隱性應(yīng)答

黃琴

應(yīng)答是指教師對(duì)學(xué)生回答的一種呼應(yīng)，是教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)時(shí)形成的一種互動(dòng)。教師的有效應(yīng)答在整個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)中起到的作用是至關(guān)重要的，也是衡量教師教學(xué)機(jī)智的一把尺子。在幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)中，僅有表面認(rèn)知互動(dòng)的課堂是缺少生態(tài)和生命力的。一個(gè)真實(shí)而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該還有一些應(yīng)答隱藏在教學(xué)的某個(gè)細(xì)節(jié)之中，隱藏在教師的某個(gè)眼神之中，隱藏在學(xué)生的某個(gè)表情之中。雖然這些應(yīng)答不是顯性的，但卻能給課堂帶來(lái)靈動(dòng)和生機(jī)。那么在幼兒園的教學(xué)中有哪些“隱性應(yīng)答”的方式，我們教師又如何才能感受和應(yīng)用這些“隱性應(yīng)答”呢？

一隱設(shè)鋪墊——讓學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)

循序漸進(jìn)是一種有效的學(xué)習(xí)方式。教師的應(yīng)答，有時(shí)候就是為下一個(gè)環(huán)節(jié)做鋪墊的，這樣才能幫助幼兒順利地從一個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡到另一個(gè)環(huán)節(jié)，或者讓幼兒對(duì)接下來(lái)的詞句的學(xué)習(xí)有一個(gè)提前的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)策略。

1.用已有經(jīng)驗(yàn)鋪墊。已有經(jīng)驗(yàn)是幼兒認(rèn)識(shí)新知識(shí)，學(xué)習(xí)新本領(lǐng)的基石，在教學(xué)活動(dòng)中教師可以巧妙運(yùn)用幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行應(yīng)答，在無(wú)形之中給幼兒鋪設(shè)一條通往新知識(shí)的道路，滿足幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。如在詩(shī)歌《我愛(ài)你》中，有一句詩(shī)歌內(nèi)容為“青蛙守著池塘說(shuō)我愛(ài)你”，教師和幼兒一起理解“守著”的含義時(shí)，就用了“在家中是誰(shuí)守著我們？在幼兒園里又是誰(shuí)守著我們？”這兩個(gè)應(yīng)答做鋪墊，幼兒借助原有經(jīng)驗(yàn)，很快就理解了“守著”就是“守護(hù)，呆在一起”的意思。

2.用教學(xué)內(nèi)容鋪墊?，F(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容也可以作為應(yīng)答的鋪墊，幫助幼兒更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。如在應(yīng)答“跑起來(lái)的車燈像什么呀？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，孩子說(shuō)到“像火箭”，教師應(yīng)答：車燈亮了，像火箭在奔跑。孩子說(shuō)：像運(yùn)動(dòng)員在奔跑。老師應(yīng)答：車燈亮了，像運(yùn)動(dòng)員在奔跑。孩子說(shuō)：像手電筒。老師應(yīng)答：車燈亮了，像長(zhǎng)了腳的手電筒在奔跑。在這三個(gè)應(yīng)答中，教師都把孩子的答案整理成了一句話：車燈亮了，像什么在奔跑。其實(shí)都是在為幼兒即將要學(xué)習(xí)的“車燈亮了，像可愛(ài)的精靈在奔跑?！边@句話做鋪墊。試想一下，孩子在老師隱設(shè)的鋪墊式應(yīng)答中，已經(jīng)聽(tīng)到了三遍句式的表達(dá)方式，等到真的要學(xué)這句話的時(shí)候，教師只要稍作提醒，孩子們馬上就能夠理解了，所以學(xué)說(shuō)這句話就變得很容易了。

3.用教學(xué)重點(diǎn)鋪墊。一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)重點(diǎn)，也可以隱藏在教師的每一次應(yīng)答之中。教師可以用突出重點(diǎn)的應(yīng)答內(nèi)容，幫助幼兒抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。如在中班語(yǔ)言活動(dòng)《我愛(ài)你》中的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)說(shuō)“某某對(duì)著某某說(shuō)，我愛(ài)你”這個(gè)句式。在教學(xué)中，教師就以“你聽(tīng)過(guò)某某對(duì)著某某說(shuō)，我愛(ài)你嗎”來(lái)提問(wèn)，并結(jié)合幼兒的回答，應(yīng)答為“媽媽對(duì)著寶寶說(shuō)我愛(ài)你；爸爸對(duì)著媽媽說(shuō)我愛(ài)你；老師對(duì)著小朋友說(shuō)我愛(ài)你”等內(nèi)容，為接下來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)歌中的句式打下了良好的基礎(chǔ)。

二隱藏玄機(jī)——讓情感交流互通

有些應(yīng)答不需要語(yǔ)言來(lái)完成，只需一個(gè)動(dòng)作的提醒或者是一個(gè)眼神的暗示，同樣也能取到很好的效果。特別是在教師和幼兒已經(jīng)建立了一定的感情基礎(chǔ)上，這些隱藏在表情、動(dòng)作、手勢(shì)里的應(yīng)答語(yǔ)言，更能發(fā)揮其潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。

1.眼神暗示。教師的眼睛就是和孩子進(jìn)行心靈對(duì)話的一扇窗戶，我們?cè)诮M織教學(xué)活動(dòng)時(shí)要善于用這扇心靈之窗傳遞信息，才能讓教學(xué)活動(dòng)無(wú)聲勝有聲。如在教學(xué)中可以用眼神暗示膽小的幼兒積極發(fā)言；用眼神暗示幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)；用眼神暗示對(duì)孩子的認(rèn)可等。如果教師在日常教學(xué)之中已經(jīng)和幼兒建立了深厚的感情基礎(chǔ)，眼神的暗示與交流，將會(huì)讓師幼的互動(dòng)交流零距離，讓教學(xué)活動(dòng)更為細(xì)膩流暢。

2.動(dòng)作提醒。一次撫摸，一個(gè)點(diǎn)頭，一個(gè)擁抱等等這些動(dòng)作，也能成為教師的應(yīng)答語(yǔ)言。我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別小朋友特別活躍，甚至已經(jīng)有些出格的時(shí)候，就可以用一些動(dòng)作，對(duì)孩子的行為作出應(yīng)答。如在教學(xué)中出現(xiàn)這種情況，我就會(huì)輕輕地走過(guò)去摸一下那個(gè)小朋友的頭，并且給他一個(gè)要輕一點(diǎn)的提示，很快他就能認(rèn)識(shí)并控制好自己的行為。而這種動(dòng)作的提醒，既沒(méi)有影響正常的教學(xué)過(guò)程，更沒(méi)有刻意地批評(píng)，取得的效果卻是顯而易見(jiàn)的。

3.語(yǔ)調(diào)變換。教師的一言一語(yǔ)，甚至是說(shuō)話的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，也能成為師幼之間互動(dòng)的潤(rùn)滑劑。如在和孩子一起朗誦詩(shī)歌時(shí)，教師可以在幼兒掌握較好的部分將聲音低下來(lái)，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立表現(xiàn)；可以在難點(diǎn)部分適當(dāng)提高音量，與幼兒一起攻克難點(diǎn)，這樣的語(yǔ)調(diào)變換，不僅保持了詩(shī)歌朗誦的完整性，同時(shí)也讓教學(xué)活動(dòng)如行云流水般自然流暢。

三、隱意贊賞——用表?yè)P(yáng)激發(fā)興趣

《你的孩子是在什么環(huán)境下成長(zhǎng)的？》一文中提到：“贊賞中長(zhǎng)大的孩子，將來(lái)必能心存感恩。”而我們教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)答，有時(shí)候就是給孩子一個(gè)贊賞、一些鼓勵(lì)和肯定，讓孩子在贊賞的環(huán)境中學(xué)習(xí)、游戲，在孩子幼小的心靈中播下感恩的種子。

1.表示認(rèn)同的贊賞。這種贊賞簡(jiǎn)單直接，易于教師掌握，特別適用于不太自信和膽小的幼兒身上。如在應(yīng)答膽小的小朋友時(shí)，當(dāng)他說(shuō)：我喜歡月亮媽媽時(shí)。我應(yīng)答的是：月亮媽媽很溫柔，我也很喜歡的。給了這個(gè)孩子一個(gè)表示認(rèn)同的答案，同時(shí)我也看到了這個(gè)孩子臉上放心的微笑。

2.表示鼓勵(lì)的贊賞。如孩子在表演神氣的士兵時(shí)，教師走到孩子們面前，摸一摸頭，豎一個(gè)大拇指等等，都是對(duì)孩子表現(xiàn)的一種鼓勵(lì)和贊賞。當(dāng)孩子獲得了這種應(yīng)答信息后，參加活動(dòng)的積極性和表現(xiàn)能力就更強(qiáng)了。

3.表示支持的贊賞。在教學(xué)活動(dòng)中，有的幼兒會(huì)因?yàn)榫o張，話說(shuō)到一半突然就中斷了，這時(shí)候就特別需要老師的支持。面對(duì)這種情況，我們老師常用的“沒(méi)關(guān)系，請(qǐng)你再想一想”這種情感上的支持，雖然也能給幼兒留下繼續(xù)思考的空間，但如果老師給予適當(dāng)?shù)闹С?，說(shuō)不定這個(gè)孩子也能說(shuō)出自己的看法。因此，在教學(xué)中遇到這種情況我們可以通過(guò)接話式支持、補(bǔ)充式支持、提醒式支持等方式，支持孩子把沒(méi)說(shuō)完的話說(shuō)完。這種做法也正體現(xiàn)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出，教師應(yīng)成為幼兒活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、合作者的理念。

四、隱伏啟發(fā)——讓思維海闊天空

我國(guó)偉大教育家孔子在《論語(yǔ)·述而》中說(shuō)到：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”提出了啟發(fā)式教育的重要性。那么，在我們的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)答不一定就是答案，有時(shí)還可以隱藏一些啟發(fā)式的提問(wèn)進(jìn)去，幫助幼兒更好地去理解問(wèn)題。

1.順勢(shì)而發(fā)。是指順著教學(xué)的流程進(jìn)行啟發(fā)。如教師和幼兒在討論“有什么把夜晚打扮得很美？”幼兒回答：螢火蟲(chóng)。教師就可以順勢(shì)啟發(fā)：那夜晚還有什么也像螢火蟲(chóng)一樣有亮光的呢？就自然而然地把孩子引到了路燈、霓虹燈等夜景中去了，教學(xué)發(fā)展的過(guò)程就因此而更加流暢自然了。

2.有因而發(fā)。是指根據(jù)幼兒的因果關(guān)系或相互聯(lián)系來(lái)啟發(fā)。如有這么多顏色的霓虹燈，你可以用一個(gè)好聽(tīng)的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)？幼兒馬上就應(yīng)答到：五彩繽紛的霓虹燈。這里我不僅肯定了孩子，表?yè)P(yáng)他見(jiàn)過(guò)這么多顏色的霓虹燈，還以“用一個(gè)好聽(tīng)的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)”提醒幼兒，幼兒的經(jīng)驗(yàn)就被遷移了過(guò)來(lái)，馬上就想到說(shuō)“五彩繽紛的霓虹燈”這句話了。

3.設(shè)疑而發(fā)。是指設(shè)置疑問(wèn)來(lái)進(jìn)行啟發(fā)。如為了幫助幼兒理解詩(shī)句中“太陽(yáng)喝醉了酒，紅著臉悄悄下山”，教師問(wèn)：小朋友什么時(shí)候臉蛋也是紅紅的，爸爸喝醉了酒是什么樣呢？這樣，他們自然也就理解了太陽(yáng)紅著臉的含義了，然后教師反過(guò)來(lái)追問(wèn)：為什么要說(shuō)太陽(yáng)喝醉了酒呢？幼兒回答：太陽(yáng)臉紅紅的樣子就像人喝了酒一樣。這里通過(guò)反問(wèn)和一環(huán)扣一環(huán)的追問(wèn)，把幼兒的思維串聯(lián)起來(lái)，自然地就幫助幼兒進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)提升，加深了幼兒對(duì)擬人化表現(xiàn)手法的理解。

總之，應(yīng)答是建立在教師智慧和幼兒思考的基礎(chǔ)上的，它的教學(xué)效果是一個(gè)動(dòng)態(tài)展現(xiàn)的過(guò)程。作為教師，我們要努力做到時(shí)而點(diǎn)撥、時(shí)而沉默、時(shí)而設(shè)疑、時(shí)而鼓勵(lì)，巧妙而不留痕跡地引導(dǎo)幼兒積極思考，才能讓師幼之間互動(dòng)更加細(xì)膩而充滿智慧，讓教學(xué)活動(dòng)更加精彩。

（江蘇省張家港市南豐幼兒園）