xué)生評(píng)教是學(xué)院自評(píng)的基礎(chǔ)；其次在學(xué)生評(píng)教的基礎(chǔ)上，同行按照事先制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，“雙師型”教師的實(shí)踐教學(xué)能力突出，學(xué)生缺乏較強(qiáng)的實(shí)踐能力，而同行的實(shí)踐能力一般較強(qiáng)，故同行評(píng)教是學(xué)院自評(píng)的主體；最后是學(xué)院在學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教基礎(chǔ)上，進(jìn)行的督導(dǎo)綜合評(píng)教或調(diào)整。

第二種是他評(píng)。建議由職教專家、行業(yè)專家、企業(yè)專家組成獨(dú)立的第三方，對(duì)高職“雙師型”教師教學(xué)效果進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，要求專家人數(shù)不少于5人。獨(dú)立的第三方評(píng)價(jià)，其人為操作的痕跡更少，更能客觀反映“雙師型”教師的教學(xué)效果，更能客觀地提出合理化建議。

6高職“雙師型”教師教學(xué)效果診斷性評(píng)價(jià)的結(jié)論與建議

對(duì)學(xué)院自評(píng)和第三方評(píng)價(jià)，采取合理的權(quán)重比值設(shè)置后，即可得到高職“雙師型”教師教學(xué)效果診斷性評(píng)價(jià)的總分值，可按照0～59、60～80、81～100分值區(qū)間設(shè)置不合格、合格、優(yōu)良三個(gè)等級(jí)，對(duì)應(yīng)等級(jí)即為高職“雙師型”教師教學(xué)效果診斷性評(píng)價(jià)的結(jié)論。

對(duì)教學(xué)效果優(yōu)良等級(jí)的“雙師型”教師，重在挖掘其課程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)方法、課程教學(xué)組織等方面的優(yōu)秀做法，適當(dāng)整理或提升后向?qū)I(yè)其他課程進(jìn)行推廣。對(duì)教學(xué)效果處于不合格等級(jí)的“雙師型”教師，建議其深刻分析原因，后由職教專家進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)；如連續(xù)兩個(gè)學(xué)期處于不合格，建議該教師進(jìn)行理論教學(xué)或?qū)嵱?xùn)教學(xué)的再學(xué)習(xí)。對(duì)教學(xué)效果合格等級(jí)的“雙師型”教師，既要分析教學(xué)不足之處，又要挖掘可取之處，在自身分析原因的前提下，由職教專家進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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